雨課堂平臺在基礎會計課程中的在線互動創新研究

摘要：本文以雨課堂平臺在基礎會計課程教學中的應用為例，通過分析其在線互動實現機制及教學設計模式，探索其在基礎會計課程教學中應用的在線互動創新策略，以期為會計專業課程教學改革提供借鑒。研究顯示，雨課堂平臺能有效提高課程的互動性、實踐性和教學效率，但教師信息素養的提高以及網絡課程資源的豐富是實現教學創新的關鍵。

關鍵詞：雨課堂平臺；基礎會計課程；在線教學平臺

引言

在線教學平臺作為一種新型的教學手段，正在改變傳統的課堂教學模式。雨課堂平臺作為一種集成化的在線教育平臺，在基礎會計課程的教學中具有獨特優勢。本文基于雨課堂平臺的功能和特點，探索其在基礎會計課程教學中應用的在線互動創新模式，以進一步拓展和豐富會計教育教學改革的路徑。

1. 雨課堂平臺功能及其在線互動實現機制

1.1 雨課堂平臺功能

雨課堂平臺作為一種新型的教育技術工具，在基礎會計課程中的應用展示了其在線互動創新的特點。該平臺不僅是一個簡單的在線教育內容提供者，更是一個互動式學習環境的創造者，通過高度集成的功能模塊和智能化的在線互動實現機制，極大地增強了學習的互動性和實時反饋能力。在雨課堂平臺上，教師利用豐富的多媒體教學資源進行課程設計，如視頻、PPT、文檔等，這些教學資源能夠被有效地整合和展示給學生。平臺提供的實時互動功能，如在線問答、即時投票、作業提交與批改等，為教師和學生之間建立了一個即時反饋的溝通橋梁[1]。這種實時交流與互動不僅提高了學生的學習參與性，也讓教師能夠迅速了解學生的學習情況并按需調整教學策略。雨課堂平臺還能利用先進的數據分析技術，對學生的學習行為進行追蹤和分析，生成個性化的學習報告。

1.2 雨課堂平臺在線互動實現機制

雨課堂平臺的在線互動實現機制在基礎會計課程的應用中展現出其獨特的教育技術創新。該機制的核心在于利用先進的網絡技術和人工智能算法，打造一個高效、互動的在線學習環境。通過對學習內容和學生反饋的智能分析，雨課堂平臺能夠為每位學生提供個性化的學習體驗，同時為教師提供實時的教學反饋和數據支持。在實現機制方面，雨課堂平臺通過集成多種互動工具，如實時聊天室、互動白板、問答論壇等，構建了一個多元化的互動學習空間。學生在這個空間內實時提問、參與討論，與同學和老師進行深入的交流。這種即時的互動不僅增強了學生的學習動力，也促進了知識的深度理解和應用[2]。雨課堂平臺的在線互動還包括對學習過程的實時追蹤和分析。通過對學生在線行為的記錄和分析，平臺能夠準確地把握每位學生的學習進度和理解水平，從而為教師提供有效的教學決策支持，通過分析這些數據后對教學計劃和策略進行調整，教師可以確保每一位學生都能獲得最適合自身的學習指導。

2. 基于雨課堂平臺的基礎會計課程在線互動創新教學設計

2.1 課前準備

2.1.1 搭建信息溝通與互動平臺

在“互聯網+教育”的大背景下，基于雨課堂平臺的基礎會計課程在線互動創新教學設計，需要從課前準備入手，搭建一個信息溝通與互動的綜合平臺。這一步驟是構筑高效互動教學模式的基礎，旨在打造一個以學生為中心，能夠支持全方位、多角度互動的學習環境。為了實現這一目標，需利用雨課堂平臺的功能，整合QQ群、微信群以及釘釘群等通信工具，建立一個覆蓋課前、課中、課后全過程的互動體系。在課前階段，通過該平臺，教師能夠實時分享課件和學習資料，發布預習指導和學習任務，為學生提供充分的學習準備材料[3]。通過設置課前小測試或提問激發學生的學習興趣，調動學習積極性，為課堂學習打下堅實基礎。教師利用該平臺進行課前簽到，不僅能有效跟蹤學生的出勤情況，還可以增加課程的緊迫感和正式感。

2.1.2 布置課前活動

布置課前活動是一個至關重要的環節，它直接影響學生的學習動力和課堂互動的質量。教師采取多種策略來精心設計和布置課前活動，確保學生能夠充分準備，帶著問題和期待進入課堂學習。教師須在課前制作相應課程PPT、從各種網絡視頻網站以及學術網站獲取教學相關的線上資源，將其通過雨課堂平臺推送給學生。這些多樣化的學習材料能夠為學生提供豐富的預習內容，滿足不同學習風格和需求的學生。利用雨課堂平臺的功能，布置具有針對性的課前活動，如在線小測試、討論話題發布和案例分析等。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助教師提前收集學生的問題和疑惑，為課堂教學做好充分的準備。通過雨課堂平臺的數據分析功能，可以幫助教師隨時掌握學生的預習情況，及時跟進。

2.2 課中差異化教學

2.2.1 基礎知識模塊教學優化

在教學過程中，教師應重點講解這些知識點，并通過適當的例子和應用場景，幫助學生建立起知識之間的聯系，促進深層次理解。利用雨課堂的實時互動功能，如“不懂”按鈕，允許學生在聽課過程中標記自己不理解的幻燈片。該功能不僅促進了學生的主動課堂參與，還使教師能夠掌握學生的實時反饋，了解他們的學習痛點，以進行有針對性的講解和輔導。為了檢驗學生的課前預習和課中學習效果，教師通過雨課堂向學生推送相關的單選題或多選題，并設置限時作答[4]。這種方式能夠即時考查學生對基礎知識的掌握情況，并通過實時反饋幫助教師及時調整教學內容和節奏。在課堂氣氛或學生參與度低落時，啟用雨課堂的“彈幕”功能，鼓勵學生發表自己的觀點和疑惑。這種互動形式能夠有效提升課堂氛圍，激發學生的學習興趣，同時也促進了師生之間的即時交流和討論，有助于教師及時了解學生課堂重難點知識的掌握情況，來調整教學進度和教學方法。教師利用“騰訊會議”進行線上遠程教學時，還能利用“屏幕共享”功能共享教師電腦所展示的內容，同時結合雨課堂的互動功能，確保即使在遠程教學環境下，學生仍能享受到高質量的課堂體驗。

2.2.2 拓展知識模塊線上教學

拓展知識模塊的線上教學是連接理論與實際、教材與前沿的重要橋梁。針對教材內容無法實時反映學科最新進展的問題，教師借鑒植物生理學教學的創新做法，采取多元化的手段來豐富和更新課程內容，確保學生能夠緊跟會計學科及相關科技的最新發展。教師引導學生關注與會計學科相關的微信公眾號、專業網站和博客，如“會計界”“財務自由智庫”等，這些平臺經常分享行業最新動態、學術前沿研究以及實務操作技巧等內容。通過這些渠道，學生可以及時獲取學科發展的最新信息和高水平的學術論文，拓寬知識視野。教師引導學生主動利用各種學術數據庫，以及各類搜索引擎，來搜索該課程相關知識點的學術論文。這些論文通常包含了學科的最新研究成果和趨勢，有助于學生深入理解會計領域的前沿課題和技術創新[5]。設計一系列線上活動，如翻轉課堂、線上研討會、案例分析等，鼓勵學生就他們從上述渠道獲取的最新知識進行深入探討和應用。

2.2.3 應用知識模塊教學管理

在進行基礎會計課程中的“應用知識”模塊的翻轉課堂教學時，教師需要充分認識到這一模塊的重要性。教師在教學過程中，要體現以學生為中心的基本理念，在課程安排和課程設計中要引導學生思考，并運用翻轉課堂，鼓勵學生將思考的內容呈現給大家。由傳統的知識接受者的角色轉變為知識傳授者的角色，激發了學生的主動性和積極性，也讓學生在思考過程中，既提高了興趣，又磨煉了解決問題的能力，為后續實踐性課程打好了穩固的基礎。在課堂教學中，教師通過小組教學的模式，讓學生以5～6人為一個小組，自由組隊，并通過翻轉課堂形式，讓小組依次匯報教師布置的作業，其他組可以對匯報小組進行提問，然后，由匯報小組進行回答[6]。此外，教師和其他同學也可以參與討論和評分，這種小組化的教學管理方法增加了學生的思想和情感互動，不僅可以鍛煉學生組隊過程中交流聯絡和協調能力，而且可以增強學生團隊合作能力。

2.3 課后反饋與教學評價

學生課后復習鞏固、期末教學評價是教學管理過程中重要的一環，課后教師可以通過“雨課堂”平臺發布課程PPT、思維導圖、課后測驗題來幫助學生掌握課程重難點，以及幫助教師掌握學生的學習情況，以便及時作出調整。通過“雨課堂”平臺還可以進行課后實時線上問答和師生互動，拓寬了“課堂45分鐘”的教學時間、空間范圍。期末教學評價應采用多元化考核評價方法，強調學生學習效果的檢驗。課程考核應由平時成績以及期末成績組成。平時成績可以包括雨課堂互動表現、雨課堂各章節小測驗、雨課堂線上發布網絡資源的學習情況。對于考試課，期末成績可以以閉卷考試形式獲得；對于考查課，期末成績可以由課程總結、課程實驗報告等形式通過雨課堂平臺獲得。

3. 基于雨課堂平臺的基礎會計課程教學優化建議

3.1 加強師資隊伍培訓，提高教師信息素養

加強師資隊伍培訓，提高教師信息素養，是實現雨課堂平臺基礎會計課程教學創新的關鍵。在當前的教育信息化背景下，教師不僅需要掌握扎實的會計學專業知識，還應具備高級的信息技術應用能力和敏銳的教育技術洞察力。這要求教育管理部門和高等教育機構系統地設計和實施面向教師的專業發展計劃，重點關注教師在教育技術應用、在線課程設計、互動教學策略、數據驅動的教學決策等方面的能力提升。通過定期的培訓研討、在線學習社區的交流互助以及先進案例的分享與模仿，教師逐步積累和提高利用雨課堂等平臺進行高效教學的技能。教師的信息素養不僅包括技術操作的熟練程度，更重要的是能夠理解和運用這些技術來支持教學理念和策略的創新轉變，使教學活動更加個性化、互動化和智能化。

3.2 豐富網絡課程資源，提供豐富案例實踐

豐富網絡課程資源，提供豐富案例實踐，是提升基礎會計課程互動性和實踐性的有效途徑。在雨課堂平臺的框架下，這一策略的實施應著重于挖掘和整合來自會計實務和理論研究的豐富資源，以及設計與會計專業密切相關的實際案例。網絡課程資源的拓展需要超越傳統教科書的限制，引入最新的行業報告、政策法規變化、會計標準更新等內容，以確保教學內容的時效性和前沿性。應整合視頻講座、在線研討和模擬軟件等多媒體資源，采用多種教學手段迎合不同學習風格的需求。案例教學應圍繞財務報表分析、成本控制、稅務規劃等會計實際問題，鼓勵學生在模擬業務場景中運用知識進行決策和解決問題。

3.3 引導學生自主學習，培養學習主動性

引導學生自主學習，培養學習主動性，是實現教學創新和提高學習效果的核心。在雨課堂平臺上實施的基礎會計課程中，這一目標的達成依賴于教師能夠巧妙地設計課程結構和學習活動，以激發學生的內在動機和探索欲望。教師應先明確學習目標和預期成果，通過問題導向的學習任務引發學生的好奇心和解決問題的欲望。通過提出與實際會計職業實踐相關的問題，鼓勵學生自主尋找解決方案，這不僅能夠增加學習的實踐性，還能夠提高學生的批判性思維和創新能力。教師應當運用雨課堂這一平臺的眾多資源和工具，如在線討論、案例研究和互動測驗等，向學生提供豐富多元的學習內容和多種學習途徑，幫助學生根據個人興趣和需求制訂個性化的學習方案。

結語

雨課堂平臺對基礎會計課程教學方法進行了有益的創新，采用了在線互動和實踐案例結合的教學方式，有效提高了學生的學習參與度和實際應用能力。在未來這一教學模式有望在會計教育中得到更加廣泛運用，而配套的師資隊伍建設和網絡資源建設都是關鍵，需要各高校和教育管理部門給予大力支持，以持續推動會計教育的改革創新。

參考文獻：

[1]曾朦瑤.“互聯網+教育”背景下高職《基礎會計》課程教學模式改革研究[J].老字號品牌營銷，2023（2）：156-158.

[2]楊笑雪.“雨課堂”模式在云南G中職院?；A會計教學中的效果研究[D].昆明：云南師范大學，2021.

[3]王麗.“六網融通”人才培養模式下Moodle平臺和雨課堂教學研究——以“基礎會計”為例[J].新疆廣播電視大學學報，2020，24（3）：35-38.

[4]張嘉欣.“雨課堂”在《會計》課程教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2020（11）：200-201.

[5]彭超君，蔣龍超.基于“雨課堂”教學平臺的信息化教學研究——以《Excel在會計中的應用》課程為例[J].農村經濟與科技，2019，30（16）：292，294.

[6]肖繼坪，杜曉翠，陳疏影，等.基于“雨課堂”的植物生理學混合式教學設計與探索[J].高教學刊，2024，10（1）：103-106.

作者簡介：方維娜，碩士研究生，助教，研究方向：會計理論與方法。

基金項目：2022年安徽省級質量工程教學研究一般項目——新商科背景下線上+線下混合式教學改革研究——以《基礎會計》課程+雨課堂平臺為例（編號：2022jyxm664）。