高校樂理課程翻轉課堂實施路徑研究

宋璐璐

(寧德師范學院 教育與藝術學院，福建 寧德 352000)

1 傳統教學模式現狀及翻轉課堂實施情況分析

1.1 “教師本位”思想的負面影響

師承教育是音樂專業學習中長期以來的主要途徑，且至今仍然是高校音樂學專業人才培養中不可或缺的手段[1]，但這一教育模式在客觀上對高校音樂學專業師生的認知習慣產生了一定的影響：教師習慣于灌輸式的教學方法，而死記硬背、公式化做題、應試性的訓練則是學生“應付”理論課程的主要手段[2]。學生在學習過程中傾向關注“是什么”而鮮少思考“為什么”的學習模式顯然是不科學的，這樣的課堂教學也儼然談不上成效。現代教育課堂應摒棄傳統教學模式中的負面思想，充分利用現代化的教學手段建立新型的“以學生為本”的混合式課堂教學新模式。

1.2 學科地位低

在當今高校的音樂學專業中，“重實踐輕理論”的觀念依然較為普遍。樂理作為基礎理論課程無論在教學活動還是科學研究中都沒有得到師生足夠的重視。作為授課教師首先要正視樂理課程對于學生學習生涯的重要性，此外，在提醒學生全面發展的同時也需要思考造成這一現象的主要原因。“成果導向教育理念”告訴我們要充分考慮到學生的個體差異，在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會，以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。站在這一角度來看，學生輕視音樂理論在根本上是教師的教學設計沒有到位，“目前多數高等院校的音樂理論課教學在教學方式、方法手段上仍沒有太大變化，多年一貫制”[3]。學生無法在學習過程中體驗到理論對實踐的指導意義，或者說無法找到理論與實踐的結合點。

1.3 授課教師教學發展動力不足

授課教師自身都具備扎實的專業基礎，按照傳統教學模式，只需要在課前對照教案、課件、教材進行常規備課即可輕松應對課堂教學。但翻轉課堂的有效實施，除了需要扎實的專業知識基礎外，還對電腦與教學平臺操作、學生自身特征分析、教學內容篩選、教學環節的設計等教學能力提出更高的要求。此外，教師自身綜合知識的拓展與運用、與學生平等交流、課程評價對職業能力與素養的提升也至關重要。

1.4 教學反思不足

翻轉課堂的教學效果受各種因素影響，并不一定能夠得以快捷地呈現。因實施翻轉課堂的周期短，或實施手段不夠充分、教學設計較為淺顯等原因，有些授課教師未看到明顯的教學效果便放棄繼續實施。我們必須要正視，大部分高校在讀生都是長期接受并習慣于傳統教學模式的，如表現出自主學習意識弱、參與度低等情況，對于新型的課程評價機制確實需要一定的適應期。同時，對于課程教學效果的評價，即教學目標達成度的評價更應通過多次、長期的統計與比較，并根據數據反復對教學手段方式進行反向調整、修改與設計。

2 如何在樂理課程中有效實施翻轉課堂

2.1 教學目標與任務設計

以OBE理念為導向，授課教師還應明確該章節課程的教學目標，再根據每一項教學目標設計出對應的學習任務。如“大、小調式”章節內容，將教學目標設計為如下四點：目標一，掌握調式體系的相關概念及相互關系；目標二，了解大小調式的色彩特點；目標三，熟悉大小調式的結構并完成音階練習；目標四，能夠結合其他章節或課程內容綜合運用本章節知識點。任務點一：調式體系中的概念較多，包括調、調式、調性、調式音階、調式音級等等，這些概念相似易混淆，學生如果不夠清楚會對后邊的知識學習造成困擾，所以讓學生首先完成這部分知識結構的梳理工作。任務點二包含兩個分任務點：(1)大小調式起源于中世紀的教會調式，如今作為西方音樂占據主導地位的調式，它們是如何在眾多調式中脫穎而出的呢？指導學生通過查閱歐洲音樂史學相關內容，在縱向了解這一發展歷程的同時對后期中古調式的學習也起到了銜接作用。(2)調式色彩是與專業學習息息相關且比較有趣的內容，這部分內容的學習可引導學生結合自己熟悉的音樂作品進行思考與歸納；此處設計了討論與PPT匯報兩個環節，與音樂美學、作品欣賞、民族音樂學等課程相互滲透來完成該部分的學習。任務點三：是傳統樂理課程模式中的音階練習部分，學生完成線上練習后上傳學習平臺供授課教師批閱。教師及時總結學生練習情況，并在課堂教學環節中通過投屏功能與學生進行現場交流討論并答疑解惑，確保學生對各種大小調式音階結構的熟練掌握。除去傳統的書面練習外，該任務點還要求學生將習題中的大、小調音階在鋼琴(或學生自己熟悉的其他樂器)上彈奏出來，與音樂技能課程相結合，而不僅僅限于紙上談兵。

2.2 錄播

對于錄播的經驗是：授課內容的設計應注重教材內容中的基礎性知識，并遵循由淺入深的原則為學生提供從其他書籍、資料、網絡等選取的拓展性知識；在講授方式上應避免一味的枯燥講解，搭配相應的圖片、譜例、音頻、視頻，才能更加便利學生對知識的理解、接受與消化；講授語速適中，且方便學生快進或后退地根據自身情況查閱知識點的講解。精心制作的錄播是成功開展翻轉課堂的第一步，學生學習的欲望與需求在這一階段得以滿足，才可以順利地進入到下個階段。

以“五聲調式”章節內容為例，作者采用超星學習通網絡授課平臺的速課形式完成錄播步驟。由于課程內容是中國的民族調式，所以在PPT制作上使用了與之相呼應的民族音樂風格，內容選用上則從學生對民族調式表象的了解入手，以中國優秀的民族音樂文化為背景，通過與五種調式音階相對應的樂曲譜例、音頻逐條分析各自的音階結構與風格特點，并搭配同步的線上課堂練習。其間穿插了古詩詞、民族音樂歷史文化、傳統文化知識以及優秀的慕課資源等拓展性知識，設計出豐富的、多維度的課程內容。觀看后，學生普遍反映課程設計視覺清新古典、民族文化氛圍濃郁、內容豐富易懂，更為重要的是，通過課程的學習領略到了優秀的中國傳統文化，民族自豪感和自信心油然而生。

2.3 線上自學

教師將課程的內容與學習任務設定好以后，學生即可進入線上自學環節。作者在這個環節中將學生分為4個小組，安排給每個小組不同的學習任務，并明確評分標準。如：第1組、第2組、第3組分別完成任務一和任務二的兩個分任務點，要求在課堂教學環節中以PPT或其他形式匯報學習成果。為了使3個小組中的所有成員都能夠積極參與到學習中去，還應要求將每一位小組成員的具體工作內容在學習成果或PPT中呈現出來，并依此作為成績評定的依據。第4組完成任務三，要求在規定時間內收回練習結果，對練習情況中的疑難點進行線上交流。第4組的學習任務主要體現個人學習成果，可即時評分。除小組任務外，全班學生還需要在結束自學環節后完成教師在教學平臺發放的討論議題。討論議題的設計，個人更傾向于知識的趣味性，既可以提高學生參與討論的興趣，又可以培養學生的創新性思維。

2.4 課堂教學

教師的引導以及對課堂的把控在課堂教學這個環節中尤為重要，否則會出現課堂渙散、學生無所適從等現象，無法保證翻轉課堂教學的有效性。在翻轉課堂中，知識不再僅僅作為理論性、符號化的問題，而是要與專業自身特點的實踐應用密切相關。使學生真實地體驗到理論付諸實踐，才是學生主動學習與探究的動力所在。在這一環節中可以要求各小組成員對號入座，方便課堂的交流討論與評分。同時，將課堂教學環節分為4個模塊(見圖1)。

圖1 課堂教學模塊圖

專題匯報模塊，即每小組代表將學習成果進行展示與匯報，匯報結束后引導全班學生進行評論，針對評論中存在的疑點隨時與小組中的成員交流探討。在此正確理解“學生中心”的教學理念是必要的。“以學生為中心”并不能取代“以教師為主導”，學生在課堂中主動地思考、交流、創新都必須以教師的積極引導為前提，課堂中的每個環節的完成都不能偏離畢業要求的總目標。在這個模塊中，筆者建議把講臺交給學生，教師深入到小組中去真切地與學生面對面交流，并根據交流情況給予平時表現的分數。如此就可以避免部分學生無事可做、不參與課堂互動的情況。實踐證明，混合式教學模式與策略對師生互動及其質量具有直接的影響作用[4]。

基礎知識測試模塊，即簡單總結第4小組的課堂練習情況后，對全班學生進行大、小調相關基礎知識的測試。在此，作者采用的是學習通平臺的考試系統，將提前做好的章節測試試卷發放，在規定時間內收回并即時得到測試成績。現代化網絡教學平臺的利用大大節省了課堂時間，為翻轉課堂的順利實施提供了必要的條件。基礎知識測試模塊既是檢測學生對基礎知識掌握情況的途徑，又是督促學生認真參與課堂活動的手段，不可或缺。

精講模塊，教師根據測試結果針對本章節中的個別疑難知識點進行概括性、總結性的精講。并將自學環節中的討論內容與統計數據投屏呈現，讓學生對課堂教學前后的學習體會進行比較，這也是學生本人對自己獲取知識情況的一種檢驗方式。

實踐測試模塊，隨機選擇學生在鋼琴或者其他熟悉的樂器上彈奏出指定的大、小調音階，或代表性樂曲片段。該模塊的難度較大，屬拓展性模塊，卻是學生將理論與實踐相結合的重要環節，由此總結與引導學生在今后的學習中注重“理”“技”結合的學習方法。

2.5 課后反思與持續改進

基于OBE理念，章節學習過程中的每個步驟都應體現出細化的分數，而這些分數是教師對學生學習過程情況的判斷依據。同樣基于這一理念，授課教師應階段性地在學生中進行課程滿意度的調查問卷。此外，期末考試結束后，教師根據過程性考核分數與試卷分數計算出課程目標達成度。三項數據結合，授課教師即可得出班級整體以及每位學生對課程內容的掌握情況，同時還可以了解到學生對每章節知識學習的平均成績以及對畢業目標的支持度，以此為支撐點反向思考、修改教學過程出現的疏漏，是課程持續改進的一項重要依據。比如大、小調式章節的學習結束后，發現學生在專題匯報和章節基礎知識測試兩個模塊的得分情況普遍較高，但在小組交流與討論方面的得分普遍偏低，甚至個別學生沒有參與其中。究其原因是學生在交流討論的主動性與創新思維能力上不足，那么也說明教師在這方面的引導與啟發不夠，后邊的章節教學設計中即要努力彌補這一方面。

3 翻轉課堂教學效率提升驗收與分析

以上列舉的五個課堂教學環節并不是固定模式，是建立在學生實際情況的基礎上，教學環節的設計應以學生為中心靈活運用，但都是以教學目標為起點與終點的閉環性設計。詳見圖2。

圖2 閉環式教學環節圖

翻轉課堂在實踐的過程中難以避免地存在著流于形式、內涵不一等問題[5]，在實施過程中也切實體會到“翻轉”二字把握的難度。(1)基礎知識內容“翻轉”的適量不好把握。過少無法達成學習目標，而過多會造成學生對知識的理解吸收不到位。(2)“翻轉”方式的多樣化不好把握。機械化翻轉固然不可取，將每一次課程固定化、模式化，學生對學習也會慢慢失去新鮮感；而長期的多樣化“翻轉”難度顯然。(3)“翻轉”中對信息化技術的利用不好把握。片面追求信息化技術，或將其作為“翻轉”成功與否的標準失去了教學本身的意義；使用太少又不利于“翻轉”的有效實施。以上難點都留待今后的教學和研究中繼續探索，授課教師應客觀理性看待翻轉課堂的教學模式。其作為一種外來文化形式，與中國本土的傳統教育理念勢必產生一段時期的磨合，對于翻轉課堂自身的優勢與不足，更需要教師這一教學改革的主力軍在教學實踐中成為轉折時期教學新模式的探尋者、守望者與整合者。總之，高校樂理及其他音樂課程應從內涵上正本清源，認識到翻轉課堂的根本目標，積極避免實踐誤區，才能真正打造深度學習的翻轉課堂。