新文科視域下積極心理學在大學英語教學中的實踐探索

高雪琴

(山西中醫藥大學 國際教育學院,山西 太原 030619)

為適應教育發展新形勢,我國教育部門以人的全面發展教育理念為核心,對高等教育進行了大力度的改革,并于2020年啟動新文科教育建設,重塑文科的育人價值。[1]作為文科領域的重要學科之一,外語學科在國家的人才培養、經濟發展、國際交流中發揮著至關重要的作用。新時代外語學科的教學改革和人才培養模式如何適應國家和社會發展需求,成為當前研究的重大課題。

20世紀90年代,積極心理學在美國興起,隨后進入中國并迅速發展,研究內容從開始的理論基礎研究發展到應用于各層次、各學科、各領域,研究變得更加深入和多元。[2]本文擬在新文科視域下,探索積極心理學在大學英語教學改革中應用的必要性和具體途徑。

一、新文科視域下大學英語人才培養目標

新文科是相對于傳統文科而言的,旨在突破傳統文科的思維模式,促進多學科交叉與深度融合,以協同與共享為主要途徑,推動傳統文科的更新升級。在高等教育中,作為一門必修的基礎課程,大學英語課程主要幫助學生夯實英語語言基礎,培養學生聽、說、讀、寫、譯等實際應用語言的技能。根據《中國英語能力等級量表》中語言能力的要求,其課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標。因此,高校應首先樹立新的外語人才培養目標,破除學科壁壘,加強學科交叉融合,培養“會語言、通國家、精領域”的具備跨學科知識體系并集人文素養、科學素養、審美素養于一身的新型外語人才。[1]大學英語教育是外語教育中的重要部分,其人才培養目標也應實現質的突破,在傳統的知識、技能、素質目標之外,結合專業實際情況,進行學科內部相互交叉、學科外部有機融合交叉。可將互聯網技術和AI人工智能技術融入學科發展,助力培養新型的復合型英語人才。

二、積極心理學在大學英語教學中應用的必要性

我國英語教學工作實踐表明,學生的英語水平和應用能力與社會對英語人才的需求存在一定的差距。有學者根據其研究成果發現我國學生的英語學習焦慮水平較高,愉悅水平較低,普遍存在學習倦怠問題,嚴重影響英語學習效果。長期以來,我國外語教育一直重視語言技能的訓練,而很大程度上忽略了情感因素。[4]徐錦芬教授的最新研究也認為外語愉悅、焦慮及倦怠三種情緒在情緒智力與英語學習成績之間起著至關重要的作用。

(一)積極心理學簡介

2000年,美國著名心理學家Seligeman和Csikszentmihalyi在《積極心理學導論》一文中正式提出“積極心理學”的概念,標志著積極心理學的誕生。傳統的心理學通常研究的是人們的負面情緒,聚焦心理問題。而積極心理學是一種人本主義心理學,它從一種全新、積極的角度詮釋心理學,將其研究焦點放在人性的積極方面,倡導用欣賞和開放的眼光挖掘人的積極力量和美德,以積極的心態對待問題和事情,使個體體驗到愉悅的情緒和主觀幸福感,從而構建美好的學習、生活、工作環境。

(二)積極心理學和外語教育

2012年,著名心理學家Maclntyre和應用語言學家Gregersen共同撰寫的論文標志著積極心理學和外語教育的融合。他們提出了積極情緒對外語學習者的積極作用,認為學習者可以“利用積極情緒的影響減輕負面情緒的影響。”[3]隨著我國積極心理學和外語教學研究的深入,國內學者們的研究重點也從學生的外語學習焦慮、倦怠等負性情感問題轉向學習愉悅、興趣等積極情緒。

十幾年來,國內外研究者開展了大量的實證研究,主要聚焦在兩個方面,即聚焦學習者的研究和聚焦教師的研究。[4]其中以對學習者的研究較多,對教師的研究剛剛起步。

(三) 大學英語教學現狀分析

1.學生學習內驅力不足,愉悅水平較低

筆者所在課題組以我國中部某省幾所高校非英語專業大學一年級本科生為研究對象發放問卷調查,對新生的英語學習心理狀況進行調研。課題組共發放調查問卷646份,收回有效問卷635份,有效回收率98%,報告采用定性分析和描述性統計分析方法。

通過對問卷調查結果進行整理分類,課題組總結了當前剛剛從高中進入大學的大一新生的英語學習心理情況:(1)英語學習時間較長,易產生倦怠心理。(2)有強烈學好英語的意識,但在學習英語時愉悅的情緒體驗度較低。(3)缺乏英語學習自覺性和自主性,沒有形成良性的內驅力。(4)雖然缺乏主動性,但英語學習期待較高。(5)針對如何激發學習興趣和動力問題,學生的答案聚焦在“課堂氣氛活躍”“有趣”“幽默風趣”“多互動”“教學方法好”等關鍵詞上面。由此可見,學生對老師的性格特征、教學技能、教師支持機制等方面都有著正向的期待和需求。

2.授課教師壓力過大,職業幸福感較低

有研究表明,英語教師的性格特征、心理狀況和職業幸福感對英語課堂的教學效果和學生學習效果會產生直接的影響。筆者在閱讀文獻的基礎上,結合課題組進行的高校英語教師訪談結果,認為當前大學英語教師普遍存在工作壓力大、職業幸福感和職業認同感較低的問題。

有研究發現,女教師在事業與生活的沖突、職業發展和性別障礙三個方面比男教師遭到更大的壓力和挑戰。受社會環境、生理和心理特質以及大學英語課程特殊性的影響,大學英語教師既要承擔繁重的教學工作,又面臨科研瓶頸,同時要兼顧家庭,多重壓力讓她們很難充分享受作為教師的職業幸福感。

積極心理和職業幸福感是教師進行有效教學的基礎。教師心理會影響教師的課堂行為、教學行為,進而影響學習者心理。大量研究證明,教師的心理與職業幸福和教學質量及學生表現之間存在緊密的聯系。由此可見,使用積極心理學理論對大學英語教學進行提前干預是外語教學改革的一個新趨勢。

三、積極心理學在大學英語教學中的實踐途徑

積極心理學提倡積極人性論,強調研究每個人的積極力量,挖掘個體外顯和內在的積極品質和美德,提倡對問題作出積極的解釋。[5]目前其研究主要涉及三個方面:積極的情緒體驗、積極的人格特征和積極的社會組織系統。本文重點從如何提升學生和教師的積極情緒體驗以及創設積極的組織環境方面,探討積極心理學在大學英語課堂中的實施途徑。

(一)培育學生的積極情緒,激發學生積極情感體驗

積極心理學研究表明,增進個體的積極體驗是發展個體積極人格、積極力量和積極品質的一條最有效途徑。[5]學生是學習的主體,學生的積極情緒和積極心理對學習成效有著直接的影響。大學生具有一定的自學能力,在英語學習中遇到的最大困難并不是智商的挑戰,而是喪失學習主動性和興趣的“非智力”因素——情感上的焦慮和疲憊感。因此,教師要注重培育學生的積極情緒,尤其是培育學生在高壓之下仍能保持甚至產生學習興趣的能力。這要求教師對學生的學習負向情緒進行積極干預,并創設輕松愉悅的課堂環境。

1.引入情感教學模式,構建有溫度的教學平臺

“情感教學模式”是構建有溫度的教學平臺的理論依據。盧家楣指出,情感教學模式主要包括誘發、陶冶、激勵、調控四個環節,通過對教學中情感因素的充分重視和有效調動,最大限度地發揮情感因素的積極作用[7]。情感教學模式對教師的要求較高。

首先,教師要對教學工作富含熱情,能夠以積極的情感感染學生,以樂觀、高昂的狀態投入教學工作,增加學生的積極情感體驗,激發學生的創造性。例如,教師可以在課前導入部分輕松愉快的音樂、課堂手指操等活動活躍課堂氛圍,調動學生的熱情;課中采用積極的語言和教學內容激勵學生,鼓勵學生參與積極互動;通過問答環節給學生以肯定和正向的及時反饋,增強學生對自我認同、自我價值和自我滿意感的體驗。

其次,教師要具備共情能力,善于移情。這意味著教師要能夠從學生的角度出發去體驗他們的知覺和情感,通過換位思考,了解和體驗學生在英語學習過程中的困難和需求,從而真正做到以學生為中心。在課堂教學中,教師要避免傳統的“一言堂”和“滿堂灌”模式,克服大班英語教學的困難,采用小組討論、展示匯報等課堂活動形式,充分發掘學生的閃光點和長處,尊重、體察、關愛學生,尤其是“學困生”,在鼓勵和尊重中挖掘學生“幸福、感恩、智慧、勇氣和樂觀等”潛在的積極品質,調動學生的學習內驅力。

2.利用“自我導向學習法”,挖掘學生積極人格特質

積極心理學最初的研究起點其實是“習得性無助(learned helpness-less)”。受到啟發的塞利格曼專門致力于研究習得性樂觀,從而引發一場積極心理學運動。

目前,積極心理學主要研究包括智慧、友好、尊嚴和慈祥等在內的24種積極人格特質,并做了具體的實證研究。[5]教師可以嘗試結合自我導向學習法幫助學生設定學習目標,規劃學習過程,尋求學習資源,選擇學習策略并評估學習效果。在此過程中,鼓勵學生對個人的優勢、劣勢進行深入思考,發展潛在的積極人格(如進取心、創作力、堅韌、自制力等人格力量),并利用優勢成長帶來的正面反饋與積極情緒提升其在英語學習中的成就感和幸福感,凸顯積極心理學的人本主義特質,更具體地關注學生個體的需求。

3.拓寬師生溝通渠道,維系良好師生關系

研究證明,良好的師生關系和優質的同伴關系不僅對教師和學生的幸福感體驗有著直接的作用,還對學生學業感知、學習動機、學習參與度以及學習表現有極其重要的作用。

有學者對影響大學生外語愉悅情緒的教師因素進行了研究,歸納為五大類:教師課堂活動組織、教師個性特征、教師教學技能、教學內容和教師支持。[8]因此,教師在提高個人魅力的同時,要著力研究課堂活動的設計與創新,注重教學資源的多樣性和課堂活動的新穎性,激發學生興趣,促進課堂互動,提升課堂參與度。教師通過積極風趣的語言、表情和肢體動作讓學生充分感受到教師對他們濃厚的愛和熱切的賞識,從而使學生對教師產生信服和敬佩,重新激發學生的學習興趣。

因此,從積極心理學視角來看,積極創造條件,拓展師生交流渠道,關注學生情感歸屬,營造良好的師生、同伴互動交流局面,維系和諧友愛的關系非常重要。

(二)關注教師心理健康,提升教師積極情感體驗

教師是教學活動的設計者和組織者,他們的積極情緒具有強大的傳染和轉化作用,能夠直接感染學生的學習狀態,有助于培育學生的積極情緒。對國內外語教師而言,隨著外語教育的不斷改革,新時代的外語教育對外語教師的傳統角色提出了很大的挑戰,同時也給他們造成了很大的壓力。因此,如何培養外語教師的積極情感是教師教育領域的重中之重。

1.緩解教師壓力,提升教師的職業認同感

教師職業認同是指教師對其職業的認識、情感、期望以及對自身職業能力的綜合認識和感知,包含如何成為教師、教師應如何行動以及如何看待教師工作等要素。[1]大學英語屬于公共基礎課,受重視程度有限,而大學英語教師承擔著教學工作量巨大、科研考核難的雙重壓力。此外,有研究發現,相當一部分教師并不是師范畢業生,缺乏教學法、教育心理學等方面的知識,導致他們自信心和自我效能感低[9],制約他們的專業發展空間和教學質量的提升。對此,應該從個人、社會、學校多個層面進行積極干預。

從個人角度來講,大學英語教師要有意識地利用積極心理學理論充實和指導自己,深化教師職業認識,關注自身積極人格特質,培養終身學習與持續發展的素質;及時調整心態,合理定位職業期待,保持積極樂觀的工作態度,實現自我發展與完善。從學校和社會組織層面上講,學校和社會應該給予教師更多的人文關懷,對教師進行培訓和療愈,緩解教師的壓力;提升英語教師社會地位,建立積極的工作環境,培育和諧的社會和校園文化,增強教師歸屬感和職業認同感。

2.樹立終身學習理念,提升教師專業水平

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”可見,教師專業發展是教師幸福感的基礎。教師專業發展強調教師個體的、內在的專業性的提高。[10]

教師專業能力的提升能給教師帶來極大的自信心和自我價值感,增強教師的職業認同感和熱愛度,進而促進教師工作積極性和專業發展自主性,形成一個良性循環。大學英語教師要樹立終身學習教育理念,利用積極人格特質中“智慧”的品格優勢,不斷學習專業和領域內的新知識,培養對專業的興趣和熱愛,提高專業水平。學校和社會要為大學英語教師搭建個人發展平臺,提供定期的專業技能培訓和研修機會,為教師自我提升鋪設道路。

3.營造積極的社會文化環境,提升教師職業幸福感

《真實的幸福》一書中提到,“真正的幸福來自建立并發揮自己的優勢,而非花時間改正自己的弱點。”[11]在職業認同感和專業水平均得到提高的基礎上,大學英語教師可以建立并發揮自己的優勢,進而獲得職業幸福感。

社會要致力于為教師營造優質的大環境,發揚尊師重道的傳統美德,提升社會層面對教師職業的認可度;學校要建立科學合理的人事制度和管理制度,搭建合作平臺,促進教師良性競爭;同時要建立合理的考核和激勵制度,關注教師專業能力提升的同時要保障教師的可持續發展,提升教師的職業歸屬感和幸福感。

(三)創設積極和諧的組織環境

積極的組織環境既包括國家、社會層面的宏觀大環境,也包括微觀的大學英語課堂環境。本文重點探討如何創設積極和諧的大學英語課堂環境。教師在管理課堂教學中要盡量營造輕松、公平的學習氛圍,利用音樂藝術等方法活躍課堂氛圍,融入課程思政,借助信息技術,開展線上線下混合式教學。

1.融入多元化“課堂思政”,堅持樹德育人

隨著時代的發展,外語人才的培養也應與時俱進,符合時代的發展特征及要求。新時代的外語人才培養應具有世界性站位和格局,通曉國際規則。[3]大學英語課堂也要著力培養具有中國情懷、國際視野和良好溝通交流能力的復合型人才,以提升學生英語知識和運用能力為基礎,通過多元化課程思政建設,全面提升英語人才的綜合素養。這里的“多元化”既包括思政教學資源的多元化,也包括教學方法的多元化。

外語學科知識傳授和語言能力培養是傳統外語教育的主要內容,而外語學科的育人任務是新文科建設的全新要求。[3]大學英語課堂中融入思政教育,要注重選取承載我國傳統優良文化思想和道德情感價值的語料作為教學內容,夯實學生的語言知識和功底,培養學生強勁的責任擔當意識。在英語知識和能力培養中,以學習素材為依托,融入相應的多題材的中國文化元素,凸顯教學內容的人文性和思想性,培養學生用英語“講好中國故事,傳播好中國聲音”的能力。此外,還可以結合學生的專業特性,挖掘與專業相關的英語語料素材,提升學生的專業自信心和英語學習主動性。

2.開展線上線下混合式教學,搭建多平臺教學模式

在信息飛速發展的“互聯網+”時代,線上線下混合式教學的優點顯著,大學英語如何選取及有效利用這些教學平臺開展教學工作也是研究者們關注的一個焦點。積極心理學以學生為中心,倡導個體的積極參與。除了常用的在線學習平臺和慕課資源,教師還可以和學生共建小眾自媒體學習平臺,比如公眾號或者視頻號等,鼓勵學生參與學習平臺的建設和發展,并從中發現自己的興趣點和潛力,在實踐中體現自身價值,從而提升學習內驅力。

在考核環節機制方面,采用多元立體化考核評價方式,將線上考核與線下考核相結合,將過程性考核和終結性考核相結合。考核的要素包括自主學習、學習效果兩方面。在考核環節,在積極心理學理論指導下,引入積極評價反饋機制和同伴互評機制,提升學生的積極參與度,培養學生的積極人格特質,充分發掘學生潛在的力量和美德,并促進這些美德的良好發展。

四、結語

新文科建設和課程思政是我國教育部門為了適應國際教育總體發展趨勢而提出的新的教育舉措,也是高等教育深化改革的必然要求。大學英語教育作為外語教育的重中之重,面臨著前所未有的機遇和挑戰。大學英語教育的人才培養不應該僅滿足于語言知識和技能的疊加,而要培養具有一定學科核心素養和學科交叉融合能力、貫通中西文化、深諳中國道路、肩負中華民族偉大復興任務的復合型卓越英語人才。因此,在大學英語教學中引入積極心理學理論進行辯證和實證研究是我國外語教育的一個必然趨勢,具有廣闊的發展前景。