構建高中文言文教學有效課堂的實踐策略探究

劉莉瑛

摘 要：文言文是古代漢語組成的文章，要想讀懂它，必須正確理解文言文詞語的表達含義、實際用法。基于此，文章以高中文言文教學為例，首先分析了加強對文言文教學分析的意義，而后分析了文言文教學現(xiàn)狀，最后以言文并舉，調(diào)動學生學習熱情；創(chuàng)新方法，喚醒學生探究欲望；加強學法指導，提升學生學習的有效性幾個方面展開了分析，期望文章的討論能夠給有關工作者以借鑒。

關鍵詞：高中；文言文；有效課堂；實踐措施

文言文課堂效率一直低下的原因是教學不得方法，很多教師依然在采取講述的方法，導致學生只能被動聽講，缺少了自我探究與思考的機會，難以實現(xiàn)知識的遷移。為此，加強對文言文教學的研究非常重要。

一、加強對文言文教學分析的意義

關于如何提升文言文教學有效性的話題一直居高不下，但效果甚微。長久以來，文言文教學方法單一，課堂沉悶，學生學習方法不合理等，降低了學生的學習熱情[1]。如何提升文言文教學效率成了教學的一大難點，所以文章在開展本篇課題研究之前，采取問卷調(diào)查的方式進行了研究，并依據(jù)當下的現(xiàn)狀提出合理的解決措施，以此驗證提升文言文教學對策是否可行。《高中語文課程標準》明確了語文工具性和人文性兼?zhèn)涞奶攸c，同時提出了發(fā)展學生語文素養(yǎng)的要求。文言文作為語文教材的一部分，自然也要擔負起相應的責任，試圖通過文言文教學，讓學生感受中華語言的魅力，并在深入分析中探尋到語言背后折射的思想情感。所以文言文教學有效性的驗證，對學生文化素養(yǎng)的培育是非常重要的。另外，雖然新課標提出了文言文教學的要求，但是總體目標與建議并未細化[2]。所以，本課題在全面解讀新課標要求的基礎上，將總體目標細化到教學的每一個環(huán)節(jié)，具有實踐價值。最后，加強對文言文教學的研究，可以推動文言文教學的有序開展，為學生文學素養(yǎng)的提升，夯實了基礎。

二、文言文教學現(xiàn)狀分析

第一，教師方面。教師偏好灌輸式教學。在教師的灌輸式教學中，學生對教師的依賴性很重，在預習中從不主動提出和解決問題；在課堂上以記錄教師的要求為主，很少開展自我思考。而且在教師逐字逐句的分析中，部分時間放在了字詞解釋、文章大意疏通上，這樣的文言文課堂毫無樂趣，更無法激活學生的探究意識[3]。另外，文言文教學目標空泛。調(diào)查顯示，部分學生不知道什么是教學目標，還有部分學生認為目標要么讓自己難以企及，要么太簡單，無法讓學生通過學習了解自己到底掌握了什么，忽視了什么，最終一無所成。

第二，學生學習方面。因學生未能養(yǎng)成好的預習習慣，需要在課堂上花費大量的時間才能讀懂。同樣文言文詞句遠離學生的現(xiàn)實生活，學生需要排除各種困難才能弄懂文章。在這樣艱難的學習中，如若能夠保持學生的學習興趣，文言文教學效率也會得到提升[4]。但現(xiàn)實情況卻是，部分學生討厭文言文，而且態(tài)度不端正，還有部分學生未能形成自己的文言文學習方法。在整個課堂中，學生全程處于被動狀態(tài)，缺少自我的主觀思想，如何提升教學的有效性？

第三，文言文自身的特點。隨著時代的發(fā)展，先秦時期形成的文言文因晦澀難懂，與大家日常的語言表達有很大的不同，導致學生對文言文敬而遠之。加上文言文詞匯、語音、語法與現(xiàn)代漢語不同，更加大了學生的學習難度。語言障礙成了阻礙學生學習的重要因素。

三、構建高中文言文教學有效課堂的實踐策略

文言文是中華傳統(tǒng)文化的一部分，有著豐富的歷史、文化教育作用。但以往的文言文教學，以教師向學生灌輸為主，強調(diào)學生對知識的理解和記憶，不僅影響著學生的學習熱情，同時弱化了文言文的育人價值。為此，文章從如下幾個方面討論了文言文教學的創(chuàng)新方法。

（一）言文并舉，調(diào)動學生學習熱情

1.文化熏陶法

教育的本質(zhì)就是文化傳遞、創(chuàng)造的過程。文言文作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，學習的過程就是接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。因此在文言文課堂中，教師要跳出它本身的限制，挖掘文言文背后的背景、文風，這樣學生體會到的不再是某個詞具體的含義，而是整體的內(nèi)容。例如，在《庖丁解牛》一文的學習中，教師不僅要指導學生借助注釋分析本篇文章的含義，更要通過滲透莊子的思想，讓學生在對庖丁解牛的整個過程的分析中，提煉出文本的主旨，這是與文本共生同時超出文本外的文化知識，教師只要稍加點撥就會讓學生從字詞的分析中走出來，真正感受文言文蘊含的精神和魅力[5]。

2.指導遷移法

對高中生來講，最直接的文言文學習價值為“為我所用”。而前期的調(diào)查問卷就已經(jīng)顯示，部分學生之所以對文言文不感興趣，是因為他們體會不到文言文的價值。針對這樣的情況，教師的主要任務是讓學生體會到文言文對學生生活指導的作用。文言文是古代表達觀點的一種書面語言，通過學習文言文可以了解古人的生活、社會生產(chǎn)，而且當下我們常用的俗語也多出自文言文，通過引導學生探尋俗語的出處，可以讓學生恰當應用這些詞語。如在學習了《勸學》一課后，學生可以知道“青，取之于藍，而青于藍”“物類之起，必有所始。榮辱之來，必象其德”等俗語的含義，并能夠在自己的作文或者日常生活表達中不再出錯。閱讀文言文，將其根基打牢，然后將其運用到自己的文章寫作中來，可以讓自己的文章雅致，富有深意。所以在文言文教學中，教師可以聯(lián)系學生的寫作情況，讓學生感受到文言文的實用價值。

3.問題激趣法

問題是引發(fā)學生思考的關鍵，提出一個主要的問題可以貫穿于整個課堂。這一方法在現(xiàn)代文教學中常用，文言文中卻鮮少。一旦將這種方法應用其中，不僅突破了文言文字詞串講的束縛，同時調(diào)動了學生的能動性。高中生對字詞串講的模式興致欠缺，此時如若教師拋出一個問題，并引導學生開展分析完全可以提升學生的探究熱情。

這一方法的合理應用，需要教師注意如下兩點：第一，問題設計要合理，不僅要符合教學環(huán)節(jié)同時又要學生通過跳一跳才能解決。第二，問題或者問題組的設計，要具有邏輯關系，后面問題具有深化的作用。例如，在《燭之武退秦師》一課的學習中，教師便可以先后提出問題：燭之武在使命面前，先“辭”后“許”，如何理解？從“夜縋而出”，這一細節(jié)描寫中，你讀出了什么？學生每一次的思考與正確的回答，都是基于文本做出的理解，在學生的思考中不僅把握了文本大意，同時理解了全篇。

（二）創(chuàng)新方法，喚醒學生探究欲望

1.利用多媒體創(chuàng)設情境

在新課教學中，教師要誘發(fā)學生展開想象以此喚醒學生的探究欲望，提升學生掌握新知識的效率[6]。而這一目標的達成，需要教師提供大量直觀、具體的形象，多媒體以圖文、動畫的優(yōu)勢在文言文教學中發(fā)揮著重要的作用。直觀情境的創(chuàng)設不僅給學生視聽的體驗，同時它的直觀性激活了課堂氛圍，保證了教學效率。第一，創(chuàng)設問題情境。學生只有產(chǎn)生疑問，才能真正地深入其中。以往的文言文課堂，以教師提問學生為主，學生在教師的引領下被動地思考，無法真正地帶入文本中，同樣這會弱化學生的自主學習能力。多媒體的引入則可以很好地優(yōu)化這一問題，利用這一技術創(chuàng)設問題情境，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

例如，在《師說》這篇文章學習中，教師課前就要為學生布置預習任務“解讀文章，標記出疑難雜處”。在課堂授課中，大量的時間都是對學生疑難問題的討論。第一，利用課件展示學習提示，讓學生一邊學習一邊思考，真正地進入文本中來。在閱讀文本后，學生陸續(xù)地提出自己的問題如“文本中的哪些語言可以表明作者的觀點？”“文本采取了什么論證方法？”等，全程是學生學習、提問，其他的學生參與搶答。在這一過程中，學生的主人翁地位盡顯，同時激活了學生的求知思維。最終在教師的點撥下，深化了理解。第二，創(chuàng)設合作情境。網(wǎng)絡環(huán)境下的文言文教學，師生角色發(fā)生著改變，課堂互動也在不斷加強。不僅如此，創(chuàng)造合作學習環(huán)境，還能激活學生的合作精神。如在文言文新課教授之前，教師將教學疑難問題呈現(xiàn)在導學案上，讓學生自選題目并開展分組，然后借助網(wǎng)絡開展在線討論，最終得出答案。在第二天的課堂上，每個小組都積極展示本小組的學習成果，其他小組認真聽并提出問題，對于質(zhì)疑讓本組成員給予回答。在這一過程中，教師的作用就是組織課堂，做好資料的補充。這樣的文言文課堂教學是新穎的，而且適合自覺性高的高中生。盡管網(wǎng)絡信息復雜多變，但教師只要合理運用其有利的一面，創(chuàng)設符合文本與學生認知的學習情境，就可以將傳統(tǒng)課堂難以表達的信息直觀化地展現(xiàn)出來，有效提高了文言文教學效率。

2.開展分層教學

依據(jù)新課標的要求，教師要基于學生的特點、個性差異開展教學，這樣才能滿足學生的不同需求，同時保持學生的學習熱情。

第一，設置分層目標。面對水平不一的學生，切勿抱有同樣的期待。要根據(jù)學生的不同情況，設定相應的目標，采取分層遞進的方式設定目標，學生可以在實現(xiàn)目標后獲得成就感，并向著更高的目標邁進。而且不同層次的學生基于自己當下的水平，完成相應的學習目標，不僅降低了學習的難度，同時達到了最佳的學習成果。例如，在《蘭亭集序》一課的學習中，教師就要在分析新課標、學生當下情況的基礎上設定總目標、分目標。總目標：品析作者筆下的景物，體會作者的生命思考。同時對不同層次的學生設定了不同的目標：一是閱讀文本，總結文本風景、人物特點，二是理解文本，說出作者心情起伏及其原因，三是作者心情起伏原因與他的人生觀存在怎樣的關聯(lián)。在目標的層層遞進下，不僅兼顧了班內(nèi)所有的學生，同時每一個問題都是下一個問題的基礎，最終指向總目標。

第二，開展分層訓練。學生的水平不同，接受的文言文學習難度會體現(xiàn)出很大的差異。如若采取一個標準，只會增加學生學習的難度，中等生原地徘徊，優(yōu)秀的學生得不到更好的訓練。為了改變這一情況，教師不僅要確保不同層次學生得到相應的訓練，同時看到他們的差異。例如，在《逍遙游》的作業(yè)布置中，教師就要分層進行：熟練掌握字詞句的含義，作者的背景；總結文本的主題思想，分析文本虛詞和特殊語句；結合本篇文章以及自己探尋到的莊子資料，分析它的特點，然后總結它的主張與思想。上述的作業(yè)是遞進的，前兩個是必做題，最后一個為選做題，留給有余力的學生。這樣的作業(yè)布置不僅推動著不同層次學生水平的提升，同時提升了教學的有效性。

（三）加強學法指導，提升學生學習的有效性

1.基于網(wǎng)絡學習空間，促使學生預習習慣的養(yǎng)成

在網(wǎng)絡時代，學生借助網(wǎng)絡的機會也在逐漸地增多。必須承認，網(wǎng)絡以絕對的優(yōu)勢吸引著學生。教師只有抓住網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將其合理地應用于課堂教學中，就可以提升它輔助文言文教學的價值。如針對學生沒有課前預習的習慣，教師可以布置在線學習任務，學生不僅可以在教師發(fā)布的導學案的指導下開展預習，對于學習中不懂的點還可以利用網(wǎng)絡查找資料，提前了解學習的要點。如本校語文教師聯(lián)合信息技術教師開發(fā)了文言文學習軟件，這一軟件內(nèi)收納了高中教材的所有文言文課文，學生開始一篇新文章學習之前，就會借助這一軟件開展預習，教師可以根據(jù)后臺運行了解學生的預習任務，而后制訂合理的課堂策略。如學生登錄賬號后，就會出現(xiàn)題解、作者、字詞、解析、形象、特色、拓展的頁面，學生只需根據(jù)自己想要了解的點，點擊到相應的位置，就可以了解關于本篇文章的信息。在這樣的學習空間內(nèi)，學生不僅可以留下自己的疑惑點，與其他同伴交流，還能在拓展類題目中，實現(xiàn)與教師、其他學生的遠程交流。

2.基于思維導圖，提升學生的自主學習能力

在長期應試理念的影響下，學生已經(jīng)習慣了教師灌輸式的教學法，所以在課堂上自我探究的意識薄弱。經(jīng)歷了基礎階段的學習，高中生的自我學習能力得到了提升，教師需要引導學生開展自我學習，思維導圖便是很好的一個方法。例如，在《勸學》一課的學習中，教師可以指導學生利用思維導圖找出本篇文章的常用的虛實詞、古今字和通假字，這樣關于本篇文章的文言文基礎知識就系統(tǒng)地展現(xiàn)了出來。除了文言文基礎知識學習外，教師還可以根據(jù)本篇文章表達形式，引導學生用思維導圖的方式展現(xiàn)出來，如通過閱讀明確文本的中心論點，在第二層級寫出分論點，在第三層次寫出三個分論點相對應的論述，這樣整篇文章的架構就清晰地展現(xiàn)了出來。思維導圖的應用，不僅引發(fā)了學生的積極思考，同時幫助學生構建了個體的文言文知識網(wǎng)絡，更關鍵的是提升了學生的自主學習力、探究力。

結束語

綜上所述，以往的文言文學習以大綱、新課標要求為主，關注學生對文言文理論知識的理解，忽視了課外拓展。在這樣的現(xiàn)實情況下，基于文言文教學有效性的提升，創(chuàng)新文言文教學課堂的研究刻不容緩，既提高課堂教學效率與質(zhì)量，有效提升學生的文化素養(yǎng)。激發(fā)學生的文言文學習熱情是學好文言文的關鍵一步。教師要根據(jù)文言文學習目標，選擇合適的方法對學生做出引導，以提升文言文教學的有效性。文言文作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，學好它不僅可以讓學生認識到中華語言文字的魅力，同時還能承接優(yōu)秀的民族思想。針對當下文言文教學的不足，教師要加強反思并積極地優(yōu)化教學，讓文言文課堂成為師生交流、古今文化碰撞的課堂。

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