高校思政課“講好中國故事”的價值意蘊和實踐路徑

楊麗萍

（廣東石油化工學院 馬克思主義學院，廣東 茂名 525000）

關鍵字：講好中國故事；高校思政課；特點；價值意蘊；實踐路徑

2013 年8 月19 日，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上首次提出：“著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音。”［1］2017 年10 月18 日，習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力。”［2］黨的十八大以來，習近平總書記就“講好中國故事”作了一系列重要論述，“講好中國故事”承擔著重要的意識形態敘事功能和宣傳功能，是傳播中國聲音、展現中國形象的重要手段。面對國內國際兩個大局，高校思政課教師如何引導當代大學生客觀認知中國，進而增進政治認同、確立政治信仰，這是新時代賦予思政課教師的責任和使命，也是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位的新挑戰和新任務。

一、“中國故事”的特點

（一）“中國故事”是傳統文化的闡發

故事作為一種表達和傳遞文化的形式，可以更生動地展現傳統文化的內涵和精髓。首先，傳統文化通常以抽象的概念、原則和價值觀念為主，可能較為抽象和難以理解。而通過故事的形式，將這些抽象的概念融入具體的情節和人物之中，使其更加具體化、形象化，容易被接受和理解。故事可以通過人物的經歷、沖突以及故事情節的發展，將傳統文化的觀念和價值觀直觀地呈現給學生。其次，故事是傳統文化的重要承載者和傳遞工具。許多中國傳統文化的核心價值觀和哲學思想通過古代文學、神話傳說、歷史故事等方式傳承下來。這些故事不僅僅是娛樂和消遣的載體，更是傳遞和闡釋傳統文化的媒介。通過故事的傳播，學生可以更深入地了解傳統文化的價值觀念、道德規范、人生信仰等，從而更好地融入和傳承傳統文化。此外，故事還可以通過情感共鳴的方式觸動人的內心，故事中的人物形象和情節引發人們的情感共鳴，使其對傳統文化的認同感和情感連接更加深厚。通過與故事中的人物相互關聯，人們能夠在情感上與傳統文化產生聯系，加深對傳統文化的理解和認同。

（二）“中國故事”是中國實踐的總結

中國的經驗和實踐被概括為一個個故事或敘述，以展示中國在各個領域取得的成就和經驗。中國故事的核心是中國的發展模式和道路選擇，即中國特色社會主義。這一模式強調經濟發展與社會公平的統一，推動經濟現代化的同時注重人民福祉的提升。中國通過實行改革開放，積極吸納國際經驗與技術，并結合國情，取得了巨大的發展成就。中國的經濟快速增長、減貧成就、基礎設施建設、科技創新等方面的成功經驗，成了“中國故事”的重要組成部分。“中國故事”還包括了政治體制的改革與創新、文化的繁榮與傳承、社會治理現代化、生態環境保護等方面的實踐。這些實踐不僅對中國自身的發展產生了深遠影響，也為其他國家提供了借鑒和啟示。“中國故事”的實踐總結，不僅是一種敘述，更是一種經驗的積累和沉淀。通過中國實踐成功經驗的總結，為未來的發展提供指導和借鑒。

（三）“中國故事”是中國話語體系構建的重要支撐

“中國故事”是中國話語體系構建的重要支撐，適應了“全球化、全民化、全媒化”的傳播格局的需要。我們常常處于“被議題設置”的窘境，圍著西方媒體的議題打轉。故事是人類文化的基本元素和重要標識。人們可以排斥觀點，但并不厭棄故事，故事可以成為全球傳播的有效橋梁。隨著中國的快速崛起和全球影響力的增強，國際社會對中國的發展道路、經濟增長模式、社會治理體系等方面產生了濃厚的興趣。“中國故事”作為中國話語體系構建的重要支撐，意味著中國將自己的發展經驗和實踐納入全球討論的范疇，并通過各種渠道向國際社會傳遞信息。“中國故事”的講述也為其他國家和地區提供了一個學習和借鑒的機會，尤其是那些也面臨著發展挑戰和問題的國家和地區，能夠從中國的成功和失敗中得到啟示。通過向國際社會傳遞中國的發展經驗和實踐，可以促進國際社會間的相互理解、合作與交流，為全球發展與合作貢獻中國智慧和力量。

二、“講好中國故事”在高校思政課教學中的價值意蘊

中國日益走向世界舞臺中央，也日益受到國際社會關注。向國際社會“講好中國故事，傳播好中國聲音”顯得迫切而又重要，同時，向國內社會大眾，尤其是青年學子“講好中國故事”，傳播好中國聲音顯得尤為重要。高校課堂上，用“中國故事”講好思政課，是當下思政課教學的重要內容和舉措。“講好中國故事”在高校思政課教學中有著重要的價值，主要概括為兩個方面。

（一）精神層面的價值

1.增強學生的愛國情感

通過講述中國的歷史、文化、社會、經濟等方面的故事，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，促進學生樹立正確的民族觀和國家觀，比如講述“爆破英雄”楊根思的英雄故事。烈士楊根思在朝鮮咸鏡南道長津郡下碣隅里南小高嶺戰斗中，與群敵同歸于盡，用生命保住了小高嶺陣地，為奪取第二次戰役勝利立下卓越功勛。這些英雄們為保衛國家、捍衛民族尊嚴、追求自由而英勇犧牲，展現了中國人民不屈的意志和堅定的愛國情懷。通過這些故事的講述，學生可以深刻體會到愛國主義情感的力量，激發他們的愛國情懷。

2. 培養學生的文化自信

“動人的‘中國故事’是獨具風采的中華文化的感性呈現”［3］。通過講述中國文化的博大精深和獨特魅力，培養學生對中華文化的自信心和自豪感，提高他們的文化素養。比如中國古代文學作品中的英雄傳說、中國傳統繪畫的精髓、中國古代哲學思想的深刻內涵等。通過這些故事的講述，學生易于感受到中華優秀傳統文化的源遠流長和博大精深，進一步增強學生對中華文化的認同感和自豪感，增強文化自信，從而更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

3. 幫助學生認識中國發展成就

通過講述中國在各個領域取得的成就和進步，讓學生認識到中國在發展中的實際情況，加深對中國式現代化的理解。比如通過講述中國在基礎設施建設方面取得的巨大成就，讓學生了解中國在城市建設、水利交通工程、能源和通信等領域的發展為人民的生活提供了諸多便利，以獨有的方式實現中國式現代化，創造人類文明新形態。

4.拓寬學生的國際視野

通過講述中國與世界的交往和合作，幫助學生更好地理解國際形勢，拓寬國際視野和提高跨文化交流能力。中國歷史上有許多重要的中外交流事件，包括古代絲綢之路和現代“一帶一路”倡議，這些都是國際文化交流的標志性事件。通過講述這些故事，幫助學生了解中外文化交流的歷史及其重要意義。例如在講解“一帶一路”倡議知識點時，通過講述“絲綢之路”的歷史和文化交流故事，讓學生明確中國提出的現代國際合作倡議，旨在促進亞洲、歐洲和非洲等國家地區之間的合作與發展，這一倡議延續了古代絲綢之路的合作精神和連接東西方的歷史聯系，讓學生了解絲綢之路在中外交流中的重要作用。

5.引導學生樹立正確的“三觀”

通過講述“中國故事”，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生思想道德素質和社會責任感。例如講述偉人毛澤東的奮斗歷程和革命精神。毛澤東是中國革命的領袖，具有寬闊的胸懷、遠大的抱負和憂國憂民的情懷以及“問蒼茫大地，誰主沉浮”的氣概。通過講述偉人毛澤東的故事，引導學生認識到應將個人追求與國家發展相統一，培養其對社會、民族、國家的責任意識和奉獻精神，引導其形成正確的“三觀”。

（二） 教學層面的價值

1.提高教學的趣味性和吸引力

思政課到課率低、抬頭率低、參與率低是高校中比較常見的現象。究其原因，很重要的一點是思政課相對其他課程理論性更強，常規講授比較枯燥乏味，對學生吸引力不夠。現在的大學生是生長在互聯網時代的“網絡原住民”，通過“講好中國故事”，將學生關切的社會熱點與國情、黨情相聯系，化抽象理論為具體故事情節，讓教學更加生動，從而增加學生的學習興趣和熱情，有助于提高教學效果，這在一定程度上可以解決思政課到課率低、抬頭率低、參與率低的教學痛點。

2.拓展學生的思維空間

思政課中“講好中國故事”可以通過多元文化的認知、多元視角的思考、歷史意識的培養和創造性思維的激發，拓展學生的思維空間。通過講述中國歷史上的政治、社會和經濟制度的演變，引導學生從多元視角思考問題。例如，通過對比古代封建社會和現代社會制度的差異，啟發學生思考不同制度背后的價值觀和影響，拓展他們對于社會制度的理解和思考，從而拓展思維方式，達到育人效果。

3.增強學生的記憶和理解

通過生動的故事情節和具體的人物形象可以使學生更加深入地了解中國的歷史、文化和思想，增強學生對于故事內容的記憶。同時，故事中所涉及的人物、事件和思想也可以引發學生的思考和探究，提高他們對于故事背后的深層次意義理解。這種情感和認知的共鳴有助于學生將所學知識更好地融入自己的知識體系中，形成深刻的印象，加深其對知識內容的理解。

三、高校思政課“講好中國故事”的現狀

（一）故事選題不夠精準

中華民族五千多年的悠久歷史積淀了輝煌燦爛的中華文明、凝聚了浩瀚如煙的中國故事，這為思政課提供了充足的故事題材，同時故事題材的選擇也成了思政課教師備課的一件難事。針對各理論知識點，到底選取哪個“中國故事”來深入淺出地闡釋其中的道理，是費時費力的。在實際教學中，故事選題往往因針對性不強、契合度不高等不能引起學生的興趣，更不能促使其產生情感共鳴。有些教師往往喜歡從互聯網中隨意找來一些故事，并沒有去考證故事的真偽。故事一旦缺乏真實性，講故事就缺乏了教學意義。在故事選題上，思政教師往往選擇宏大敘事而非微觀敘事，選擇名人偉人的故事，忽視能引發學生共鳴的身邊小故事；注重傳統歷史故事，忽視當代榜樣青年故事。不關注、不了解現實社會生活，不能及時將生動鮮活的身邊故事引入課堂教學，而新時代的大學生對過去特定時間特定環境下發生的事情并不容易理解，進而也不太感興趣，從而導致教學效果不佳。

（二）學生主體作用發揮不夠

教學活動應該是一項以教師為主導，學生為主體的活動。在思政課上講“中國故事”時，教師更多的是關注自己的講述，唱獨角戲，無論是在時間上還是在空間上都過分放大自己的主導作用，而忽略學生的參與和互動，不能充分利用故事的特點引導學生從被動接受到主動參與到課堂教學活動中來，也就忽略了學生的主體地位。有些教師在課堂上占用大量時間播放紀錄片，并且全程沒有講解，也沒有事先布置任務、設置問題，更沒有適時的引導，只是讓學生一味地觀看紀錄片，學生看著看著就容易注意力不集中、開小差，失去看下去的興趣，更別談去體會其中的價值導向和積極意義，這就讓課堂失去了生命力，也不符合教學要求。

（三）教學方法單一

高校思政課政治性強、理論性強、內容較抽象，很難讓新生代的大學生感興趣，這就要求高校思政課教師在教法上要多下功夫。故事本身具有天然的趣味性，在思政課教學中恰當地使用故事化教學，“講好中國故事”，學生可以在一個個鮮活的故事情節中感悟“中國故事”背后的思想底蘊和價值取向，進而減少對思政課的排斥，使思政課教學更具有吸引力和感染力。在現實教學中，有些思政課教師教學方法單一，無論講什么“中國故事”，都使用同一種模式和方法，讓學生失去聽故事的興趣，也影響了教學內容的傳授。教師往往囿于單一靜態地講故事，沒有動態地分享和體驗故事，學生就沒有辦法產生強烈的情感共鳴，也就無法達到好的教學效果。

（四）教學目標不夠明確

教學活動中所做的一切準備，所使用的一切教學方法、手段，都是為實現教學目標服務的。有些教師過分依賴故事內容，過分夸大講故事的作用，使講中國故事成為一場場故事會。比如，為了保證故事的完整性，在課堂上占用大量時間講述或播放中國革命、建設、改革時期的故事視頻，缺乏圍繞故事而展開的系統理論知識的講解，課堂教學就會缺乏思想理論高度，無法完成教學目標。也就是說有些教師沒有真正認識到在思政課上“講好中國故事”的必要性和重要性，或者沒有在具體的教學計劃中合理設計好“中國故事”，好的故事可以活躍課堂氣氛，幫助學生理解和識記理論知識，但生搬硬套、為講故事而講，就偏離了教學目標。教師要時刻謹記講中國故事的目的是增強教學的親和力、說服力，從而實現教學目標，一切偏離教學目標的教學都是徒勞的、無效的。

四、高校思政課“講好中國故事”的實踐路徑

“中國故事”講什么，怎么講，至關重要。如何增強思政課教師講中國故事的效果，真正講好“中國故事”，是問題的關鍵所在。

（一） 精選“中國故事”

選好“中國故事”是“講好中國故事”的前提和基礎。中國共產黨團結帶領中國人民怎樣從“站起來”到“富起來”到“強起來”的“中國故事”為高校思政課教學提供了豐富的故事素材和可靠的實踐論述。教師要緊扣教學知識點，有針對性地選取“中國故事”，既要選精英故事，也要選大眾故事，實現宏大敘事與微觀敘事的兼濟互補與有機結合。遴選出反映現實、契合大學生群體需求且接地氣的故事，將有血有肉的正能量故事遴選出來，以故事為載體，實現教材體系向教學體系的有效轉化，用深刻的理論和鮮活的 “中國故事”讓學生真學真信真用馬克思主義理論。選題應注重故事的現實性，這個現實性，指的就是實際。將“中國故事”與當下社會現實聯系起來，比如結合當前的國家政策、社會熱點話題、時事新聞資料以及身邊發生的事情等，引起學生的關注和熱議，把思政課教材內容內化為學生的情感認同和實踐指引。通過“講好中國故事”，以事明理，以理服人，“在生動中包含深刻，在有趣中蘊含有理，在感性中上升到理性，在藝術中體現學術，在輕松中引向厚重”。［4］

（二） 突出學生主體地位

大學生要做“中國故事”的聆聽者，也要做“中國故事”的“參與者”。“講好中國故事”應當注重與學生的互動，突出學生的主體性，教師要利用多媒體技術展示中國故事的圖片、視頻、音頻等資源，通過視聽的方式引發學生的興趣和思考，結合互動投影設備或者在線教學工具，讓學生參與到多媒體展示中，提出問題或發表觀點。只有真實參與，才能增強學生的學習興趣和積極性。教師可以創設故事情境，讓學生扮演故事中的角色或參與情景模擬，通過角色扮演，學生能夠深入理解“中國故事”背后的精神、價值觀等內容，并在情景模擬中運用所學知識解決問題。通過參與互動更好地理解教學內容、增強教學效果。比如讓學生講述自己家鄉的故事、身邊的故事，讓他們真正參與到課堂教學中來，成為課堂的主角。同時，通過年齡相仿、情感相通的同學間的講述和分享，可以極大地調動學生聽課的積極性，在輕松愉悅的雙向互動交流中產生群體移情效應，實現同伴教育的功能，達到思政課的教學效果。

（三） 創新教學手段和方法

高校思政課是一門政治性和理論性較強的公共課，單一的理論講授，既晦澀難懂又枯燥乏味，這就要求教師要不斷創新教學手段和方法。不同的表達方式可以讓同一個故事產生不一樣的效果。實踐教學可以幫助學生將抽象的理論知識應用到具體實際情境中，從而鞏固學習成果。通過實踐參與，學生能夠更深入地理解和掌握所學的知識，加深記憶并提高應用能力。要打破單一講的思想藩籬，通過靈活運用各種教學手段和方法，如案例分析、文化體驗、實地參觀考察、社會調研、文化藝術表演與創作、社區服務與志愿活動、項目研究與實踐、學術講座與交流等方式，改變傳統的滿堂灌的方式，加強實踐性教學，比如學生根據教學內容對大量故事素材進行搜集、篩選、整理，自導、自演、自評、制作微視頻等，不僅可以提升學生對理論知識的理解和感知，還可以培養學生的實踐能力、創新能力和社會責任感，達到“立德樹人”的根本教育目的。要善于運用新媒體技術助力教學。運用網絡輔助教學平臺、微博、微信、微視頻等自媒體“微平臺”、MOOC在線學習形式、VR 虛擬仿真技術實踐教學平臺等教學形式開展輔助教學，增強時代感和吸引力，切實增強教學實效。

（四） 緊扣教學目標

思政課教師在講故事時需要平衡課堂效果和課程要求，不能片面追求課堂效果而忽視思政課的核心要求和當代社會的主流價值觀，要確保內容為王。“思政課課堂上講故事的最終目的是講清楚理論知識，這既是講故事的出發點也是最終的落腳點。”［5］教師在講故事之前，首先要對所選的故事進行深入研究和準備，確保故事內容符合思政課的要求和課程設置。“思政課教師必須深刻把握‘中國故事’的實質，結合思政課教學要求，挖掘中國故事的思政教育意蘊。”［6］教師需要明確故事所要傳達的核心價值觀和思想內涵，并結合當代社會的主流價值進行思考和解讀。其次，教師要緊扣教學目標整合故事素材。將“中國故事”根據教學目標的需要而適當地優化組合，整合成短小精悍的故事，既能把握住課堂黃金時間，又能實現教學效果，達成教學目標。再次，教師應該注重故事的多樣性和包容性，避免片面宣揚某種觀點或立場，讓學生接觸到多樣的觀點和思維方式，培養他們的批判思維和辯證能力。同時，引導學生思考故事中涉及的倫理、道德、社會問題，并與思政課的理論知識相結合，使學生能夠理解和應用故事中所蘊含的思想內涵，達到思政課的教學目標和要求。