職業(yè)院校開展數(shù)字教育賦能學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑

文/王瑞娟

數(shù)字化時代的迅速發(fā)展促使教育領域發(fā)生了全方位的變革，把數(shù)字素養(yǎng)教育融入職業(yè)院校發(fā)展的各個方面已經(jīng)成為時代所需，推進職業(yè)教育數(shù)字化升級已成為促進高職學生穩(wěn)就業(yè)、高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路之一。

數(shù)字素養(yǎng)教育賦能學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯框架

數(shù)字素養(yǎng)教育根植學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育。數(shù)字素養(yǎng)的一個重要方面就是“數(shù)字技術與數(shù)字思維培育”，數(shù)字化設備與技能的學習是構建學生數(shù)字素養(yǎng)的技能基礎，也是學生所必須接受的學習過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育需要學生適應數(shù)字化學習環(huán)境，并從數(shù)字化變革當中創(chuàng)新思維方式，利用數(shù)字技術為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維構建多維渠道。數(shù)字素養(yǎng)教育根植學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育的另一方面，主要體現(xiàn)在批判性思維能力的培養(yǎng)。從社會適應的角度來看，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的必備基礎，但數(shù)字化時代的迅猛發(fā)展使面對更加復雜更加多元化的信息，如何甄別有利的信息也成了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育過程中的一道難題。“批判性思維”主要包括問題意識（運用數(shù)字工具發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題）、分析數(shù)據(jù)（靈活使用技術手段、多渠道收集數(shù)據(jù)）與解決問題（多角度分析數(shù)據(jù)、多方面判斷并提出解決方案），數(shù)字素養(yǎng)反映了個體篩選、獲取所需信息，并對所獲信息進行批判思考的能力，它有助于提升個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育更加理性和科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

數(shù)字素養(yǎng)教育強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)開發(fā)。高職院校數(shù)字素養(yǎng)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的體現(xiàn)主要包含兩個方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)批判性思維的培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字思維模式的構建。二是數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關資源的配套，包括數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎設施、數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資比例、數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境打造等。一個體現(xiàn)內(nèi)隱層，一個體現(xiàn)外顯層的成果展現(xiàn)。數(shù)字素養(yǎng)教育能夠讓學生在與當前數(shù)字技術、數(shù)字社會與數(shù)字經(jīng)濟的互動中，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，而完善的數(shù)字素養(yǎng)標準體系建設能夠為學生提供多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道。線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)字資源能夠?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供相應的開發(fā)和推廣支持，并為學生發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供線上資源，為學生多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例項目實訓提供真實的數(shù)字資源，更廣泛地開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)。

數(shù)字素養(yǎng)教育賦能學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動路徑

激發(fā)個性化的高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重中之重，數(shù)字化發(fā)展的時代如何借助數(shù)字資源激發(fā)個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求成為解決學生創(chuàng)業(yè)艱的破題關鍵。受到專業(yè)發(fā)展以及自身成長等因素限制，很多高職院校學生沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。現(xiàn)在的年輕人不再只是為了學分、為了比賽、為了獎勵、為了就業(yè)而選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，那么能夠?qū)で蟮絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的個性化吸引就能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，必要的宣傳和知識普及就顯得很重要。利用學生常用的自媒體平臺強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的宣傳，例如宣傳國家和地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策、各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的數(shù)字化推介、成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校友案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會服務貢獻比例等都能夠激發(fā)學生投身創(chuàng)業(yè)的實踐熱情。目前國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽在數(shù)字化平臺宣傳較少，應加大宣傳力度，用年輕人喜歡的方式講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代故事，促使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度從表面的依從到心理的認同再到行為實踐的內(nèi)化。在學生腦海中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念認知，再回歸課堂進一步刺激創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，引導企業(yè)導師在第二課堂完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果鏈條，用個性化、數(shù)字化的方式實現(xiàn)對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導。

搭建數(shù)字化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。搭建數(shù)字化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺是為了幫助學生在沒有合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目之前，累計必要的案例資源，是為了彌補有了合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目之后卻沒有模擬運營的線上實訓平臺，是為了強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的市場化運作。目前也有一些高職院校建立了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺，但是平臺內(nèi)容少有更新，功能模塊開發(fā)較少，沒有發(fā)揮其應有的作用，數(shù)字化建設明顯落后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的實際情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺需包含往年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例庫、往年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生明星庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)導師庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在線模擬經(jīng)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運營分析等，幫助學生在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎上選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺可以實行學校、學院分級管理，打造除特色專業(yè)之外的另一張名片。同時實訓平臺會針對學生們提交的前期創(chuàng)意和想法進行模擬運營，產(chǎn)出的數(shù)據(jù)能夠?qū)ΜF(xiàn)有項目進行修正，打破理論和實踐不匹配的發(fā)展現(xiàn)狀。實訓平臺還能夠結合學生們提交的前期成果匹配相應的企業(yè)成長導師，針對學生們的項目進行一對一的指導，從市場運營的角度對項目進行可行性分析，不再單純?yōu)榱吮荣悾翘崆敖槿雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實體運營，擺脫目前學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學校的單方面依賴，幫助企業(yè)篩選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果孵化。

確保專業(yè)化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資供給。目前許多高職院校沒有配備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，大部分都是由輔導員兼職擔任，有些學校進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師認定，也是在專業(yè)教師里進行申報和遴選，專業(yè)化數(shù)字素養(yǎng)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊更是少之又少。保證具備數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資供給可以最大程度上提升學生們的成果轉(zhuǎn)化效率。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程學科交叉性強，實踐操作技能要求高，這就要求高職院校在甄選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師時，不能局限于專業(yè)理論教師，還應該利用校企合作、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學校平臺、省級平臺聘用一批實踐技能突出、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的第二導師，與第二導師合作創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程資源庫，利用數(shù)字化教學平臺讓第二導師參與課堂，參與競賽指導，實時跟進競賽項目，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐落地。師資供給不僅體現(xiàn)在遴選具備數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，還包括建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。目前以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的相關競賽基本是由某一個教師單獨發(fā)力，教師團隊作用基本沒有體現(xiàn)。有的在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，指導教師可能沒有具體跟進。這就要求高職院校要從學校層面建立一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，從課程體系的建設、比賽指導的安排，到線上資源的完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)跟進等都能夠全方位發(fā)揮團隊的作用，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教研、實操、推向市場化運作的完整鏈條，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)性推進注入活力。

創(chuàng)設多元化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價機制。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價出現(xiàn)了“唯創(chuàng)業(yè)率”或者“唯就業(yè)率”的誤區(qū)，不關注過程更加注重成果，結合相關研究證明，人們從接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)存在10 年左右的“時滯期”，如果單純從創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率來考察學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力就有些片面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價是一個漫長的多維度的評價過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的融入和批判性思維的啟迪對于學生的終身教育有著引導作用，建議高職院校更加多元化進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價，利用數(shù)字化資源從入學開始就為每個學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，關注學生在此過程中的成長以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價的過程。同時評價主體不再限定學校一方，可以介入社會評價、父母評價、企業(yè)評價等多方主體。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案可根據(jù)學校數(shù)字技術條件限定最長時效，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跟蹤評價，更加科學合理地展示學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。當然，評價主體多元化、評價內(nèi)容科學化、評價時長終身化等都要求建立高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系，在頂層設計、內(nèi)容維度、機制構建、師資團隊建設等方面合理對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行綜合評定。