高中地理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

樊華

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的日益創(chuàng)新，高中地理教學(xué)正面臨著從傳統(tǒng)知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)探究、解決問題的能力，成為每一位地理教育工作者必須思考的問題。問題情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠通過模擬真實(shí)的地理環(huán)境，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解知識(shí)、鍛煉技能，對(duì)于高中地理教學(xué)具有重要意義。本文旨在探討高中地理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法與策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

地理知識(shí)深深地滲透在我們的日常生活中，無論是氣候變化、環(huán)境保護(hù)，還是城市規(guī)劃、旅游資源的開發(fā)，都離不開地理學(xué)的視角和思考。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地將這些生活中的地理現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的問題情境。例如，當(dāng)教學(xué)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀問題研究”這一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的家鄉(xiāng)或者熟悉的城市入手，觀察并思考不同地域文化是如何影響城鄉(xiāng)景觀的形成的。學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和觀察，分析不同地區(qū)的建筑風(fēng)格、城市規(guī)劃、人文環(huán)境等特點(diǎn)，進(jìn)而探究地域文化與城鄉(xiāng)景觀之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和掌握地理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情。

（二）利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)性不容忽視。許多地理現(xiàn)象和原理可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)直觀的展示和探究，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)精神具有重要意義。在高中地理教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以幫助學(xué)生獲得深刻的直觀印象和感受，更能加深他們對(duì)地理原理和規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)來演示氣壓帶和風(fēng)帶的形成與變化。在實(shí)驗(yàn)室里，教師可以借助相關(guān)儀器和設(shè)備，模擬大氣環(huán)流的過程，讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)，探究不同條件下氣壓帶和風(fēng)帶的變化規(guī)律。通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不僅能夠感受到地理現(xiàn)象的魅力，還能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。

（三）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等功能于一體。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以化靜為動(dòng)、化抽象為具體、化難為易，使學(xué)生獲得直觀形象的感性認(rèn)識(shí)。在高中地理教學(xué)中，許多地理現(xiàn)象和過程學(xué)生無法親眼看到或親身體驗(yàn)。此時(shí)教師可以借助多媒體強(qiáng)大的模擬功能創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象、分析地理問題、認(rèn)識(shí)地理規(guī)律。例如，“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化”這一教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂。在教學(xué)中教師可以利用多媒體課件演示地球繞太陽公轉(zhuǎn)及太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)的過程。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察二分二至日正午太陽高度及晝夜長(zhǎng)短的變化情況；分析正午太陽高度及晝夜長(zhǎng)短的緯度分布規(guī)律；歸納正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)變化的規(guī)律。這樣的教學(xué)化難為易、形象直觀，便于學(xué)生理解記憶。

（四）運(yùn)用故事、成語典故等創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的故事、成語典故等創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在聽故事的過程中受到啟發(fā)進(jìn)而積極思考問題。例如在教學(xué)“國(guó)際日界線”的知識(shí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)故事：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候生下了一個(gè)女嬰，越過日界線后又生下了一個(gè)女嬰，結(jié)果孿生妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么？通過有趣的奇聞?shì)W事引入新課能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力使學(xué)生在驚奇中急于探個(gè)究竟，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲，從而順利進(jìn)入“角色”。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，如果脫離了教學(xué)內(nèi)容僅僅為了吸引學(xué)生的注意力而漫無邊際地創(chuàng)設(shè)情境，其結(jié)果只能是適得其反。因此教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題情境。只有這樣才能使學(xué)生通過情境探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)要有層次性

學(xué)生的認(rèn)知水平是存在差異的，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能通過努力探究問題進(jìn)而解決問題，獲得成功的體驗(yàn)。為此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究問題、解決問題。

（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的內(nèi)在動(dòng)力。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。例如在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察教室門窗的朝向，然后提出問題：為什么我們學(xué)校的教室都朝南開窗呢？接著進(jìn)一步提問：如果我們學(xué)校在澳大利亞，窗戶應(yīng)朝哪個(gè)方向開？這樣具有趣味性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

高中地理教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。通過精心設(shè)計(jì)的問題情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維，使地理課堂變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和地理素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，問題情境創(chuàng)設(shè)并非易事，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活調(diào)整。