大單元視角下高中生物基礎(chǔ)知識教學(xué)策略研究

賈會權(quán)

（湖南省永州市第二中學(xué)，湖南 永州 425000）

現(xiàn)今教育實踐中存在一些問題，如知識碎片化、教材內(nèi)容繁雜、學(xué)習(xí)興趣不高等，這些問題限制了學(xué)生對生物學(xué)知識的深入理解和掌握。為了解決這些問題，教育研究者和教師開始關(guān)注高中生物學(xué)教學(xué)的整體性和連貫性，提出了以大單元為視角的教學(xué)方法。大單元是將相關(guān)知識和概念整合在一起，形成有機的學(xué)習(xí)單元，強調(diào)跨主題和跨章節(jié)的關(guān)聯(lián)性。這一方法旨在幫助學(xué)生建立更深刻地理解，提高知識的長期保持和應(yīng)用能力。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）高中生物大單元教學(xué)的內(nèi)涵

高中生物學(xué)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中生物大單元教學(xué)是指將高中生物學(xué)科內(nèi)容按照一定的邏輯順序和教學(xué)目標(biāo)進行分塊、整合和教授的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法旨在幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)的復(fù)雜性和多樣性，以及各個主題之間的相互關(guān)聯(lián)。高中生物學(xué)通常包括多個主題，如細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、進化論、生態(tài)學(xué)等。大單元教學(xué)的概念旨在將這些主題整合到一個更大的框架中，以便學(xué)生能夠看到它們之間的聯(lián)系和相互作用。

（二）高中生物大單元教學(xué)具有的特征

1.整體性

傳統(tǒng)的生物教學(xué)常常將知識劃分為碎片化的主題和章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。大單元教學(xué)通過將相關(guān)知識和概念整合在一起，形成有機的學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生能夠更全面地理解生物學(xué)的各個方面。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，使他們能夠看到知識之間的邏輯關(guān)系，而不僅僅是孤立的事實和概念。

2.關(guān)聯(lián)性

生物學(xué)是一個高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科，不同主題和概念之間存在著深刻的關(guān)聯(lián)。大單元教學(xué)通過跨主題和跨章節(jié)的整合，幫助學(xué)生更好地理解這些關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)一個主題時，會自然地涉及其他相關(guān)主題，從而提高了他們的綜合認知能力。這有助于學(xué)生構(gòu)建更為完整和深刻的知識體系，而不僅僅是零散的知識點。

3.能動性

傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往是以教師為中心的，學(xué)生被動接受知識。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，通過問題解決、討論、實驗等方式積極構(gòu)建知識。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。學(xué)生在大單元教學(xué)中成為知識的建構(gòu)者，而不僅僅是知識的接受者。

高中生物大單元教學(xué)以整體性、關(guān)聯(lián)性和能動性為特征，旨在提高學(xué)生的深刻理解和應(yīng)用能力。這一教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、綜合認知和自主學(xué)習(xí)能力，是生物教育領(lǐng)域的一次重要創(chuàng)新。

二、高中生物大單元教學(xué)的策略

（一）準(zhǔn)確制定大單元主題

通過準(zhǔn)確制定大單元主題，教師可以強調(diào)某一主題在生物學(xué)中的重要性。這有助于學(xué)生明確生物學(xué)的核心概念，從而更有針對性地學(xué)習(xí)。而不同的主題可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解生物學(xué)的多樣性和廣度。而且一個引人注目和有趣的大單元主題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生更有可能投入到對他們感興趣的主題的學(xué)習(xí)中。這不僅可以讓學(xué)生更好地掌握知識，還可以激發(fā)他們對生物學(xué)的長期興趣。主題應(yīng)當(dāng)選擇那些在生物學(xué)中具有重要性的內(nèi)容。這些內(nèi)容可能是核心概念，對于理解生物學(xué)的基本原理至關(guān)重要。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高中生物教育也受到了數(shù)字化、在線教育工具的影響，這為大單元教學(xué)提供了更多的可能性。教師應(yīng)考慮到主題與生活和社會的關(guān)聯(lián)性，以便向?qū)W生展示生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

以人教版必修一第3 章中《細胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，有三種確定單元主題的方法：第一種是使用教材章節(jié)名作為主題，這種方法的優(yōu)點是直接參考教材，確保了主題與學(xué)生的教材內(nèi)容相關(guān)。這可以幫助學(xué)生更好地理解教材，因為他們可以將教室中所學(xué)的知識與教材內(nèi)容對應(yīng)起來。則可以將大單元主題確定為“細胞的基本結(jié)構(gòu)”。第二種方法是基于高中生物核心素養(yǎng)確定主題，這是一種更綜合性的方法，它將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。根據(jù)核心素養(yǎng)的重點，教師可以選擇相關(guān)的主體，以便更好地滿足這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。這種方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維、批判性思考和解決問題的能力，而不僅僅是傳授生物知識。依據(jù)這種方法，可以突出“生命觀念”核心素養(yǎng)，可以將“細胞的生命歷程”“遺傳因子”等內(nèi)容整合為一個主題。第三種方法是基于社會性話題創(chuàng)設(shè)主題，這種方法強調(diào)生物知識與實際生活和社會問題的聯(lián)系。這可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并使他們更好地理解生物知識的現(xiàn)實應(yīng)用。教師選擇與社會性話題相關(guān)的內(nèi)容作為主題還可以幫助學(xué)生認識到生物學(xué)在解決全球性問題中的重要性，則可以確定該單元主題為“疫苗的原理”。這種方法使學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實意義，可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理制定單元教學(xué)計劃

在單元教學(xué)計劃中，教師可以明確指出學(xué)生在單元結(jié)束時應(yīng)該掌握的知識、技能和能力。這可以為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，并確保教學(xué)活動的一致性，以達到這些目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以從情感和態(tài)度、過程和方法、知識和技能這三個方向展開，這三個方向的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，以創(chuàng)造一個全面的學(xué)習(xí)體驗。制定計劃還有助于教師將教學(xué)內(nèi)容組織成邏輯順序，以確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識。這可以通過確定單元中的主題、子主題和相關(guān)概念來實現(xiàn)。這種結(jié)構(gòu)化的方法有助于學(xué)生更好的理解生物學(xué)的層次結(jié)構(gòu)。單元教學(xué)計劃還包括時間表，明確了每個教學(xué)活動的時間安排。這有助于教師合理分配時間，確保每個教學(xué)活動都有足夠的時間來進行深入學(xué)習(xí)。時間管理也可以避免在課程末尾匆忙復(fù)習(xí)或遺漏重要內(nèi)容。

以《基因的本質(zhì)》單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為例，情感和態(tài)度方面需要培養(yǎng)學(xué)生對遺傳學(xué)及基因研究的興趣和熱情，促進學(xué)生對生物多樣性的尊重和保護意識；還可以鼓勵學(xué)生理解生物科學(xué)對社會和環(huán)境的影響，培養(yǎng)責(zé)任感。過程和方法方面可以幫助學(xué)生掌握基本的遺傳學(xué)實驗設(shè)計和實施方法，并培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的能力，以及解釋科學(xué)現(xiàn)象的能力。知識和技能方面需要理解基因的結(jié)構(gòu)和功能，包括基因組結(jié)構(gòu)和遺傳信息傳遞。掌握基本的遺傳規(guī)律，如顯性和隱性遺傳、基因突變等。通過這樣的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生可以在情感和態(tài)度、過程和方法、知識和技能等多方面全面發(fā)展，培養(yǎng)出對生物學(xué)的熱愛和扎實的基因?qū)W知識與技能。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化單元知識網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建系統(tǒng)化的單元知識網(wǎng)絡(luò)有助于幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)的復(fù)雜概念，并促使他們在學(xué)科中建立更為深刻的認知。在這個過程中，引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具可以有效地幫助學(xué)生組織和理解大量的信息。首先，我們要明確構(gòu)建系統(tǒng)化單元知識網(wǎng)絡(luò)的目的。這包括整合和連接大單元內(nèi)的各個概念，將它們有機地組織起來，形成一個整體的認知框架。例如，在生物學(xué)大單元中，可以將細胞結(jié)構(gòu)、生物分子、遺傳學(xué)等各個概念通過關(guān)聯(lián)性聯(lián)系起來，形成一個生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)。接下來，思維導(dǎo)圖作為一種視覺化的工具，可以用來展示這一知識網(wǎng)絡(luò)。通過繪制思維導(dǎo)圖，教師可以呈現(xiàn)出各個概念之間的關(guān)系，以及它們在整個單元中的位置。這使得學(xué)生可以一目了然地看到不同概念之間的聯(lián)系，有助于加深他們對知識結(jié)構(gòu)的理解。在引入思維導(dǎo)圖的講解過程中，教師可以逐步展開單元內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的節(jié)點和鏈接，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解不同概念之間的關(guān)聯(lián)。同時，鼓勵學(xué)生在自己的筆記中使用思維導(dǎo)圖，促使他們主動參與知識的構(gòu)建過程。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和系統(tǒng)性思考能力。

以《組成細胞的分子》的大單元教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為例，生物教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖框架來有序地呈現(xiàn)關(guān)鍵概念，幫助學(xué)生建立起分子水平上的細胞組成體系。首先，框架的中心節(jié)點應(yīng)設(shè)定為“細胞組成的分子”，這是整個單元的核心概念。從這個中心節(jié)點出發(fā)，可以延伸出多個分支，每個分支代表著不同類型的分子物質(zhì)。例如在化合物分支下，可以列出無機化合物和有機化合物兩個子分支。無機化合物的子分支可以包括水、鹽等，這些是細胞中常見的無機分子。有機化合物的子分支可以進一步細分為碳水化合物、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，突出有機分子在細胞中的重要性。通過這樣的思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生可以清晰地看到不同分子物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)和細胞內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)。此外，生物教師還可以使用箭頭或線條連接各個分支，表示它們之間的相互關(guān)系，如碳水化合物通過代謝產(chǎn)生能量，蛋白質(zhì)的合成需要核酸的指導(dǎo)等。在框架的每個分支下，教師可以進一步添加相關(guān)的實例、圖示或?qū)嶒灲Y(jié)果，以加深學(xué)生對每種分子物質(zhì)的理解。這樣的系統(tǒng)化框架有助于學(xué)生更好地理解生物大單元中復(fù)雜的分子關(guān)系，提升他們的學(xué)科整體把握水平。

（四）采用多元化單元教學(xué)方法

采用多元化的單元教學(xué)方法可以提供豐富、有趣、互動性強的學(xué)習(xí)體驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)效果，以及培養(yǎng)一系列重要的技能和能力。趣味導(dǎo)入、多媒體展示等方法可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對生物學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到有趣時，他們更愿意積極參與學(xué)習(xí)，記憶深刻。多媒體展示可以通過圖像、動畫、視頻等方式生動地呈現(xiàn)抽象的概念，有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識點。小組討論和實驗探究可以讓學(xué)生主動參與知識構(gòu)建，與同學(xué)合作探討問題，加深對知識的理解。通過互動，學(xué)生能夠更深入地思考和應(yīng)用所學(xué)。多元化的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，從而提高學(xué)生參與度。一些學(xué)生更喜歡視覺呈現(xiàn)，也有一些學(xué)生更喜歡通過實踐經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。

以高中生物“走進細胞”為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先展示一張新冠病毒的圖片，這一步驟使用視覺元素引起學(xué)生的好奇心，因為新冠病毒在當(dāng)時是一個備受關(guān)注的話題。然后教師提出問題“病毒是生物嗎？”這個問題鼓勵學(xué)生思考，并引發(fā)了他們對病毒與生物的區(qū)別的興趣。在學(xué)生回答病毒并不是生物，只是一種非細胞形態(tài)后，教師可以隨后提出下一個問題，即“那病毒是在細胞里復(fù)制的嗎？”這個問題引出了與細胞有關(guān)的主題，為整個課程的重點奠定了基礎(chǔ)。在回答上述問題的過程中，教師可以解釋病毒是如何利用細胞內(nèi)的機制進行復(fù)制的，從而引入了細胞的重要性和功能。

在細胞分裂的教學(xué)過程中，可以通過動畫展示有絲分裂的各個階段，包括細胞周期、分裂前的準(zhǔn)備階段、紡錘體形成、染色體分離等。解釋有絲分裂是細胞的復(fù)制過程，如何保持染色體數(shù)量不變，以及其重要性。同樣使用動畫或圖示展示減數(shù)分裂，強調(diào)在生殖細胞中發(fā)生的過程。解釋為什么減數(shù)分裂會導(dǎo)致染色體數(shù)量減半，這對于生殖過程的重要性。利用多媒體展示，對比這兩種分裂過程，突出它們之間的異同點，以及它們在細胞和生物體中的不同功能。通過采用多媒體展示，學(xué)生可以通過視覺和動畫更好地理解細胞分裂的不同過程。此外，這種方法還可以激發(fā)他們的好奇心，增強學(xué)習(xí)體驗，幫助他們更深入地理解這一復(fù)雜的生物學(xué)概念。

（五）構(gòu)建多元單元評價體系

高中生物大單元通常包括廣泛的主題，涵蓋了不同的概念和技能。通過多元單元評價體系，可以全面評估學(xué)生在各個領(lǐng)域的能力，包括知識理解、實驗技能、批判性思維和解決問題的能力。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和強項。通過多元單元評價，可以更好地識別學(xué)生的個體需求和能力。這有助于教師調(diào)整教學(xué)方法，為每個學(xué)生提供更個性化的支持和反饋。構(gòu)建多元單元評價體系時，注重持續(xù)性是非常關(guān)鍵的。這意味著評價不應(yīng)該僅僅在大單元結(jié)束時進行，而應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，以便及時了解學(xué)生的進展并為他們提供反饋。在大單元的早期和中期，使用形成性評價工具，例如小測驗、課堂討論、作業(yè)和課堂活動，來檢查學(xué)生的理解和進展。這有助于教師識別學(xué)生的強項和弱點，并根據(jù)需求進行及時調(diào)整。還要鼓勵學(xué)生在整個大單元期間維護學(xué)習(xí)日志，這可以是書面日志、數(shù)字日志，記錄他們的學(xué)習(xí)進展、問題、思考和發(fā)現(xiàn)。教師可以定期查看這些學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)歷程，讓老師時刻掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度。

注重師生互評和生生互評也是非常有益的，因為它有助于促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、自我反思和合作能力。師生互評和生生互評的關(guān)鍵之一是建立積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到他們的貢獻被尊重和重視。通過這樣的評價方式，學(xué)生能夠深入了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，并從教師和同伴的反饋中獲取有價值的信息。教師的反饋可以涵蓋學(xué)生在知識理解、問題解決和批判性思維等方面的表現(xiàn)，同時提供具體的改進建議，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的更深層次的興趣。

三、結(jié)語

總之，大單元視角的教學(xué)方法可以有力地促進學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的綜合理解。這種方法鼓勵學(xué)生將知識聯(lián)系起來，形成更為完整的認知框架。同時，它也有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，使他們更具應(yīng)對復(fù)雜生物現(xiàn)象的能力。其次，我們認識到教育領(lǐng)域一直在不斷演進。而技術(shù)的進步為生物教學(xué)提供了更多的可能性。我們相信，通過不斷的實踐，我們可以為年輕一代提供更為深刻和有趣的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們更好地理解和探索這個美妙的科學(xué)領(lǐng)域。