嵌入德育思維,更好發揮小學語文的“樹人”功能

楊翠 陳燕琳 張玉睿

小學語文人文性與工具性統一的特點使其具有豐富的育人價值，在承擔立德樹人根本任務的義務教育課程體系中，除本學科天然具有的提高學生語言運用能力、提升思維能力等作用，嵌入相關德育思維，部分補充并強化道德與法治等學科功能，也有足夠的發揮空間，是一個值得多思考并實踐的議題。

一、遵循課程理念，確定德育目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，在落實課程目標各學段要求過程中，應注重理解中華優秀傳統文化蘊含的核心思想理念、中華人文精神和傳統美德，表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感;體會中國共產黨在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風范，體認英雄模范忠于祖國和人民的優秀品質，培育民族氣節和愛國主義情懷……根據新課程理念和時代特點，遵循以文教人、以文化人的導向原則，探尋德育與語文教學的契合點，從而優化語文學科德育內容，可以確定語文如下德育目標：

（一）讓學生在語文的學習中充分感受中國語言文字的豐厚和語文的魅力，熱愛并運用好中國的語言文字。

（二）把愛黨、愛國、愛社會主義的情感厚植于學生心中，使學生心中有祖國，心中有集體，心中有他人，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）堅持文化育人導向，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化等，引導學生學會做人做事，知恩感恩，傳承中華民族的傳統美德。

（四）增強學生社會責任意識，不斷規范自己的行為，培養學生成為有理想、有責任、有本領的一代新人。

（五）在語文學習實踐活動中培養學生禮貌、勤勞、勇敢、誠信、奉獻等良好品質。

二、依據課程標準，挖掘德育內容

基于新課標對統編版小學語文的培養目標和教科書文本分析，小學語文教科書本身蘊含的德育內容主要表現在兩個方面：第一，文本中的思想引領和德育內涵;第二，字、詞、句、段、篇及修辭等語言表達形式中包含的德育價值。在語文學科教學過程中滲透德育目標，要研讀教材，運用課本中的德育資源，將語文學科教學與德育相關聯，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，為健全人格的塑造提供可能，可梳理為如下六個板塊：

（一）理想信念教育。結合統編版教材中的課文或是塑造的英雄人物形象，在品味語言文字的過程中，引導學生了解中國革命史、中國共產黨史、改革開放史和社會主義發展史，繼承革命傳統，傳承紅色基因，培養學生對黨的政治認同、情感認同、價值認同，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。教材篇目以革命傳統文化作品為代表，主要有以下五類：一是老一輩無產階級革命家和英雄人物的代表性作品，如《七律·長征》《清貧》等，包括反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，如《劉胡蘭》《黃繼光》等;二是反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，如《開國大典》;三是有關革命傳統人物、事件、節日、紀念日活動等方面的作品，如《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》;四是闡發革命精神的作品，如《金色的魚鉤》《燈光》等;五是革命圣地、革命舊址和革命文物等，如《八角樓上》《吃水不忘挖井人》等。

（二）社會主義核心價值觀教育。借助語文學科課內外閱讀、表達與習作等途徑，把社會主義核心價值觀落實到語文教學的各環節，開展國家安全教育、民族團結教育、法治教育、誠信教育、文明禮儀教育等，引導學生牢牢把握富強、民主、文明、和諧為國家層面的價值目標，自覺遵守愛國、敬業、誠信、友善作為公民層面的價值準則，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。新課標深度關聯社會主義核心價值觀等元素確定社會主義先進文化主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統一。承載社會主義先進文化主題的形式也是豐富多樣的，一是反映社會主義建設事業中取得的重大成就、涌現出來的模范人物與先進事跡的作品，如《千年夢圓在今朝》《青山不老》等;二是反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，以及體現中國式現代化道路和人類文明形態的相關作品，如《三黑和土地》《富饒的西沙群島》等;三是反映和諧互助、共同富裕、改革創新、勞動創造、美好生活等方面的作品，如《美麗的小興安嶺》《蘆花鞋》等。

（三）中華優秀傳統文化教育。借助語文學科中古今優秀詩文、古代神話傳說等作品的學習和品讀，開展家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育，傳承發展中華優秀傳統文化，大力弘揚核心思想理念、中華傳統美德、中華人文精神，引導學生了解中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、精神內涵，增強文化自覺和文化自信。承載中華優秀傳統文化主題的內容豐富多樣：從文字方面看，有漢字和書法;從語言方面看，有成語和格言警句;從故事類文本看，有神話、寓言、歷史、民間傳說;從經典類文本看，有古代詩詞、古代散文和古典小說;從民族文化方面看，有傳統節日、風俗習慣等。不難看出，中華優秀傳統文化在統編版教材中隨處可見，包羅了文學、歷史、哲學、禮儀、經典等多個方面。教材參考篇目：各冊中古詩文，《日月水火》《對韻歌》《姓氏歌》《猜字謎》《“貝”的故事》《中國美食》《紙的發明》《一幅名揚中外的畫》《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》《寶葫蘆的秘密》《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》《京劇趣談》《故宮博物院》《臘八粥》《藏戲》等。

（四）科學精神教育。引導學生關注自然、關注人類，初步了解一些科普知識，產生探究科學知識的興趣;學習科學家執著的探索精神、嚴謹的工作態度、科學的思維方法，幫助學生擁有崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法，樹立創新意識。教材參考篇目：《雪地里的小畫家》《小蝸牛》《小公雞和小鴨子》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《要是你在野外迷了路》《金色的草地》《大自然的聲音》《讀不完的大書》《昆蟲備忘錄》《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《宇宙生命之謎》《表里的生物》《真理誕生于一百個問號之后》等。

（五）心理品質教育。在語文教學中因時制宜地開展認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調適、人生規劃以及適應社會生活等方面教育。教育學生熱愛生活，發現并感受生活中的美好，有積極樂觀的生活態度;學習優秀人物面對困難勇往直前、堅持不懈的美好品質;引導學生增強調控心理、自主自助、應對挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質。教材參考篇目：《一分鐘》《小猴子下山》《我是一只小蟲子》《小毛蟲》《小馬過河》《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《麻雀》《爬天都峰》《王戎不取道旁李》《“諾曼底號”遇難記》《將相和》《學弈》等。

（六）多元文化教育。借助語文學科多元化材料的閱讀，擴大文化視野和胸懷，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高學生的文化品位和審美情趣。教材參考篇目：《普羅米修斯》《巨人的花園》《海的女兒》《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》《月光曲》《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》等。

三、探究實施途徑，滲透德育內容

小學生以形象思維為主，因而，在小學語文學科德育教學中可以依托語文教科書，調動小學生多種感官上的認知，進而引起情感共鳴，生成良好的德育情感體驗。在具體實施中根據各學段特點，以語文學科知識為載體，以教學活動為手段，在語文教學中滲透德育。

（一）識字滲透，潛移默化。中國漢字文化豐厚博大，把寫字同育人結合起來，使學生在情趣盎然的字形、結構分析中把握寫字規律，明白做人的道理。漢字方方正正，一筆一畫、橫平豎直代表要堂堂正正做個中國人。漢字的間架結構的退讓和包容，像“木”字做偏旁時，捺要變成點，“身”字做偏旁撇不出頭，引導學生做人也要像漢字一樣相互謙讓、和諧共處。引導學生追根溯源，在尋找一個個靈動漢字的演變中明白字形字義，感受漢字文化的源遠流長，體會到中華文化的傳承意義。

（二）品讀滲透，提升素養。小學語文的課文文質兼美、意義深遠，文字背后凝聚的情感思緒和智慧結晶是對學生思想的引領。每一篇課文都有滲透德育的契合點，獲取閱讀體驗是一個情感教育的過程，口誦心悟就是學生借助文章思想內容進行自我教育的過程，要引導學生多讀多想，潛心閱讀，讀出內涵、讀出感情、讀出意義。如第一學段富有歷史感與時代氣息的《神州謠》《傳統節日》，第二學段展現北疆南國美好風物的《美麗的小興安嶺》《海濱小城》，再到第三學段承載“天下興亡，匹夫有責”的《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》，將品讀感悟與德育滲透相結合，能陶冶愛國情操，傳承中華文化，培養家國情懷，使學生將提高文化素養和品德修養融為一體。再如《狼牙山五壯士》從第四自然段開始，對五位英雄的稱呼由“戰士”改為“壯士”。教學中可由此切入，引發學生思考討論。他們是執行任務的勇敢的戰士，完成任務后，為了保證群眾和主力部隊的安全，他們將敵人引入絕路，慷慨赴死，何其悲壯！

（三）習作滲透，內化沉淀。習作呈現的內容其實就是學生心智的反映和思想人格的體現。教師可以借助語文學科的特點助力德育教育，借助寫作的形式呈現德育教育的效果，使得學生的思想感情和道德品質，通過作文得到有效的外現。習作的主題構思和觀點表達，都滲透著小學生個人的思想情感和思維意識。在習作指導、批改和評講中，教師不僅要注重語言的表達，還要重視思想道德觀念的引導，在寫作教學中滲透德育教育，可以使德育思想得以內化沉淀，進而幫助小學生樹立正確的價值觀。如三上習作起步階段的習作“猜猜他是誰”，寫日記，編童話，續寫故事，“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個想法”“那次玩得真高興”，在教給學生寫作方法，引導他們自主表達、樂于交流的同時，也在引導學生觀察周圍世界，欣賞自然的奇妙，感受生活的美好，讓友誼的真摯，集體的溫暖，童年的歡樂，生活的幸福書于筆端，躍于紙上。

（四）活動滲透，全面提升。語文綜合實踐能拓寬學生視野、提升語文思維、激發語文學習興趣、培養優秀品質，在真實的活動中增加情感體驗。如三下綜合性學習《中華傳統節日》，學習活動貫穿整個單元教學，通過小組分工合作，經過收集、整理、展示三個階段，培養學生自主學習、信息處理、人際交往等能力以及互助合作的團隊精神。在學習過程中增進對中華傳統文化的了解，感受優秀傳統文化的魅力，積淀文化底蘊，增強文化自信。再如各類經典誦讀活動，學生在演繹經典中學習了中華傳統文化的精髓，在國學經典的浸潤中健康、快樂成長。在整本書閱讀中通過閱讀分享，在提高閱讀能力的同時提升強化學生的良好的思維品質和閱讀習慣。

四、結語

發掘并不斷豐富語文的德育價值，應立足新課標的相關要求，結合時代特色，堅持素養導向，使學生在增長知識、發展智力、提高能力的同時受到思想教育。學生思想道德修養的提高既能促進語文的學習和運用，又能提高語文素養。具體而言，在語言文字的學習中，通過對精美語言的品味，對生動情節的感悟，對文中具體形象的理解等各種形式的熏陶感染，使學生情感得到升華，情操得到陶冶，思想得到啟迪。教學中，既要防止脫離語文學科特點，把語文課上成思想教育課，又要防止學習語文同思想品德教育相剝離的“貼標簽”式的形式主義，堅持發展眼光，調整教學方式，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，優化語文德育滲透的途徑。