社會研究方法課程的應用性分析
——以地方高校非社會學文科專業為例

陳世旺

（韶關學院 文學與傳媒學院，廣東 韶關 512005）

當前許多地方高校正在朝應用型方向轉變，各高校都非常注重培養學生的實踐應用能力。社會研究方法課程正好迎合這一發展趨勢，其培養目標之一就是加強學生的應用能力。因此，很多非社會學的文科專業如漢語言文學、秘書學和新聞學等專業，相繼開設本課程。然而在實際的教學過程中，發現本課程在應用性方面存在一些明顯的問題，本文嘗試探究其原因并提出解決辦法。

一、問題探討

（一）很難全面付諸實踐

任何方法的習得，都應建立在實踐的基礎之上，在應用中得到檢驗和改進。然而，本課程的很多知識點很難被付諸實踐。以獲取資料的幾種方法為例，除了問卷法和文獻法之外，其他的方法如訪談法、實地調查法等，受課時安排、經費預算、人身安全及研究倫理等因素的影響，在實施過程中遇到的困難較多。就連最容易的問卷調查法，如果調查對象不是本校師生，也將因上述困難而無法完整實施。實地調查則需要相對較長的時間，經費、安全和數據的可靠性要經受更大的考驗。而這些獲取資料的方法，如果不去實踐，僅通過案例教學加以說明，顯然只是紙上談兵。在教學上，實踐環節也受到了不同程度的忽視。調查表明，本課程在全國高校中所采取的各種教學方式中占主導地位的依然是理論講授，課外實踐微不足道［1］95。

（二）統計分析軟件（SPSS）使用率低

SPSS 軟件的應用，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。研究表明，在高校文科生中，學習過統計學的就業能力明顯強于沒有學過統計學的［2］。社會研究中的數據分析，是高度依賴統計軟件的，同時統計軟件的使用又會極大簡化數據分析工作，是社會調查定量研究的重要工具，更是社會科學研究走向規范科學的標志。遺憾的是，非社會學文科專業的學生對SPSS 軟件的學習往往淺嘗輒止，有的甚至望而生畏。再加上經費的限制，所購買的正版軟件基本空白。現實中的社會調查工作，在數據收集之后基本就告一段落，再往前一步就只能依賴人工或網絡，而網絡問卷的后臺分析則只限于眾數、均值、標準差等初級統計分析，而對雙變量分析、多元分析和路徑分析等則無能為力，嚴重影響了對問題的進一步深入探討。

（三）與大創項目脫節

近年來，國家對大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱“大創項目”）越來越重視。大創項目是在遵循“興趣驅動”的同時，堅持“自主實踐”的原則，以促進高校改革人才培養模式而開展的強化學生創新創業的實踐，特別注重對學生應用能力的培養。然而，所有選修過該課程的文科專業學生遞交上來的大創項目申報書，嚴格按照社會研究的邏輯來設計研究過程的并不多見。比如，社會研究一直強調要用假設檢驗法來進行科學研究，單純的歸納法也就是扎根理論存在很大缺陷，但是文科學生申報的大創項目基本都是采用歸納法，嚴格來說這不是特別嚴謹。社會科學研究的基本步驟大體包括提出問題、確定課題、提出假設、設計研究方案、收集資料、整理分析資料和得出結論，大創項目中，能夠規范地按照這個步驟來執行的，為數不多。

（四）與地方聯系不夠緊密

地方高校的成立和發展都依賴于地方支持，所以服務地方，既是時代賦予高校的歷史使命，又是高校實現自身價值的重要方式。服務地方的方式，隨著時代的發展也發生了重大的變化。過去主要是通過為地方培養人才來促進地方經濟和社會的發展。現在則通過產學研一體化，創建科技工業園和開發區直接服務于地方經濟和社會。高校雖然也開設了一批具有服務地方色彩的課程和專業，成立了創新創業學院，實踐中也確實有企業深入參與到教育教學的工作中，但這是遠遠不夠的。對于很多學生尤其是低年級的學生來說，“實踐”“應用”和“校企聯合”等概念顯得非常陌生［3］。本課程作為社會科學研究的方法課程，理應做出相應的貢獻。但遺憾的是，在與地方的橫向項目中，真正運用本課程的理論和方法的并不多見，能夠給項目帶來規范和科學的也是鳳毛麟角。

二、原因分析

（一）課程投入不夠

相對其他課程而言，本課程投入不夠，很多實踐活動受到限制。首先是經費短缺。課程所需要的SPSS正版軟件無力購買，到校外進行社會調查所需的物資、車費和餐費等，都無法得到有效的保障，諸多教學計劃環節如現場發放問卷、街頭隨機訪問和深入實地觀察等，基本無法真正實施。再加上外出調查有一定的安全隱患，為了規避風險，學院一般建議在最好校內完成。其次是師資力量不足。目前學院講授本門課程的老師只有筆者一人，多年沒有新鮮血液補充，無法形成聯動效應。所以，雖然近幾年筆者陸續為本課程申報了教改課題和建設了試題庫，但在編寫教材、建設線上課程和申報精品課程等方面，明顯感到力不從心，直接影響到課程的縱深發展。

（二）學生基礎薄弱

理論上講，文科專業的學生應當學習一些基礎的數理知識，比如選修《高等數學》，拓寬視野，與其它課程融會貫通。本課程需要一定的數理基礎，但高校絕大多數文科專業沒有開設這方面的課程。盡管部分專業文理兼招，但畢竟中學階段的學習并不系統，數理基礎比較薄弱，部分文科出身的學生甚至對數理產生抵觸和抗拒的情緒，削弱了其SPSS 的學習基礎。其次，本課程銜接也不太合理，從收集資料到數據分析再到論文寫作或報告撰寫，應是“相輔相成、相互銜接的課程體系”［1］94。本課程的理論基礎課程社會學概論，在非社會學文科專業中并沒有普及開設，更別提社會學理論、社會統計和人類學等專業支撐課程，因而學生的專業基礎也不理想，理解能力較差，這就直接影響了學生對SPSS 的理解和運用。比如，統計學知識的缺乏會影響其對SPSS 的運用；社會學理論的匱乏會影響學生對各種統計指標意義的理解、分析和應用等等。

（三）忽視方法論的作用

應用固然重要，但理論卻是指導性的。沒有正確的理論指引，應用就會事倍功半甚至偏離方向。與大創項目的脫節，就是因為對方法論的忽視。社會研究方法課程的首要任務就是要向學生講清楚社會科學研究的方法論問題，包括基本假設、邏輯、原則和程序等。比如，本課程有個重要知識點，為什么社會科學普遍使用假設檢驗法，而很少直接用歸納法去證明？筆者在教學中從社會學發展史、邏輯學和波普爾的證偽理論等方面，花了將近4 個課時，才講清楚社會研究的科學方法。然而，在實際應用時，學生往往忘記這個方法，又走向了歸納證明的老路，其結果可想而知。SPSS 軟件應用的廣度和深度，也深受方法的影響。如果任課老師只是教會學生如何使用軟件，而沒有解釋其中的數理統計理論，學生定會帶著困惑去計算各種指標的數值，并沒有真正理解這些指標的意義和輸出方法。方法論會影響研究者對研究方式的選擇［4］，對后期的研究方向產生重大的影響，從而降低其應用性的廣度和深度。與大創項目的脫節以及與地方聯系的不緊密，就源于對方法論的忽視。

（四）缺乏“走出去”的意識

社會科學工作者不僅要發現社會規律，“探求人類社會生活的本質”，而且應“展現一下他們所學到的知識，想將他們有關社會的知識付諸行動”。［5］這就需要具備“走出去”的意識，加強與地方的聯系，實現校企合作。然而據筆者觀察學習該課程的文科學生大多喜歡鉆研理論，怠于應用。實踐課也只是局限于校內完成，一旦涉及校外企業的合作，便顧慮重重，最終放棄。學生在申報大創項目時，選擇課題時也比較鐘情于民俗文化方向，很少涉及企業調查，更談不上與企業的合作。比如，某地方企業曾主動向筆者提出，希望我們的學生能幫助他們完成一項關于職工消極懈怠原因的調查。筆者覺得這是一個很好的實踐機會，極力鼓勵正在選修該課程的學生參與。但出于對安全的顧慮，害怕自己無法勝任，再加上考慮報酬微薄，全班竟然沒有一人愿意加入，最終只好不了了之，非常遺憾。

三、應對措施

（一）加大課程投入

首先增加課程經費。本課程的很多問題如實踐困難、SPSS 正版軟件缺失等，都源于經費欠缺。為此任課老師應努力爭取學校和二級學院的支持，加大經費的投入，完善課程設施。同時任課老師還應積極申報課題，加強與地方的聯合，注重應用和產出，為課程爭取最大限度的經費來源，為課程建設提供強有力的保障。其次，加強師資隊伍建設，充分發揮學科帶頭人和課程負責人的作用，吸引更多的年輕老師加入，壯大課程的教學團隊，提升教學質量。鼓勵教師編寫適合本校和地方的教材，以便更加方便和精準地為地方服務。再次，夯實課程基礎。重新編寫課程標準，增強應用性，適應校企合作。進一步強化線上課程建設，豐富網絡教學資源，建設完整的教學環節，完善作業、測驗、訓練、課程視頻和拓展閱讀等內容。加大課程實訓、課外實踐和社會調查等環節的比重，切實保證實踐環節的質量。增設SPSS 相關課程，強化數理統計基礎，優化課程設置。積極申報校級和省級精品課程，為課程發展奠定堅實基礎。

（二）加強學生的基礎學習

首先調整專業培養計劃，完善課程設置，優化課程銜接。在條件允許的前提下適當增加一些相關的基礎課程，增設高等數學、社會統計、SPSS 等選修課程。同時調整相關課程的開設順序，使得本課程的支撐課程設置相對科學和合理。所有的社會學課程都應在第三學期之后開設，概論和理論類課程先開課，方法類課程次之，專業類課程最后。加大社會學概論課程的教學比重，引領學生進入社會學的同時，也為社會研究方法學習打好基礎。其次，增加社會調查類選題在畢業論文中的比重，鼓勵學生更多地以此作為論文的選題，做到理論與實踐并重，增強學生的動手能力，為課程的應用性奠定基礎。再次，適當減少理論講授，增加實踐課時。理論為實踐服務，實踐反過來也會有利于學生對理論的理解。最后，精心組織學生完成至少一次完整的研究，強化學生的全局觀念，為日后的實踐和應用打下堅實的基礎。

（三）強化方法論，助力大創項目

大創項目對于當代大學生能力培養的重要性不言而喻，但其科學性還有待提高，應不斷強化方法論的重要性。大創項目的幾個基本步驟是初步構思、組建隊伍、找指導老師、填寫申請書、成功立項、實施項目、中期成果提交、項目結項和答辯，不僅可以用本課程的專業知識指導填寫申請書、實施項目和結項等環節，而且還能用社會研究方法的整體和全局思維來指導整個過程。首先是選題的科學性，從現象、問題和焦點中選題，爭取使選題有價值、有創新和可行；其次是實施過程的科學性，準備、實施和總結每個階段都要精準指導；第三是調研方法的科學性，合理選擇和利用社會調查、實驗研究、實地研究和文獻研究四種方法，在資料收集、資料處理和資料分析等階段都要形成切實有效的解決方案。調研方法的科學性，是大創項目實施科學性的重要保障。

（四）加快課程建設，推進校企聯合

現代社會的迅速發展，要求公務員、企事業單位的經營者和管理者均需要學習和掌握科學的社會調查方法和技巧［6］。而社會工作和社會學專業的開設及該專業的大量畢業生涌向社會，為校企合作提供了更多機會。師生都應充分利用本課程的特點，發揮其在社會調查方面的優勢，使得校企聯合落到實處，結出碩果。這樣不但能幫助學校同地方建立良好的關系，建立雙方順暢的溝通機制和良好的合作機制，穩定合作模式，而且還能獲得經費支持，加強課程基礎建設，形成反哺，為本課程的進一步發展打下堅實的基礎。

促進校企合作更深入的途徑是校企共建專業課程。為深化校企合作，建設協同育人的機制，學院應把本課程上升為校企共建課程，邀請企業負責人擔任課程導師，參與課程建設并兼任課程導師，到校教授部分課程，并積極參與教學進度的規劃、教學設計的制定和課程標準的修訂工作。在此基礎上將課程納入校企共建課程體系，進一步完善本課程的基礎。相應地，本課程的師生應走出校園走進企業，切實體驗課程知識在實踐環節的應用與實施，推動落實校企課程共建任務。

四、結束語

社會研究方法是一門應用性極強的課程，其最終目的是“使學生通過學習能夠自行開展社會研究”［7］。不規范的社會研究，不僅影響本課程的應用性，還會“干擾人們對現實世界的認識”［8］。因此，進一步深化和鞏固教學成果，突出課程的應用性，擴大應用的深度與廣度，是本課程今后改革和發展的方向。