文/中山市阜沙鎮教育和體育事務中心 易曉軍

“雙減”背景下，初中名著閱讀復習教學面臨時間緊迫、容量大的困境，“如何有效復習初中名著”這一話題引發空前關注。語文教師在初中名著閱讀復習中借助跨媒介閱讀方式，將傳統的名著閱讀復習教學跟現代信息技術相融合，擺脫單一的紙質文本閱讀，將圖片、影視、音樂、文字等媒介走向互動與融合，讓不可視的文本閱讀通過跨媒介的方式變得可視，使文學以跨媒介的視野兼容其它媒介藝術，創設真實的情境，訓練學生的思維品質，可以提高初中名著閱讀復習教學效果。

一、跨媒介閱讀，凸顯故事情節策略

1.以故事的結局為依據進行跨媒介閱讀。一部名著故事的結局往往反映了作者的創作意圖，例如選取《西游記》《水滸傳》這兩部名著，其相同的特點是人物眾多，場景切換多，學生復習遇到的困難是讀完這幾部長篇小說后，只記住部分耳熟能詳的經典情節，其實還有很多故事情節和小人物的姓名是模糊淡忘了。教師在復習階段，剪輯均被改編成電視劇的《西游記》和《水滸傳》的結局視頻組合播放，以小說的結局為復習切入點，引導學生有梯度地去復習名著：觀看完視頻，思考作者創作這個結局的意圖是什么？為了實現這個意圖，作者小說中有哪些情節是最能突顯這個話題的？以小組合作的方式進行探究復習，結合紙質版的名著原文進行梳理復習，由此串聯起前面相關的故事情節和人物，分組展示交流學習。

2.以矛盾的激發為依據進行跨媒介閱讀。名著中矛盾的激發之處，往往推動著故事情節的發展，更加鮮明地塑造人物形象，教師可引導學生圍繞小說的幾組矛盾進行跨媒介閱讀，深度梳理故事情節。例如，《海底兩萬里》這部科幻小說在1954 年已被拍成冒險、科幻電影，由理查德·弗萊徹導演，結合中央廣播電視總臺南海之聲推出原創特輯《永遠好奇，永遠敬畏》，其中一個節目就是“海底兩萬里”，以及云讀書平臺推薦閱讀《海底兩萬里》的音頻特輯。結合這些材料，學生可以更加形象地了解海底世界。

二、跨媒介閱讀，聚焦解讀人物策略

在名著閱讀復習中，教師引導學生聚焦解讀名著的人物，巧妙設計名著閱讀的復習內容，打消學生閱讀名著“耗時長收獲頗微”的顧慮。聚焦線索人物進行跨媒介閱讀。如復習《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《簡·愛》這三部名著，小說塑造了祥子、保爾·柯察金和簡·愛這三個核心線索人物，他們以其一生跌宕起伏的經歷展示了在不同的社會背景中，面對生活的磨礪和考驗，最終走上了人生不同的道路。教師把這三部名著聯系一起聚焦解讀人物形象。教師先舉例名著閱讀篇目《駱駝祥子》，聚焦閱讀文本中的線索人物祥子，接著再分小組進行探究學習。聚焦同類人物進行跨媒介閱讀。《水滸傳》《紅星照耀中國》和《儒林外史》這三部名著與《簡·愛》《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》不同，因為前三部名著沒有以一個核心人物貫穿全文，如《水滸傳》成功塑造的人物形象就有幾十個，而且是在不同的章節出現。像《水滸傳》被拍成電視劇，劇中人物形象逼真，可以結合“劇照+片段”文本的方式進行跨媒介賞析同類人物形象。

三、跨媒介閱讀，復述重構記憶策略

《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中明確提出“試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力”，從心理學的角度看，學生在閱讀整本書中能掌握復述故事的技巧，一來用言語重復剛閱讀的材料，可以鞏固閱讀的記憶，增強閱讀自信心，在復述的過程實質就是加強對文本的理解和回顧；二來可以使閱讀的內容通過復述的方式，逐漸由短時記憶向長時記憶轉移，這種閱讀方法尤其適用于故事情節復雜交錯，人物關系眾多的名著。

四、跨媒介閱讀，完善測評方式策略

針對名著閱讀復習教學困惑之處，建議在中考復習過程中，或者是在初一開始名著閱讀教學過程中，教師充分利用跨媒介閱讀的優勢，充分挖掘影視素材、云聽素材、繪畫素材、音樂素材、短視頻素材在名著閱讀教學中的運用，但一定是要進行學習資源的甄別，對比原著，因為有的影視改編太大，需要引導學生用思辨的眼光來看待，同時學校要進一步完善評測方式來評價學生，推動名著閱讀教學的開展，重視監測推動學生認真讀原著的過程。只有學生在初一初二階段真正深入讀原著，到了初三才能更有效進行中考名著閱讀的復習。