懂閱讀，講技巧
——小學語文閱讀指導策略探究

吳 琴

（福建南平政和星溪小學，福建 政和 353600）

閱讀是小學語文學科教學內容的核心組成部分。有效的閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，讓學生學會分析語篇，還能優化學生的思維能力，不斷加強學生的語言邏輯，從多個角度出發發展學生的綜合實踐能力。自新課標推行以來，閱讀不僅是學生鍛煉語文能力的學習行為，更是讓學生拓寬文化視野、強化學習能力的良好途徑。為此教師在閱讀指導的過程中應開辟新的路徑。首先按照文體的類別，面向學生進行有針對性的指導；其次劃分閱讀步驟，讓學生懂得有序閱讀文章；同時充分實踐閱讀策略，引領學生實現高效閱讀；另外依托文本組織趣味活動，激發學生的閱讀興趣；明確閱讀評價，以評價結果指向改進；最后不忘強調以讀促寫，促進全面發展。

一、小學語文閱讀教學現狀

在當下的小學語文學科教學中，閱讀版塊的設計與實施仍然存在一定困境：

第一，閱讀內容具有局限性。很多教師考慮到小學階段學生的閱讀理解能力有限，因此以教材中的語篇作為主要的閱讀材料，使閱讀內容具有一定的局限性。然而學生閱讀能力的提升依靠大量的語篇閱讀，由此便限制了學生的閱讀量，阻礙學生閱讀能力的發展。

第二，閱讀教學活動較枯燥。閱讀活動的設計也是為了讓學生養成良好的閱讀習慣。而養成習慣的前提是學生需要對所學內容有濃厚的興趣。有教師在組織閱讀教學活動時，所設計的活動內容缺少趣味性，學生面對長長的語篇以及單一的活動難免會產生枯燥感，從而不利于其投入到語文閱讀學習中。

第三，閱讀評價缺乏科學性。閱讀教學固然重要，而閱讀評價更加重要。閱讀評價結果指向閱讀教學改進，對于教師的教學、學生的學習都具有一定的優化作用。但當下語文閱讀教學困境之一為評價缺乏科學性。部分教師對于閱讀教學評價缺少系統化的設計，評價內容也具有單一性。

二、小學語文閱讀指導的意義

閱讀教學中，教師除了引領學生投入到閱讀活動中，還需要對學生的閱讀實踐進行細致指導。在此，教師分析小學語文閱讀指導對教師教學以及學生學習的意義。

首先，教師對學生進行閱讀指導能夠提升語文教學效率。學生起初閱讀的過程中還未掌握相應的閱讀技巧。很多學生會一拿到語篇后即刻開始逐字逐句解讀，導致閱讀速度過慢，同時還容易出現看了后面忘記前面的情況，由此降低語文閱讀教學的效率。而當教師有針對性地指導學生展開閱讀，學生則會以技巧性的方式閱讀語篇，能夠迅速抓住語篇的關鍵信息，從而提升閱讀效率，進而促使語文課堂教學效率的提升。

其次，教師指導學生閱讀能夠幫助學生樹立自信心。對于小學階段的學生，其閱讀經驗不夠充足，多數語篇對于學生而言解讀起來相對困難。而教師適時的指導，能夠幫助學生克服困難，解決閱讀中遇到的問題，使學生順利突破困境，在閱讀中開闊視野、提升認知。由此幫助學生樹立在閱讀版塊的學習自信心，避免學生抵觸閱讀，促使學生保持閱讀熱情。

最后，促進寫作教學的發展與優化。在語文教學中閱讀與寫作具有緊密的關聯。閱讀是學生輸入的過程，而寫作則是學生輸出的過程。閱讀與寫作在學生學習語文知識的過程中發揮相輔相成的作用。教師指導學生進行閱讀，相當于引導學生將閱讀中收獲的知識與技巧應用于寫作過程中，從而提升學生的語文寫作能力。

三、新課標對小學語文閱讀版塊的教學建議

（一）感知閱讀的樂趣

新課標中提到，對于第一學段的學生而言，在教學中應盡量讓學生喜愛閱讀并且感受到閱讀的樂趣。感知閱讀的樂趣是激發學生閱讀興趣的重要條件。教師在閱讀教學中可以結合生活實際或者學生的喜好，為其推薦較為合適的且能夠吸引學生注意力的讀物，比如童話、寓言故事等。

（二）有效閱讀懂技巧

對于第二學段的學生，教師需要逐步在語文教學中向學生傳授閱讀技巧，使學生能夠逐步提升語文閱讀能力。比如通過參與閱讀學習，學生能夠通過略讀粗知文章大意；能夠聯系上下文理解語句，體會課文中關鍵詞的作用；能夠把握文章的主要內容，體會作者想要表達的思想感情等。

（三）強調高質量閱讀

對于第二學段的學生而言，閱讀不再是單純的理解文意。新課標中指出對于五六年級的學生而言，提升閱讀質量，促進學生掌握多樣化的閱讀技巧尤為重要。語文閱讀不僅要求學生能夠借助多種方式來理解詞語的意義，聯系上下文準確解析語句；還提出學生在閱讀中要能夠揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的基本表達方法等更高階的要求。由此能夠看出對小學高學段的閱讀指導教學，新課標要求教師引導學生進行高質量閱讀，以鍛煉學生多項語文能力。

四、小學語文閱讀指導策略

（一）按照文體類別，有效針對指導

統編小學語文教材中包含多種文體的語篇，而閱讀不同文體的文章也需要運用不同的閱讀方法。小學階段的學生認知能力有待提升，其語文經驗也相對不足，教師的輔助對于學生學習語文知識具有一定的促進作用。為了讓學生在閱讀中持續受益，同時也為了提升學生的閱讀效率，教師可以按照不同的文體，對學生進行專項性的閱讀指導。

例如，對于寫人類型的記敘文。教師引導學生在最初閱讀文章的過程中，首先感悟人物的外在形象，對語篇中作者對人物描寫的語句進行精準捕捉與分析；其次，引導學生從人物的語言中分析人物的特征；再從作者對人物動作的描寫出發，從細節處分析人物的行為特征；同時還要顧及人物的心理活動。由此，從細枝末節到立足整體，教師引導學生從分析人物入手抓住文章的主要情節。再例如：教材中還會出現繪景類的文章，通常以寫景為出發點進行記敘。在此教師要求學生先了解文章中具體描寫了哪些景物，再分析所寫景物的特點；隨后分析景物的寫作順序，基于此從寫作手法層面入手，分析作者想要表達的思想感情。由此可見，按照文體類別進行專項閱讀指導，能夠讓學生鍛煉對不同文體的閱讀理解能力，從而使學生的閱讀效率有所提升。

（二）劃分閱讀步驟，有序閱讀文章

教師在進行閱讀指導的過程中，為了讓學生能夠在解答閱讀理解題目時更加高效且精準，應向學生傳授相應的閱讀題解答技巧。閱讀題目的設計并不是以讓學生回答問題為目的，其存在價值在于檢驗學生的閱讀成果，讓學生在閱讀中的收獲可視化。為了讓閱讀題目的價值發揮至最大化，教師選擇先引領學生學會按照答題步驟展開閱讀，從而在按部就班答題中找到高效語篇閱讀的具體方法。

例如，首先，教師向學生強調通讀全文的意義。學生在通讀全文過程中能夠掌握語篇的大意。在此期間，學生需要快速瀏覽整篇文章，著重注意標題、開頭段、結尾段以及各個段落的首句。在此基礎上學生才能理清文章的基本脈絡。其次，教師要求學生瀏覽閱讀題目，畫出題目中的關鍵點，在文章中找到關鍵點出現在哪一個范圍中。最后，學生需要帶著對閱讀題目細細品讀課文，并且在閱讀過程中學生需要將重點段落的大意總結出來。通過總結閱讀答題步驟，教師引導學生將此遷移到真正的語文語篇的學習中，長此以往學生能夠形成良好的閱讀習慣，從而促進語文閱讀效率的有效提升。

（三）實踐閱讀策略，實現高效閱讀

閱讀方法的指導不能停留于理論講解層面，而應深入到實踐中，讓學生能夠真正應用閱讀方法展開閱讀，從而進一步實現高效閱讀。教師在語文閱讀指導中向學生講解多種閱讀技巧，同時還會在講解完成后引導學生進行實踐應用。

例如，教師建議學生在閱讀語篇的過程中做到監控理解進程。之所以這樣建議的原因在于，很多學生在閱讀中容易出現理解了后面內容而忘記前面內容的情況，導致其無法實現對文章進行整體性的理解，存在前后斷層的現象，從而拖延學生的閱讀進程，使閱讀效率下降。為了避免這類情況出現，教師建議學生在閱讀過程中時刻留意自己的思考軌跡，面向閱讀內容保持一定思考，及時鏈接前面內容與后面內容。為了讓學生能夠充分應用這一方法來提升閱讀效率，教師在介紹完這種方法后引領學生在當下進行實踐。比如教師會給學生一段語篇材料，讓學生將自己的思考軌跡整理成文字。再例如，教師建議學生學會應用背景知識理解語篇。為了讓學生對語篇的寫作意圖有更加深刻且準確的認知，教師要求學生在閱讀語篇前查找寫作背景，在閱讀中對照寫作背景來理解文意，由此加速學生對語篇的理解。為了充分落實該策略，教師同樣給學生提供語篇，讓學生依據語篇中的信息查找背景資料，隨后借助資料分析具體語句。

（四）組織趣味活動，激發閱讀興趣

閱讀興趣是學生保持閱讀熱情的必要條件之一。激發學生的閱讀興趣也是教師進行閱讀指導的一部分。而如何有效激發學生的閱讀興趣，是教師應當積極思考的問題。對于小學生而言趣味性的活動極具吸引力，學生普遍愿意主動參與到不同形式的趣味活動中。課堂上開展趣味活動是教學靈活性的一種展現，學生能夠從中獲得新鮮感與愉悅感，從而更加容易對活動中所帶有的知識元素產生興趣。為此教師在閱讀指導中組織趣味性的閱讀活動，以此來激發學生的閱讀興趣。

例如：在閱讀版塊“十萬個為什么”這一書籍中，教師展開知識競答活動。在參與活動前，學生需要閱讀《十萬個為什么》書籍中的部分內容，由此為參與有獎競答做準備。教師為學生安排固定的閱讀任務，學生運用教師所講授的閱讀經驗展開閱讀。學生對于閱讀方法用得好則能夠收獲更多的知識，進而能夠更好地參與到有獎競答中，由此激發了學生的整書閱讀熱情，使學生更加渴望從書中獲取知識。再例如：教師組織學生閱讀童話類語篇后，引導學生展開童話劇表演活動，學生可以任意選擇喜歡的童話人物進行扮演，由此將枯燥乏味的閱讀行為轉化成靈活有趣的體驗活動，從而激發學生的閱讀興趣。

（五）明確閱讀評價，評價指向改進

閱讀評價是閱讀指導后，教師對學生的閱讀成果進行評估。閱讀評價能夠讓教師發現教學中存在的問題，并且可以準確分析出學生的閱讀能力達成現狀，然后以評價結果為參考指導教師改進語文閱讀教學。為此，教師需要重視閱讀評價的作用，認識到閱讀的意義，找到科學的評價方法，讓評價結果指向教學與學習的改進。

例如：一般而言教師會以學生的閱讀題目解答情況作為評價內容，通過判斷學生答案正確與否給出相應的評價結果。現下教師為了迎合新課標對語文教學評價的要求，嘗試讓閱讀評價內容更加多元化，創新評價形式，讓評價向多元多維的方向發展。比如教師對《北京的春節》這篇課文閱讀指導完成后，教師對學生的閱讀過程進行評價。評價內容為學生在參與小組討論時的表現，評價形式為小組成員互評。在這篇課文學習的過程中，教師多次結合課文提出相關問題，要求學生以小組為單位進行討論。基于此教師考查學生在小組學習中的具體表現，比如能否與同組成員相互探討、能否提出獨到見解、能否認真聆聽他人的發言等；并且以學生集體得出的結論為依據，同時考查學生的互動表現與閱讀成果，實現多元多維的閱讀評價。教師所得出的評價結果能夠直接用于閱讀教學模式的改進，以及學生具體學習行為的優化。

（六）強調以讀促寫，促進雙向發展

閱讀與寫作是相輔相成的兩個語文教學版塊。閱讀是學生對語文知識輸入的過程，而寫作則是以書面表達的形式對知識進行應用與輸出。兩者在語文學科中無法分割開來。教師為了讓閱讀與寫作相互發揮教育作用，則在閱讀指導中強調以閱讀促進寫作，促使兩者共同發展。

例如：教師在每一單元語篇教學完成后都會安排一次寫作實踐環節，以單元大的主題為背景，要求學生運用單元內所學語文知識進行寫作。教師還會特別要求學生應用本單元中所學習到的寫作技巧進行寫作，讓學生充分應用知識，鍛煉學生的寫作實踐能力。比如四下第八單元圍繞童話故事整合語篇，單元末寫作版塊為“故事新編”，那么教師則要求學生帶著對童話故事語篇特征的印象，模仿語篇中作者所應用到的寫作手法創編童話故事，展開本單元的寫作實踐。由此，學生能夠按照閱讀思路來整理寫作思路，使閱讀與寫作之間進行有效鏈接，從而使學生達到閱讀實踐促進寫作能力發展的良好教學效果。由此可見，教師應當積極設計讀寫環節，讓閱讀的作用在寫作中得以發揮，讓學生的閱讀能力與寫作能力獲得有效發展。

五、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應當根據學情制定明確的閱讀指導方案，引導學生有技巧地展開閱讀，進行高質量的語文閱讀。為此，教師從閱讀語篇的選擇到閱讀教學的規劃，再到閱讀教學的評價等多方面出發，探索小學語文閱讀指導的具體策略，從而幫助學生掌握有效的閱讀方法，提升閱讀理解能力，強化閱讀實踐能力，最終促進語文綜合實踐能力的提升。