基于產教融合的中職數字化教材開發探索

吳良淞 王怡

摘要：本文基于產教融合的理念，以“物聯網綜合實訓”課程教材的開發過程為例，探討了中職數字化教材的開發方法。通過分析市場需求和行業發展趨勢，結合中職學生的特點和教學目標，提出了一種基于“產教融合”的中職數字化教材開發模式。該模式強調行業企業與學校的緊密合作，將實踐教學與理論教學相結合，以更好地培養學生的實踐能力和職業素養。

關鍵詞：產教融合；中職；數字化教材；物聯網綜合實訓

引言

隨著信息技術的快速發展，物聯網技術已經成為各行各業的重要應用領域。為了滿足市場需求，培養具有物聯網技術應用能力的人才，中職學校紛紛開設了物聯網相關課程。然而，傳統的教材往往注重理論知識的傳授，缺乏實踐性和應用性，難以滿足學生的實際需求。因此，如何開發既符合中職學生特點，又具有實踐性和應用性的數字化教材成為亟待解決的問題。

本文以“物聯網綜合實訓”課程為例，探索中職數字化教材的產教融合思路及開發流程，以期開發出適應互聯網時代學習特性需求的、符合以學習者為中心的、多種介質綜合運用、表現力豐富的新形態教材，進而提升教材的實用性、職業性、專業性。

1. 現行教材存在的不足

1.1 教材教學內容與企業需求有差異

隨著物聯網技術的不斷更新發展，物聯網在行業應用中快速產生眾多的新業態，新業態孕育新技術，而現行紙質教材因編寫和更新速度較慢，教學內容嚴重滯后于企業崗位需求。

1.2 評價標準粗略與行業標準脫節

現行紙質教材制定的評價標準重結果而輕規范，重視關注搭建的項目運行結果，而不重視項目實施的過程與項目實施的規范，與實際項目施工標準脫節。

1.3 教材形式單一與信息化教學脫節

現行紙質教材在內容與形式、閱讀體驗和交互性等方面與數字化教材有極大差距，作為網絡“原住民”的當代學生更喜歡移動式、強交互的學習方式。

2. 數字化教材的產教融合思路

2.1 載體融合：對接企業真實項目，重構教材項目內容

以“物聯網綜合實訓”課程為例，深度挖掘物聯網技術，應用技能大師工作室與產業學院所帶來的在農業場景、社區場景、樓宇場景的多層次項目，重構模塊化教學項目內容。以模塊——智慧社區（26課時）為例，設計智能停車位管理系統、智能火災報警系統、智能停車場出入管理系統、智能安防監控系統四個層層遞進的子項目，達到知識與技能螺旋上升，促使學生職業能力逐步提升。

2.2 資源融合：對接企業實踐資源，信息技術活化教材項目資源

從合作企業引入或共同開發數字化資源，比如和青島海爾集團共建智能家居場景開發平臺，在此基礎上，校企雙方針對行業發展不斷開發新的數字化資源。將改造后的教材項目資源利用氣泡、擴展閱讀、圖片、畫廊、音頻、視頻、3D模型和交互練習等多種交互式應用，按照學習進度分布到數字教材內容中。

2.3 標準融合：對接最新行業標準，重構教材項目評價標準

結合《物聯網應用系統實施與運維職業技能等級標準》[1]中的初級職業技能標準要求，考慮學生學習特點，細化評分標準，從行業導師角度和學生角度，設計了針對學生職業能力和職業素養，包含項目準備、項目施工、項目調試、合作意識、規范意識、安全意識、服務意識七個方面的項目驗收評價表，如表1所示。通過數字教材記錄學生學習全過程，記錄知識準備、流程繪制、仿真連線、規范施工、組內分工等學習情況。

2.4 過程融合：對接項目實施過程，重構教材項目流程

依據物聯網項目實際施工流程，結合項目實施計劃方案，考慮教學實際，編寫基于工作過程的教學項目，設計項目攬接—需求分析—施工部署—技術準備—項目施工—項目調試—項目驗收—用戶培訓八個項目工作流程，劃分為項目準備—項目施工—項目調試—項目驗收四個教學子任務。從以往脫離企業實際的教學項目結構，變成了融合企業項目實施流程、知識技能層層遞進、素質培養貫穿始終的崗位體驗式教學項目流程。

3. 數字化教材的開發流程

數字化教材開發的具體流程如圖1所示。

3.1 基于校企合作的團隊組建

基于產業學院，學校物聯網教師團隊和青島海爾智能家電科技有限公司的企業工程師組建教師創新團隊，該團隊已成功創建省級職業教育教師創新團隊，在此基礎上，成立專門化的教學工坊，每個教學工坊負責對應方向的數字教材開發。

3.2 基于工作崗位的需求分析

通過本校物聯網技術應用專業學生學習情況調查和行業企業對物聯網從業人員的需求狀況調查，分析中職學生學習現狀與企業所需人才要求，選用合理有效的教學項目，使學生能夠更快適應工作崗位[2]。

3.3 基于職業能力的目標擬定

以“就業”為導向，抽取崗位中的典型工作任務，融合技能大賽中對應的技能，參考物聯網應用系統實施與運維初級職業標準，擬定數字教材的總體目標和基本框架，通過崗位體驗式項目教學，使學生掌握物聯網感知層設備安裝與調試、物聯網網絡傳輸層連接與配置、物聯網應用層系統部署與配置、物聯網應用實施項目管理等職業能力，讓中職物聯網技術應用專業的畢業生能夠具備迅速適應工作崗位的能力。

3.4 基于產教融合的項目編制

由于數字化教材更新與應用比較快速方便，團隊計劃每學年進行項目的編制，將當年先進的行業規劃和管理、技術和課程資源、案例資源引入教學過程，使教學內容與行業發展同步，使實訓內容與項目實踐同步，使綜合能力與崗位要求同步。

3.5 基于工作過程的組織實施

在傳統教學模式下，存在實施過程不夠標準、操作規范意識較弱等問題。在數字教材開發的組織實施過程中，將學習過程與企業項目實施標準化對接，一方面，對接企業標準化施工過程，面對需求明確的項目，將項目實施過程劃分為七個固定環節，學生需標準完成每環節的知識與技能；另一方面，對接企業標準化服務體系，依據企業標準服務體系設計用戶驗收、培訓、售后服務等環節，提升學生服務意識。

3.6 基于質量評價的修訂完善

教材經過教學實驗，并通過建立有效的質量評價體系，檢驗中職數字化教材是否符合學校實際，是否符合人才發展需要。目前，從學生、教師、企業三個角度分別對應三類評價指標內容進行綜合評價[3]。

3.6.1 以學生為評價主體的評價

該質量評價指標分別從教材的內容結構、學習難度、學習效果、交互感受等四個方面檢測數字教材的用戶體驗情況，能夠從用戶（學生）的角度對教材使用的實際情況進行全面有效的評估，真正實現以學習者為中心的個性化學習。

3.6.2 以教師團隊為評價主體的評價

該質量評價指標重點考核教師對教材的評價，主要包括教材的主體框架、內容質量、功能設計、技術規范、使用效果五個方面，能夠在教材審核修訂過程中，及時反饋修改，使教材真正符合一線教師使用習慣。

3.6.3 以企業員工為評價主體的評價

該質量評價指標是行業企業用人單位對教材的評價，主要包括教材的職業項目、職業邏輯、職業能力、職業素養四個方面，能夠在教材審核修訂過程中，及時反饋修改，使教材真正對接產業需求。

3.7 數字化云發布出版

數字化教材開發完成后，在云平臺上發行應用。發行分校本教材和正式出版教材兩種，如是校本教材則由編寫教師決定分享使用范圍，如是正式出版，則可全國范圍內公開購買使用。

4. 實際應用和效果評估

通過2022屆和2023屆物聯網專業學生的實際應用和效果評估，證明了“物聯網綜合實訓”教材在提升實用性、職業性、專業性方面具有顯著效果。

首先，在實用性方面，該教材以實際應用為導向，緊密結合行業需求，確保教學內容與實際應用場景相吻合。學生們通過學習，為今后的職業生涯發展奠定了堅實的基礎。其次，在職業性方面，該教材注重學生職業素養和實踐能力的培養。最后，在專業性方面，通過引入行業企業的實際案例和實踐項目，使學生掌握物聯網技術的核心知識和技能，為未來的就業打下堅實基礎。

此外，數字化教材是基于互聯網技術開發的在線教育資源，具有以下特點和優勢：

（1）便捷性。云教材可以隨時隨地在線學習，不受時間和地點的限制，方便快捷。

（2）互動性。云教材支持在線交流和互動，學生們可以與其他學生或教師進行實時討論和交流，提高學習效果和興趣[4]。

（3）個性化。云教材可以根據學生的學習情況和需求進行個性化推薦和定制，滿足不同學生的需求。

（4）實時更新。云教材可以實時更新和升級，與行業發展和技術進步保持同步，確保教學內容的時效性和前沿性。

結語

本文以“物聯網綜合實訓”課程教材為例，探討了基于產教融合的中職數字化教材開發探索。將“企業崗位要求、職業標準、工作流程”作為核心內容，以微課、動畫、實操視頻、交互式練習等數字資源展現行業新業態、新水平、新技術，及時對接產業升級和信息化發展[5]。通過實際應用和效果評估，證明了該教材在提升實用性、職業性、專業性方面具有顯著效果。數字化教材的開發是適應信息化時代發展的必然趨勢，未來，將通過繼續加強與行業企業的合作，不斷更新和完善數字化教材內容，推動中職教育的數字化轉型和創新發展。

參考文獻：

[1]中國電子學會.物聯網應用系統實施與運維職業技能等級標準[S/OL].（2020-04-13）[2024-03-10].https：//px.cie.org.cn/upload/default/20200413/6b47c64110178ab317ba413654586eff.pdf.

[2]童葉群.基于工作過程的中職學校校本教材開發探究——以《汽車電工電子技術》為例[D].杭州：浙江工業大學，2020.

[3]田暉，張銘命，劉波.中職數字化教材建設的探索與實踐——以上海市醫藥學校教材開發為例[J].中國職業技術教育，2019（32）：49-52.

[4]聶鵬.信息化背景下的初中英語教學研究[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會《教育與創新融合》研討會論文集（四）.2023：4.

[5]陳劍彬.中職《智能家居系統安裝及調試》新型活頁式教材開發研究[J].現代職業教育，2021（51）：1-3.

作者簡介：吳良淞，在讀碩士研究生，高級講師，研究方向：產教融合、信息化教學。

基金項目：2023年浙江省教育科學研究項目——基于中高職一體化的產業學院協同育人機制創新與實踐策略（編號：2023SC227）。