基于5W模式的高校圖書館閱讀推廣研究

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：劉亞洋（1999—" ），鄭州大學信息管理學院碩士研究生。

摘" 要：高校圖書館是開展閱讀推廣活動的重要陣地，是實現全民閱讀的重要一環。文章借助經典的拉斯韋爾5W傳播模式，對鄭州大學圖書館近三年的線上線下閱讀推廣活動進行了統計，分析了活動的主體、內容、方式、對象、效果五個因素，并提出了相應的建議和策略，以期促進高校圖書館閱讀推廣的持續開展。

關鍵詞：5W模式；高校圖書館；閱讀推廣

中圖分類號：G258.6""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1003-1588（2024）04-0043-03

隨著全民閱讀的持續推進，閱讀推廣已成為高校圖書館的主要服務工作內容［1］。隨著信息化和數字化的發展，人們的閱讀習慣、閱讀方式發生了變化。高校圖書館應積極發揮第二課堂的功能，創新閱讀推廣模式，凸顯閱讀推廣的時代性、多樣性和特色性，最大限度地滿足讀者的多元化需求。筆者以鄭州大學圖書館為例，應用傳播學5W理論對高校圖書館的線上線下閱讀推廣實踐活動進行了分析研究，提出了高校圖書館閱讀推廣的可執行路徑。

1" 拉斯韋爾5W模式

1.1" 含義

5W模式是美國學者哈羅德·拉斯韋爾在1948年出版的《社會傳播的結構和功能》一書中提出的傳播過程模式。拉斯韋爾傳播模式由5個環節和要素構成：誰（Who）、說了什么（Says What）、通過什么渠道（In Which Channel）、向誰說（To Whom）、有什么效果（With What Effects）［2］。閱讀推廣是圖書館為引導讀者養成良好的閱讀習慣、提高讀者閱讀興趣，開展的圖書推介或讀者活動，本質上是一種傳播活動［3］。筆者基于這一理論模型，結合高校圖書館的閱讀推廣架構，進一步明確了閱讀推廣的要素，即閱讀推廣的主體是高校圖書館，推廣內容是相關活動與資源，推廣渠道是線下平臺（講座、交流會等）、線上平臺（網站、微信公眾號、B站等），推廣對象是高校師生，推廣效果是讀者的體驗感。

1.2" 拉斯韋爾5W模式的應用

近年來，多位學者將拉斯韋爾5W模式應用于閱讀推廣相關研究中。筆者在中國知網以5W、拉斯韋爾、閱讀推廣等為關鍵詞進行檢索，獲取相關論文81篇。顧揖把5W傳播學理論與4R營銷理論相結合，構建了新的閱讀推廣模式，并在此基礎上提出了服務策略［4］；陳雅梅等從5W傳播理論和公共圖書館群組閱讀推廣服務的概念出發，闡述了二者融合的可行性，在此基礎上對公共圖書館群組閱讀推廣服務模式的要素進行了分析，并從五個維度提出了服務策略［5］；唐春妮以5W模式為理論模型，對公共圖書館紅色文化閱讀推廣工作中相關的五個關鍵要素進行了分析，提出了強化推廣主體、豐富推廣內容、活化推廣方式、細分推廣對象和建立評價機制等策略［6］；肖明從分析5W傳播理論在高校圖書館閱讀推廣服務中的適用性入手，對高校圖書館閱讀推廣服務現狀進行了詳細分析，并從館內、網絡、館外三方面構建了高校圖書館閱讀推廣模式，提出了相關的實施策略［7］；吳素舫等基于5W傳播模式構建了紅色文化閱讀推廣的理論框架，并提出了高校圖書館紅色文化閱讀推廣的5W傳播路徑［8］。

2" 5W模式在鄭州大學圖書館閱讀推廣活動中的應用

2020年10月，中宣部印發《關于促進全民閱讀工作的意見》，明確到2025年，通過大力推動全民閱讀工作，全面提升國民綜合閱讀率。為響應號召，鄭州大學圖書館舉辦了形式多樣、內容豐富的閱讀推廣活動，相關理論和實踐成果豐富。筆者通過訪問鄭州大學圖書館網站、微信公眾號等平臺，對2020年10月至2023年10月的閱讀推廣活動進行了調查分析。

2.1" 主體（Who）：核心建設與外延拓展的推廣主體

高校圖書館作為閱讀推廣主體，不僅要負責活動的組織和實施，還要盡可能地提供多元化的閱讀渠道，構建專業化的閱讀機制，注重讀者的閱讀反饋。5W傳播模式注重聯動主體力量，在整合各類主體優勢的基礎上提高信息傳播效能。鄭州大學圖書館在開展閱讀推廣活動的過程中立足館藏資源，積極履行閱讀推廣職能，設立了專門的閱讀推廣機構，配備了專業的閱讀推廣人才，從而確保了閱讀推廣的專業化。鄭州大學圖書館還注重與其他部門聯合開展閱讀推廣活動，每年的讀書節活動都由黨委宣傳部、教務處、學生處、校團委、圖書館等部門聯合主辦，體現了閱讀推廣主體的多元性。此外，鄭州大學圖書館的學生社團“鄭州大學讀書會”承擔著組織閱讀推廣活動的任務，組織積極性強，擴大了閱讀推廣活動的覆蓋面。

2.2" 內容（Says What）：經典閱讀與傳統文化的推廣內容

高校圖書館肩負著引領大學生閱讀經典，傳承文化的使命。鄭州大學圖書館的閱讀推廣活動既包括以黃河文化、中原文化為主的傳統文化活動，也包括以紅色經典、名著為主的經典閱讀活動。在“我是中原帶貨王”活動中，鄭州大學圖書館邀請在校師生以短視頻的形式為“老家河南”代言，傳承中原文化。鄭州大學圖書館已連續多年舉辦紅色主題朗誦活動，號召參賽選手選取經典進行閱讀，發揚時代精神，如：2021年推出的“青春心向黨，誦贊新時代”活動，2023年推出的“奮進新征程，唱響新時代”活動，提高了讀者的閱讀興趣和文學素養。

閱讀推廣的目的是把合適的讀物推薦給讀者，讓讀者自覺傳播優秀文化，成為閱讀推廣人。例如，鄭州大學圖書館舉辦的“開卷溯源·尋根中原”主題征文活動，引導讀者感受中原文化的魅力；鄭州大學圖書館舉辦的“閱讀，不期而遇”盲盒交流會，邀請教師和學生成為書籍推薦人，引導讀者深度閱讀，分享閱讀感悟。

2.3" 渠道（In Which Channel）：線上與線下相結合的推廣渠道

隨著“互聯網+”時代的到來，讀者的閱讀方式發生了變化。鄭州大學圖書館深刻理解和把握“互聯網+圖書館”的新業態，積極推動線上閱讀推廣的開展。鄭州大學圖書館積極應用新媒體技術，于2017年開通了官方認證的讀書類微信公眾號“書香鄭濃”，并開通同名嗶哩嗶哩賬號，舉辦了各類線上線下閱讀推廣活動。為了更好地促進全民閱讀，鄭州大學圖書館積極創新閱讀推廣活動模式，舉辦了以“菁英、經典、精品”為目標的“青椒書話”讀書沙龍活動，為不同專業讀者提供了分享閱讀感悟的平臺。

2.4" 對象（To Whom）：群體細分的推廣對象

高校圖書館應考慮不同層次、不同讀者群體的閱讀需求，針對不同人群開展不同的閱讀推廣活動。鄭州大學圖書館不僅面向學生群體開展了閱讀推廣活動，還面向教職工及其家庭開展了內容豐富的閱讀推廣活動，如：“巾幗奮進跟黨走”線上讀書分享活動，引領女職工在閱讀中獲取知識、增長智慧；“把閱讀帶回家”活動邀請館員帶領孩子參加讀書打卡活動，分享親子閱讀體會。

2.5" 效果（With What Effects）：閱讀推廣評價效果

高校圖書館在開展閱讀推廣活動時要注重讀者反饋，對閱讀推廣效果進行評價。鄭州大學圖書館在開展閱讀推廣活動過程中利用線上交流平臺，收集讀者反饋，及時更新活動內容，為讀者答疑解惑。閱讀推廣活動是否具有連續性，能否形成品牌效應是判斷傳播效果好壞的重要指標。在閱讀推廣活動結束后，閱讀推廣人員及時進行工作總結，制定了較為專業的評價體系，為后期系列活動的開展提供了參考。鄭州大學圖書館每年一度的“讀書打卡”“主題誦讀”“主題征文”等活動，已形成品牌效應，成為每年讀書節的固定欄目，吸引了大量讀者參加。

3" 基于5W模式的高校圖書館閱讀推廣策略建議

3.1" 加強閱讀推廣主體建設，注重資源優勢互補

首先，高校圖書館要認識到自身閱讀推廣主體地位的重要性，將閱讀推廣融入校園活動，深化教育內涵，充分發揮自身的閱讀推廣職能；其次，高校圖書館要建立專門的閱讀推廣部門，打造專業的閱讀推廣隊伍，保障閱讀推廣工作的專業化和可持續化；再次，高校圖書館要聯合校內外組織和機構共同舉辦閱讀推廣活動，結合各方優勢，營造平臺互融、知識共享的全民閱讀文化氛圍。

3.2" 豐富閱讀推廣內容，創新閱讀推廣活動形式

在內容選取方面，高校圖書館不僅要積極開展經典閱讀推廣活動，傳播中華優秀傳統文化，還要結合地域特色，開展主題閱讀推廣活動，以傳承本土優秀特色文化為己任，積極做地域文化的繼承者和發揚者。在活動形式策劃方面，高校圖書館要積極創新閱讀推廣活動形式，增強活動對師生的吸引力。近年來，許多高校圖書館推出“書臉秀”活動，通過讓身體與封面錯位結合的攝影方式，創造出人書融合的視覺效果，增強了閱讀的趣味性。

3.3" 拓寬閱讀推廣渠道，實現線上線下融合

目前，高校圖書館一般采用線上線下兩種方式開展閱讀推廣活動。首先，高校圖書館應加強數字化建設，結合館藏資源與讀者需求，利用互聯網技術，為讀者提供精準化、個性化的數字閱讀推廣服務；其次，高校圖書館應拓寬閱讀推廣渠道，加強與讀者的溝通交流，開展真人圖書館等活動；再次，高校圖書館應構建線上與線下相結合的閱讀推廣模式，最大限度地發揮閱讀推廣的效用。

3.4" 細化閱讀推廣對象，滿足差異化閱讀需求

高校圖書館要把握不同讀者的閱讀需求，結合分眾理論，針對不同專業、不同知識結構、不同入學時間的人群，制定精細化、個性化的閱讀推廣策略。針對教師和學生的不同需求，高校圖書館可制定不同的閱讀推廣方法，開展不同的閱讀推廣活動，以激發他們的閱讀熱情。此外，高校圖書館還要關注讀者的閱讀趨勢，定期收集讀者的閱讀行為數據，對潛在閱讀需求進行挖掘。

3.5" 建立科學的評價指標體系，深化閱讀推廣效果

效果評價是5W傳播中的最后一環，對整個閱讀推廣的過程具有總結、升華和指導作用。高校圖書館在開展閱讀推廣活動前要構建獎勵機制，通過必要的獎勵措施引導學生參與活動，推動活動的高效開展；在開展活動過程中要加強互動交流，及時答疑，定時反饋，加大宣傳力度，以實現宣傳效果最大化；在活動結束后要及時收集讀者意見建議，了解讀者關注度、參與度、滿意度等，對閱讀推廣進行全方位的效果評價，根據反饋總結活動經驗，為下一階段工作提供依據，進一步深化閱讀推廣效果。

參考文獻：

［1］" 范并思.論圖書館閱讀推廣的專業化建設［J］.中國圖書館學報，2022（3）：4-14.

［2］" 哈羅德·拉斯韋爾.社會傳播的結構與功能［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2013：35-36.

［3］" 唐璞妮.基于5W傳播模式的黨校圖書館閱讀推廣體系架構研究：以成都市委黨校圖書館為例［J］.圖書館工作與研究，2019（3）：99-103.

［4］" 顧揖.基于“5W+4R”理論的公共圖書館全民閱讀推廣的探索與實踐：以蘇州市吳中區圖書館為例［J］.新世紀圖書館，2022（8）：31-36.

［5］" 陳雅梅，翟雅楠.基于5W傳播理論的公共圖書館群組閱讀推廣服務模式研究［J］.圖書館工作與研究，2018（1）：106-110.

［6］" 唐春妮.基于5W模式的公共圖書館紅色文化閱讀推廣研究［J］.圖書館學刊，2022（2）：5-9.

［7］" 肖明.基于5W傳播理論的高校圖書館閱讀推廣模式研究［J］.圖書館學刊，2016（8）：15-18.

［8］" 吳素舫，楊雪梅.基于5W傳播模式的高校圖書館紅色文化閱讀推廣路徑探析［J］.圖書館工作與研究，2023（2）：104-112.

（編校：孫新梅）