任務群視域下的小學語文校本作業研究

邱 萍

（福建省武夷山市崇安小學，福建 武夷山 354300）

在設計校本作業前，教師對本校內語文作業設計現狀進行分析，發現存在“形式具有單一性、設計缺乏針對性以及學生被動性完成”的問題，阻礙學校語文學科教學質量的提升。校本作業是一種有活力的作業設計形式，具有“提升學生核心素養、增強學科教學效果以及促進學校教育創新”的功能和價值。就此，作者根據“語言文字積累與梳理”、“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”、“整本書閱讀”以及“跨學科學習”這六個語文學習任務群的內涵及要求，采取差異化的校本作業設計策略，以期通過優化作業設計，引導學生按照鞏固基礎、發展提升、拓展延伸的順序高效且科學學習。

一、小學語文作業設計現狀與問題

（一）形式具有單一性

設計作業形式是作業設計中較為重要的一個環節。在目前的小學語文教學中，大部分教師看到了積累及理解對于語文學習的重要性，往往選擇摘抄、背誦及書面練習題這三種作業形式，雖然能夠輔助學生鞏固所學，但是具有明顯的單一性，無法覆蓋多維提升學生核心素養的要求。除此以外，部分教師只布置課后作業這一種形式，忽視課前及課中這兩個環節，導致作業設計缺乏連貫性。

（二）設計缺乏針對性

“一刀切”設計作業是傳統教學模式的通病，不利于學生的個性化發展，也導致教學缺乏針對性。教師在分析小學語文作業設計現狀時，發現大部分教師沒有把因材施教原則運用到實踐中，沒有根據學生個體差異設計作業，導致不同水平學生缺乏個體有序發展的機會。與此同時，教師沒有針對每節課程的重點內容或中心環節設計作業，使得學生在完成作業時，無法針對性學習與提升。

（三）學生被動性完成

因為作業設計這一教學管理工作的主要目的是增強學生學習效果，并且做作業是每個學生無法逃避的學習任務，所以提高學生作業完成主動性尤為必要。但是在本校的小學語文教學中，學生對固化的作業產生枯燥感，無法感知作業的樂趣與價值，沒有樹立良好的作業習慣與態度，缺乏主動完成作業的興趣，敷衍對待作業，所以其作業完成質量不高，致使作業價值無法充分釋放。

二、小學語文校本作業的功能與價值

（一）提升學生核心素養

提升學生核心素養是新課標中的明確要求，是促進學生關鍵性能力形成與發展的核心因素。校本作業的推行便是學校順應新課改趨勢所做出的努力與嘗試，可以有效解決學校教育對學生核心素養發展不夠重視的問題。因此，在小學語文學科中，教師會從文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造這四個角度切入，優化與創新作業設計，從而全面且均衡提升學生核心素養。

（二）增強學科教學效果

作業設計與評價是課程教學的一個主要環節，提高其效率和質量，對于學科整體教學具有促進作用。在小學語文教學創新過程中，教師著手設計校本作業，第一針對解決本校內語文學科教學出現的問題，逐步走出教學困境，第二轉變學生的作業完成習慣，促進學生學習方式變革，第三可根據作業效果科學評價學生，以此優化“教”“學”“評”三個環節，有效增強學科教學效果。

（三）促進學校教育創新

設置校本作業的目的：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。在小學語文教學中，教師設計校本作業，首先會針對學校教育中作業環節出現的問題進行改革；其次會運用學校內的師資力量、教學資源等，布置多元化的作業；最后會把探討出的策略和方法運用在學校教育工作中。由此消除學校中不合理、不科學的教育現象，促進學校教育創新。

三、任務群視域下的小學語文校本作業的設計思路

（一）突出學生中心地位

學習任務群體現了學校教育側重點“由教到學”、“由知識教學到學生學習”的轉變。學生是學習活動的主體，提高其主動性和自主性，是促進其學習方式變革的必然要求。因此，在任務群視域下設計小學語文作業時，必須突出學生中心地位，運用符合學生認知規律及興趣偏好的作業形式，以此推動學生主動且高效完成作業，切實提高作業設計環節的效益。

（二）堅持循序漸進原則

由簡單到復雜、由淺至深是學生學習的客觀規律，只有保證教學符合學生認知規律，才可推動學生遞進式發展。與此同時，語文學習任務群包含基礎型、發展型、拓展型這三個層面，難度逐漸提升。對此，教師在設計指向學習任務群的校本作業時，必須堅持循序漸進的原則，根據不同學習任務群的目標要求，設計出層層遞進、環環相扣的語文作業，引導學生逐步提高學習質量。

（三）多維創新作業形式

作業形式單一是學校語文學科教學的主要問題之一，有效解決這一問題，是改善學校語文教學的重要舉措。與此同時，六個語文學習任務群的側重點、主要目標等不盡相同，所以教師必須采取針對性的作業設計策略。就此，教師把多維創新作業形式作為任務群視域下的校本作業設計思路，根據任務群的最終目標以及內在要求，多角度、全方位創新作業形式。

四、任務群視域下的小學語文校本作業設計的具體方法

（一）設計課前先學作業，增強語言文字積累

培養學生課前先學這一良好的習慣，可以促使其在聽講前對知識進行初步了解，以及嘗試自主解決可能遇到的學習問題，既有助于提高課堂教學的效率，也可以轉變學生被動的學習方式。在語言文字積累與梳理這一學習任務群中，教師不僅要引導高年級學生理解生字詞、歸納分類生字詞，還要組織學生做好積累，為其運用語言文字表達與交流奠定良好基礎。基于此，教師在構建語言文字積累與梳理這一學習任務群時，設計課前先學作業，推動學生自主學習與掌握語文知識，有效夯實其學習基礎。以《將相和》這一篇課文為例開展教學時，第一步，針對教材中的生字詞這一模塊知識，教師要求學生在課前先通過查字典以及運用所學，分析生字的結構、標好拼音以及記憶課文中出現的詞組，以此推動學生梳理知識，隨后要求學生閱讀課文，把課后生字在課文中標注出來，并結合上下文理解生字的含義和探索生字的情感色彩，以此引導學生深入理解基礎知識，做好文字詞語積累；第二步，圍繞語言材料積累這一模塊，教師要求學生通過互聯網搜索或者閱讀書籍的形式，并結合課文內容，理解“負荊請罪”這一成語典故，并嘗試用自己語言闡述成語闡述的道理，以此有效增強學生的語言積累。

（二）設計情境作業，引領實用性閱讀與交流

實用性閱讀與交流，主要涉及“閱讀”以及“表達”這兩個維度，既要求學生在傾聽、閱讀中獲取和整合信息，又要求學生根據具體情境和交流對象，清楚得體傳遞信息，從而滿足其多場景、多主體、多層次的溝通交流需要。創設教學情境是語文教學中較為常用的一種方法，以激發學生情感為核心，包含場景、交流對象、情感等多種元素，可以豐富學生的體驗。基于此，教師把情境作業作為實用性閱讀與交流任務群的校本作業形式，引導學生在具有真實情感色彩的生動場景中，投入到任務群中高效學習。首先，在“閱讀”這一層面，教師創設問題情境作業，如在講解《白鷺》這一課時，教師布置思考作業“白鷺在姿態、外形上有什么特點？你在課文中哪些角度感受到‘白鷺是一首詩’？”以此推動學生在閱讀課文以及探索答案的過程中，圍繞著課文主題分析、整理、總結信息，從而提高其實用性閱讀能力。其次，在“交流”這一層面，教師設計生活情境作業，如在學習完《慈母情深》這一課后，教師要求學生思考“與母親之間的一件生活小事”，并且要求學生給同伴有邏輯、有感情地完整講述事件，以此通過學生的真實經歷，為其提供實用性表達的素材與機會。

（三）拓展作業空間，促進文學閱讀與創意表達

文學閱讀與創意表達這一任務群關注學生的審美體驗、審美品味以及表達創作這三個維度的素養，旨在推動學生深入感知文學作品語言及形象美、了解并評價文學作品特點以及運用語言文字表達和展現自己的體驗和思考。目前大部分語文教師在文學閱讀與創意表達任務群中，圍繞著教材內容設計作業，雖然可以增強學生的理論學習效果，但是沒有為學生創設感知體驗與自由創作的廣闊空間。對此，教師拓展作業的空間，把學生從教材學習中解放出來，豐富學生經歷，促使其更好進行文學閱讀與創意表達。第一步，在“文學閱讀”這一環節中，教師把設計作業的視野放置在課外語篇中，如在講解完《少年中國說》這一課后，要求學生閱讀《閃閃的紅星》《中國榜樣》等以革命文化或愛國精神為核心的課外書籍，以此既提高學生文學作品的閱讀量，又使得學生在接觸多個相同主題語篇的過程中，增強對光輝人物形象美、精神品質美的體會與感悟。第二步，在“創意表達”這一環節，教師設計包含實踐元素的作業，讓作業空間由“課內知識”延伸至“生活實踐”中，如要求學生以“生活中的美”為題寫作一篇文章，推動學生在發現、記錄、表現美的過程中，抒發自己的情感，以此提高學生創意表達能力。

（四）設計課中作業，助力思辨性閱讀與表達

思辨性閱讀與表達這一學習任務群旨在培養學生科學的思考能力、正確的價值取向以及理性的思維和精神。小學階段，學生由于生活經歷較少、知識儲備不足、思維水平較低等因素，往往對于事物事件、現象原因等的思考缺乏邏輯性與全面性。因此，教師需要對學生進行引導與啟發，逐步培養其思辨性閱讀與表達能力。但是，如果教師僅僅依靠布置課后作業這一方式，無法及時關注學生并做出相應調整。基于此，教師在思辨性閱讀與表達這一任務群中，布置課中作業，關注學生思考過程，并且根據學生表現做好反饋與調整。比如，在《憶讀書》這一課的拓展環節，教師展示新聞、視頻等介紹“當今時代，青少年閱讀量不足”這一問題的內容，要求學生結合對課文內涵的理解以及自身的經歷，嘗試從文字中分析問題出現的原因、危害，以及嘗試思考解決的辦法，并有理有據表達自己的觀點，然后在學生發言后，做出相應的補充。這一過程中，教師通過課中作業，把學生思考、發言以及反思的環節設置在課堂中，首先使得學生在思考中增強對是非對錯的判斷力，然后促使其在表達中鍛煉梳理觀點的能力，最后又通過補充觀點的方式完善學生的思維。

（五）設計課后探究型作業，推動整本書閱讀

整本書閱讀學習任務群旨在組織學生根據興趣和目的選擇書目，自主制定閱讀計劃、解決閱讀中的問題，通過合作討論、心得分享等方式，積累豐富閱讀經驗，樹立良好閱讀習慣，逐步提高認知能力并豐富精神世界。整本書閱讀的核心意義是“自主性”，并且其實施過程往往需要學生運用課后及課余時間。基于此，教師在針對整本書閱讀這一學習任務群設計校本作業時，選擇課后探究型作業這一形式，推動學生運用課余時間完成整本書的自主閱讀。首先，教師延伸課內閱讀至整本書閱讀，培養學生整書閱讀的意識和習慣，如在帶領學生閱讀完《我的戰友邱少云》后，要求學生在課后閱讀《邱少云的故事》這本書，總結出本書中記敘了邱少云的哪些故事及其分別體現了邱少云的什么精神品質，以此一方面促使學生養成自主閱讀整本書的習慣，另一方面使得其在完成探究任務的過程中深入閱讀整本書。其次，教師設置要求學生閱讀課外必讀書目的任務，并針對書目設計探究作業，如要求學生閱讀《海底兩萬里》，并且在每周五與同學結組，互相交流閱讀內容、閱讀心得后，學習與借鑒他人經驗，調整自己的閱讀計劃與方法等，以此通過合作探究作業，有序推進整本書閱讀任務群的構建。

（六）作業與實際結合，培養跨學科學習素養

跨學科學習任務群旨在引導學生聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。在傳統教學模式中，教師把重心放置在課堂上、教材中，導致學生學習與實際脫軌，學習視野局限在語文課內知識上，阻礙學生跨學科學習進程。為了有效解決這一問題，教師著手把語文作業與實際緊密結合起來，使得學生在完成作業過程中，正確認識實際、運用多學科知識，實現綜合提升與發展。比如，教師在帶領學生學習《北京的春節》這一課后，分享搜索到的不同地區、不同民族在春節期間的特色習俗和文化儀式等，并從中選取剪窗花、寫對聯等藝術創作形式，帶領學生進行實際操作，以此把語文與美術學科聯系起來，促使其在親身參與中，感受傳統文化的豐富形式和強大生命力。除此以外，教師設計開放性作業，如在學生學習完《宇宙生命之謎》這一課后，要求學生根據自己對新資訊、新技術的了解，思考“人類是否有可能移居火星？”，推動學生立足生活實際進行發散思考與探索。

五、結語

總而言之，學習任務群是一種符合語文學科特點的教學模式，可以使得教學更具連貫性與適應性，為學生核心素養發展蓄力聚能。與此同時，校本作業旨在依托遵循語文規律且符合校情的作業形式，提高學校教育質量，為學生學習與成長提供支撐。基于此，作者在小學語文教學中，以學習任務群為框架，設計多元化的校本作業，打破傳統學校教育模式的禁錮，同步提高語文教學質量與學生核心素養。