小學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典童話教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化:繪本定基,課本劇鞏固

宋萍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)典童話因其故事性、趣味性、哲理性，成為學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、激發(fā)探究興趣、塑造良好價(jià)值觀的重要內(nèi)容，也是教師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、提升學(xué)生文化意識(shí)、促成課堂活躍氛圍的重要手段。實(shí)際教學(xué)中，對(duì)如《小紅帽》《丑小鴨》《三只小豬》等童話，筆者一方面引入相關(guān)繪本，呈現(xiàn)更完整、更具思辨性故事，一方面注重課本劇這一活潑的形式，克服傳統(tǒng)講述方式存在的課時(shí)有限、教學(xué)表現(xiàn)形式單一、語(yǔ)言情境構(gòu)建不豐富等問(wèn)題，使學(xué)生語(yǔ)言技能綜合化，指向更深層思維品質(zhì)的提升。統(tǒng)編版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)中的《三只小豬》故事，情節(jié)較簡(jiǎn)單，為更好培養(yǎng)學(xué)生參與特定情境所需要的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，感受童話中有趣的故事和充滿個(gè)性的人物形象，教學(xué)中，筆者以之為生發(fā)點(diǎn)，引入童書(shū)作家Jon Scieszka的The True Story Of the Three Little Pigs，在讀通讀懂這一繪本的基礎(chǔ)上，以課本劇展演鞏固教學(xué)實(shí)效。

一、讀繪本，知故事

The True Story Of the Three Little Pigs對(duì)學(xué)生是一個(gè)全新的故事，講述的是Alex狼想要向鄰居三只小豬借糖來(lái)為奶奶做生日蛋糕，Alex狼因?yàn)楦忻氨亲影W，打噴嚏，在借糖的過(guò)程中，吹倒了第一只和第二只豬的房子，出于狼的本性他吃了前兩只因?yàn)榉孔拥顾懒说男∝i，后來(lái)又因?yàn)榈谌回i在Alex有禮貌地借糖時(shí)，說(shuō)難聽(tīng)的話侮辱Alex的奶奶，被激怒了的Alex狼推倒了第三只豬的磚房，并吃了這只豬。他覺(jué)得自己被冠以大灰狼的惡名是冤枉的。這個(gè)不同于傳統(tǒng)版本的故事激發(fā)學(xué)生參與探索的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中外文化的理解并增強(qiáng)了跨文化交流的意識(shí)。

繪本教學(xué)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是能夠聽(tīng)、說(shuō)、理解單詞itch，sneeze和短語(yǔ)sit on a pin;理解單詞短語(yǔ)diet，was framed，loan;能在語(yǔ)境中理解句型My nose itches，I sneeze，Your old grandma can sit on a pin;能利用理解的單詞短語(yǔ)itch，sneeze，fall down，dead在自主閱讀繪本的過(guò)程中補(bǔ)充完成教師為整個(gè)繪本設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖;能在視頻和教師的引導(dǎo)下體會(huì)角色的心情變化，并能演讀繪本中的精彩片段;讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)懂得Seeing is not believing（眼見(jiàn)不一定為實(shí)）的道理，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，從而懂得跟著心走，用真情實(shí)感去感受美好生活。教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊繪制故事發(fā)展流程圖。通過(guò)圖片環(huán)游的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息觀察、分析和預(yù)測(cè)，不斷提出問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展閱讀，構(gòu)建意義，體驗(yàn)故事本身的內(nèi)涵，并提升批判性思維和想象預(yù)測(cè)能力。根據(jù)閱讀前、閱讀中、閱讀后的導(dǎo)向型問(wèn)題，實(shí)施圖片環(huán)游操作，并完成相應(yīng)的閱讀思維導(dǎo)圖。

實(shí)踐中，筆者以一個(gè)很有名的小實(shí)驗(yàn)開(kāi)篇——拿了一杯醬油、醋的混合物，把食指放入其中，并快速把食指放入嘴里，告訴學(xué)生味道很好（實(shí)際放入嘴里的手指是中指）。通過(guò)學(xué)生親自參與體驗(yàn)，教師告訴學(xué)生Seeing is not believing（眼見(jiàn)不一定為實(shí)）的道理，為最后的討論埋下伏筆。緊接著引入傳統(tǒng)童話故事《三只小豬》的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)動(dòng)畫(huà)人物的印象，然后拿出The True Story Of the Three Little Pigs的繪本，讓學(xué)生快速瀏覽，小組分段閱讀完成繪本的初次閱讀。根據(jù)教師設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，再到師生演讀，實(shí)現(xiàn)最后的整體閱讀。教師在每一個(gè)步驟中都安排有不同的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，分享各自的體會(huì)。最后，當(dāng)學(xué)生與教師共同完成整個(gè)繪本的思維導(dǎo)圖時(shí)，故事的發(fā)展流程就以清晰的思維導(dǎo)圖方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（一）熱身導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)的實(shí)施目標(biāo)是教師以一個(gè)學(xué)生參與的觀察探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Seeing is not believing（眼見(jiàn)不一定為實(shí)）道理，為后面引入繪本故事所能引發(fā)的思考做鋪墊。

（二）文本解讀。該環(huán)節(jié)的實(shí)施目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的《三只小豬》入手，引入新的故事元素，并識(shí)別標(biāo)題、作者、插圖作者，培養(yǎng)文本概念意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，為下一步圖片環(huán)游教學(xué)做準(zhǔn)備。

（三）繪本的圖片環(huán)游解讀。結(jié)合本節(jié)課的具體教學(xué)過(guò)程分為三步。第一步：整體感知文本故事，創(chuàng)設(shè)不同情境，突破itch，sneeze，sit on a pin，diet，was framed，loan等詞組難關(guān)，部分單詞的教學(xué)理解可以根據(jù)故事的進(jìn)程，以圖帶文的方式猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，如sit on a pin等俚語(yǔ)則需要教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)巧妙感受，從而體會(huì)它的內(nèi)在含義。第二步，大問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生搭建文本框架，如“How many pigs does the Alex wolf visit？” “Who are they？”并通過(guò)劃分文本內(nèi)容，提出小問(wèn)題實(shí)現(xiàn)圖片環(huán)游過(guò)程的信息加工，如 “Why does the wolf go out？” “ Why does the straw house fall down？”。在不斷完成文本細(xì)節(jié)的挖掘過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，并逐漸體會(huì)主人公Alex狼眼中三只小豬的真實(shí)故事。第三步，為結(jié)尾拋出懸念，經(jīng)過(guò)分析預(yù)測(cè)、尋找依據(jù)、討論確定的方式形成學(xué)生自己對(duì)結(jié)尾的理解，同時(shí)呼應(yīng)文本開(kāi)始植入的Seeing is not believing（眼見(jiàn)不一定為實(shí)）的印證。

（四）回顧評(píng)論。通過(guò)完善整個(gè)思維流程圖，協(xié)助學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事，形成自己對(duì)文本的理解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地分析兩個(gè)故事中人物的立場(chǎng)、性格，激發(fā)學(xué)生看待事物的辯證性，形成開(kāi)放的價(jià)值觀。

二、演劇目，懂故事

課本劇的表演，需要教師預(yù)先幫助學(xué)生構(gòu)建故事學(xué)習(xí)的任務(wù)框架，再分派不同學(xué)習(xí)小組搭建故事支架，最后通過(guò)聯(lián)合表演的形式撤去框架融合成整個(gè)故事。另外，引導(dǎo)學(xué)生在不同的小組學(xué)習(xí)中逐漸內(nèi)化故事內(nèi)容，并掌握排練、展演的技能，前期需組織全班學(xué)生進(jìn)行知識(shí)背景準(zhǔn)備，突破文本中不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，選材要建立在學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)上的不同學(xué)段開(kāi)展。

第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成故事文本的解讀，要學(xué)生了解故事的來(lái)源與原著作者，樹(shù)立學(xué)生對(duì)文本的溯源意識(shí)。建立已有知識(shí)與課本劇之間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橋梁，在此教師可引入傳統(tǒng)故事《三只小豬》的英文版歌曲作為熱身活動(dòng)，吸引學(xué)生走入故事。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)故事中的四個(gè)主人公：三只小豬與大灰狼Alex，討論一下與以往所熟知的人物形象的不同之處。同時(shí)呈現(xiàn)課本劇中的四個(gè)重要場(chǎng)景對(duì)話：Alex分別向三只小豬借糖的情景對(duì)話以及大灰狼最后入獄的情景，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诠适虑榫爸星宄~短語(yǔ)障礙，比如：diet（飲食），sneeze（噴嚏），sit on the pin（如坐針氈），framed（遭陷害）等，教師可以用圖片、實(shí)物，通過(guò)模仿、解釋等方式幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞匯，并通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)。完成對(duì)整個(gè)故事的理解后，再根據(jù)學(xué)生自身的語(yǔ)言能力和性格特點(diǎn)分派不同角色，合理安排各個(gè)小組合作完成不同場(chǎng)景的旁白表演。

第三，教師拿出課前準(zhǔn)備好的頭飾，設(shè)置簡(jiǎn)單場(chǎng)景，用于營(yíng)造故事氛圍，播放背景音樂(lè)，教師化身為導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序來(lái)展演不同的情景，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受童話故事的藝術(shù)形式和語(yǔ)言形式。

第四，完成主要場(chǎng)景的故事表演后，學(xué)生分享故事表演中的樂(lè)趣，談?wù)撟约鹤钕矏?ài)的角色，以及故事帶給大家的啟發(fā)。

以上是筆者在執(zhí)教課本劇表演The True Story Of the Three Little Pigs的基本步驟，是童話故事多維教學(xué)的一個(gè)縮影。課本劇表演作為經(jīng)典童話的一個(gè)載體，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。課本劇表演雖然能極大地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，但由于課前需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握表演的技巧與方法，相對(duì)于日常緊張的教學(xué)課時(shí)來(lái)說(shuō)，一線教師實(shí)際教學(xué)操作起來(lái)會(huì)存在一定的難度與挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

童話故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，將童話故事與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立正確與積極的價(jià)值觀。教學(xué)實(shí)施中，充分利用經(jīng)典童話開(kāi)展多種語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)言表達(dá)欲望與豐富情感表達(dá)的需求，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)童話文本的深層次內(nèi)涵的感知與理解，并不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的生活遷移和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言真實(shí)、有意義的練習(xí)。教師需注意在日常教學(xué)中多多留心素材，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，對(duì)素材恰當(dāng)?shù)囟渭庸ぃ驖u進(jìn)挖掘文本的深層內(nèi)涵，嘗試在不同的文本表現(xiàn)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立思維方式和培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)呐行运季S精神，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。