通信技術專業“工程創新、任務導向、數字支撐”人才培養模式改革實踐研究

韓 亮

(天津市紅星職業中等專業學校,天津 300131)

一、 研究背景及意義

2019年國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》,提出中職教育“就業與升學并重”;2021年中辦、國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步提出,中等職業教育要注重為高等職業教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源。新職業教育法規定,“中等職業學?？梢园凑諊矣嘘P規定,在有關專業實行與高等職業學校教育的貫通招生和培養”。因此,應以中職、高職、企業三方共同合作的方式來解決中職與高職銜接以及與本行業企業產教融合的問題,達到學生既能升學也能就業,企業能從高職院校招到畢業生,高職院校能獲得合格生源并實現知識技能銜接的三方利好效果,從而破解校企合作、技能教育、創新教育實踐中的問題,形成具有理論和實踐創新、示范引領的教學成果。

2017年,天津市紅星職業中等專業學校經市教委批準,與天津職業大學合作開展通信技術專業“中高職銜接系統培養技能型人才”試驗項目,以專業技術應用能力的培養和基本職業素質的提升為出發點,以通信產業發展需求為導向,建立“工程創新、任務導向、數字支撐”人才培養模式。突出工程實踐,突出全程全網實踐能力培養,突出虛擬仿真實訓平臺的應用、數字化教學平臺的支撐以及其中教學資源的建設和應用,加強過程性和流程性技術技能的培養。構建智慧課堂,充分發揮數字化實訓平臺浸沒性、交互性、構想性等基本特征,把學習過程轉換為生產實踐的演練,將畢業設計與頂崗實習合一,指導學生完成職業生涯規劃,幫助學生盡早制定就業方向或升學目標,從而使學生在學習過程中擁有明確的學習目標,真正提高人才培養質量。

二、 建立有效機制,實現人才培養方案的動態調整

(一)堅持問題導向,確立發展方向

學校確立通信技術專業作為特色專業建設的目標,探索和實施“工程創新、任務導向、數字支撐”人才培養模式。按照天津市電子信息產業對實用型人才的要求,對通信產業的工作崗位和典型工作任務進行分析,重構通信專業的課程體系,把學生在校三年的人才培養和專業學習過程轉化成為通信行業的工程環境、生產實踐的模擬演練;深化校企之間的溝通與合作,建成集“教育教學、崗位培訓、技能鑒定、技術服務、青少年職業啟蒙教育”于一體的實訓基地;建立一支專業技能強、業務水平高、教育教學能力突出的專業課教師隊伍;發揮示范專業的引領輻射作用從而帶動專業群建設;建立立體化專業教學資源庫;在教學和管理上建立和完善一系列規章制度,將本專業建設成為天津市通信技術技能人才培養基地,并在全國中職通信技術專業中起到示范和引領作用。

(二)動態調整人才培養方案,使專業建設持續發展

構建“工程創新、任務導向、數字支撐”人才培養模式,以職業崗位能力需求為導向,以企業典型工作任務為中心來整合相應的知識、技能,實現理論與實踐的統一。組織教師深入通信企業、合作院校,與一線技術工人、行業專家和從事本專業的畢業生進行走訪交流,針對不同崗位、不同工種進行調查研究,收集人才培養方案標準的第一手資料,分析、歸納崗位職責,確定崗位能力。在進行充分調研的基礎上,結合學校現有實習實訓條件,進行人才培養方案的動態調整。緊跟通信行業新技術發展,通過深化課程內容,調整教學方法,提高過程性評價的比例等改革措施,建設緊跟行業發展、以是否具備崗位能力要求為標準的課程體系,從而推動專業建設的不斷發展。

從ICT行業的整體發展方向完成對學生的專業技能和實操能力的培養,通過認知性、驗證性、設計性、綜合性的工程任務,借助數字仿真實訓平臺,模擬真實的網絡運行搭建環境,引導學生從實際工作出發,認識整網的運行環境,進行各種設備調試、業務模擬、故障分析、課題設計等,掌握現代通信網絡的運行方式,具備全程全網的工作能力,成為適應通信技術行業各種崗位要求的合格畢業生。

三、 人才培養模式的改革實踐

(一) 深化校企合作,構建“工程創新”課程體系

與企業廣泛開展校企合作,由校外實習基地領導以及人事和業務部門負責人組成專業指導委員會,注重學生技能培養,全體學生參加學校組織的統一培訓,由天津市職業技能鑒定中心負責考核評價,職業技能證書考取率100%。在新建華為ICT創新中心綜合實踐基地的基礎上,持續推進基于“工程創新”的課程體系建設。組建專業教師團隊與企業人員深度合作,依據教育部課程建設標準共同開發完成《光傳輸技術及網絡構建》《LTE移動通信》《LTE基站原理與工程實施》《寬帶接入技術》4門優質課程,同時編寫4門活頁實訓指導手冊,建立了立體化專業數字教學資源庫并投入使用,提升了教師專業水平。

(二) 根據“任務導向”推進教法改革

圍繞“工程創新、任務導向、數字支撐”人才培養模式持續推進教法改革。以典型通信電子產品的生產流程為載體來設計實訓項目、組織教學,使工作任務與核心技能培訓相聯系,針對信息時代中職學生特點,改進教學方式,推廣混合式教學,提高學生的技術應用能力水平。在混合式教學中,教師從單一知識傳授者向學習資源的發布者、過程性的評價和指導者以及學生自主探究的促進者等多個角色的轉變。在強調學生自主學習的同時,教師的過程性指導必不可少,中職學生的自學能力較弱,需要教師的主導作用才不會偏離學習目標。在混合式教學過程中,教師從課前預習、課堂教學、課后拓展等各個環節全程進行指導,保障了學習效果。下面以“GPON業務網絡組建”一課為例,介紹混合式教學在通信技術專業課教學中的應用。

GPON是一種點到多點(P2MP)結構的無源光網絡,是最新一代寬帶無源光綜合接入標準,速率快、帶寬高、覆蓋范圍廣,能適合多種業務,是接入網業務更新換代的理想技術。在教學過程中,課前通過教學平臺發布預習資料并督促學生完成;課中通過模擬軟件使學生熟悉網絡結構和數據配置,通過小組協作培養學生團隊合作的意識和能力,通過操作實踐,完成網絡搭建過程,培養學生嚴謹的學習態度和規范的職業素養;課后通過平臺發布作業,反饋學生的學習效果。

1.課前預習

課前,教師將學習資料上傳到學習通平臺,提出預習要求,通過課前預習使學生明確GPON的概念是什么、GPON的組成是什么,平臺統計出學生預習情況和完成度,起到監督的作用。學生分組根據學習資源預習,每組3名學生合作,設1名組長,以小組為單位初步制定網絡搭建方案。在預習過程中學生可以自行查閱資料,也可以進入虛擬實訓室,學習設備結構、原理等知識并進行部件選取。

2.課堂教學

課中,教師首先通過學習平臺發布預習測試,掌握學生真實的預習情況,也給學生以壓力,督促其重視預習任務。然后教師組織學生通過觀看操作視頻,總結模擬操作的步驟。在此過程中,學生掌握實驗原理及設備功能,總結出模擬操作步驟:(1)場景選擇(2)設備安裝(3)設備連線(4)參數配置(5)實驗結果。在模擬實驗中,重點任務是進行GPON業務的參數配置,在配置完成后點擊系統自檢,若無系統告警,則參數配置成功。學生將操作過程截屏,上交作業。在此過程中,教師通過巡視解決問題。完成模擬操作后,學生根據實驗拓撲圖完成實訓操作。先建立硬件環境,然后進行GPON數據配置,最后得出實驗現象:ONT的PON指示燈應由閃爍變為常亮,說明ONT注冊正常。

在課堂教學中,教師要始終發揮主導作用,使學生按照預設的教學活動與環節,發現問題——研究問題——解決問題。通過隨堂小測掌握學生的預習效果,并通過這種動態評價的積累,形成大數據,達到過程性的評價和反饋。通過虛擬仿真系統使學生了解實驗原理,確定實驗步驟,并完成系統調試,最終完成實驗。

3.課后拓展

課后,教師要及時進行總結,并在平臺發布作業,作業盡量選擇開放性的,提升學生的興趣與參與度。本節課的目的在于使學生學習GPON業務原理和作用,同時,使學生對數據參數配置部分進行簡單的操作,幫助學生更好地完成接下來的實驗。

混合式教學可以充分發揮虛擬仿真平臺等信息化教學資源的優勢,通過虛擬技術搭建與實際生產場景相類似的實訓環境,可以降低教學成本,而且不受實訓設備套數的限制,提高教學資源的利用率,使教學由必須在專業實訓室的面授活動,拓展為不受時間和特定環境限制的多元化活動方式。

(三)以“數字支撐”構建高效課堂,改革評價方式

在教學中,結合大數據分析,開展高效課堂試點工作。通過對學生知識點的掌握率的數據統計,更加清晰地了解學生在日常學習中對課程的掌握情況,并根據學生對知識點的掌握率的數據分析,不斷診斷與改進日常的教學行為和教學方法,使學生對課程的知識掌握水平有很大的提高。

授課前,根據課程的教學標準,制定了學期教學計劃,完成了課程整體的教學設計,同時分解了學生應掌握的知識點,確定了教學達成性標準,并針對每一個知識點通過測試題的形式對學生進行掌握率的監測,形成學生知識點掌握情況的統計。每個月針對學生知識點的掌握情況和掌握率的統計分析形成課程的月自診報告,學期末形成課程的總結報告。

在學生評價方式上,改變以往重視卷面考試,輕視動手實踐的傳統評價方式,取得階段性成效。一是改變以前考題單一、形式單一的局面,在課程資源庫中選取試題進行學期考試。二是注重過程化考核。平時成績由任課教師根據學生在學習平臺中的數據積累打分得出,包括出勤情況的統計、日常測驗成績、實訓完成情況、作業完成情況以及教學過程中的加減分情況等。結課成績按過程化考核、期中考試、期末考試3:3:4核算,注重調動學生平時學習的積極性,促進學生全面發展。通過試卷分析、教學質量分析、成績信息反饋等方式,形成良性閉環,進一步促進教學質量的提高。

(四)優化教師隊伍建設,推進教學質量螺旋式改進

教師每學期參加教研活動不少于10次,教師之間相互聽課、評課取長補短,任課教師聽課覆蓋率達100%。科任教師注重課程思政建設,將職業理想、職業素養教育融入課堂教學。教師每節課后通過教學反思自我診斷、自行改進。教學常規檢查8次以上,通過開展教學檢查督導,領導、中層干部、學科組長和教學秘書進班聽課,教學秩序巡視,學生評教、學生作業質量檢查等教學質控跟蹤,進行課程教育教學信息反饋,運用課程教學效果和質量分析結果,及時解決執行力的問題,不斷改進與提高課程教學質量,實時掌握教學動態。

(五)頂崗實習與專業評價相結合,實現學生職業定位

按照行業中員工的標準進行培訓,由企業教師授課,將前沿科技、創業的思維理念和要素方法傳遞給學生,使學生在模擬創業真實場景中學會創新思維和團隊合作,提升了抗挫折能力。針對畢業年級,安排不少于6個月的頂崗實習,配備指導教師與企業對接,每周統計、了解學生的實習情況。為提高學生參加實習的積極性,在畢業環節安排專業能力評價環節,由專業負責人牽頭,成員主要由學校教師、企業技術總監、技術工程師組成,負責確定能力評價形式、擬定能力評價內容和評分標準。通過專業能力評價環節,真實檢驗學生綜合運用所學知識、自身素質與技術技能分析、解決實際問題的能力;對職業、崗位的分析理解能力,正確的自我評價反思能力和職業規劃能力;考核學生的實踐能力和發展能力,全面檢驗專業的教育教學質量,人才培養目標的達成度和育人水平;深入開展校企合作,推動實施高質量實習;根據評價反饋,逐步完善評價體系,實現專業的正向高質量發展。

幾年來,通信技術專業與行業企業進行深層次合作,探索和實施“工程創新、任務導向、數字支撐”人才培養模式,按照天津市電子信息產業對實用型人才的要求,重構通信專業的課程體系,把三年專業培養過程轉化為通信行業的職業生涯模擬訓練過程;深化校企合作,建成集“教學、培訓、技能鑒定、技術服務、青少年職業啟蒙教育”于一體的實訓基地;建立一支綜合素質高、教育教學能力強的專業教學團隊;發揮示范專業的引領輻射作用,從而帶動專業群建設;建立立體化專業教學資源庫;在教學和管理上建立和完善一系列規章制度,努力打造天津市通信技術技能人才培養基地。