課程思政理念下英語教學立德樹人研究

張 威

(長春師范大學 外國語學院,吉林 長春 130032)

黨的二十大報告強調“育人的關鍵在于立德”[1],為新時期教育事業的發展指明了方向。思政教育是“立德”的主陣地,而課程思政是當前思政教育的重要形式。國家層面要求“推動各類課程與思政課建設形成協同效應”[2],有力推進了課程教學與思政教育的交叉融合。英語課程貫穿于各個學段,且兼有工具性、人文性雙重屬性,蘊藏著豐富的思政元素,在課程思政中扮演著重要的角色。因此,要從立德樹人的戰略高度出發,加強課程思政理念下英語教學立德樹人工作,切實發揮好英語課程的育人價值。

一、課程思政的內涵、特征與屬性

課程思政是相對于思政課程的概念,指依托課程教學的思政教育,具體而言,便是以發揮課程的思政教育價值為目標,借助各種方法賦予課程教學思政教育色彩的教育行為。作為新型的思政教育模式,課程思政的特征主要有三點:第一,協同性。課程思政注重其他課程與思政教育的同向同行,協同性是課程思政的基本屬性。第二,層次性。課程思政使各類課程均能成為思政教育的工具,而不同課程在課程思政中的定位與作用有很大的差別,如歷史、文學、音樂等人文課程,是課程思政的核心課程,其他課程則是課程思政的外圍課程。因此,從課程定位出發開展課程思政,成為保證課程思政效果的重要條件。第三,長期性。人才培養沒有終點,思政教育作為人才培養的重要環節,處于不斷優化、完善的狀態中。課程思政也具有長期性特點。要從課程思政的長期性特點出發,在動態發展中持續提升課程思政的效果。

課程思政的屬性主要有三點:首先,課程思政是一種獨特的思政教育理念。曾經很長一段時間,思政教育與專業教育處于相互隔離的狀態,專業教育僅注重學生專業能力、專業素養的培養,不重視思政教育。課程思政則從理念上變革了思政教育與專業教育的關系,以二者的協同開展、共同促進為基本理念。其次,課程思政是一種新型的思政教育方法。課程思政兼有世界觀與方法論的內容,從世界觀的角度而言,課程思政認為思政教育與專業教育相互聯系、相互扶持。從方法論的角度而言,課程思政在不同課程中有通用的、一般性的教育方法,最為典型的便是在課程內容中發掘思政教育元素。最后,課程思政是一種綜合的育人方式。課程思政作為學校教育的組成部分,歸根到底要服務于人才的培養。

二、課程思政理念下英語教學立德樹人的要求

(一)聚焦立德樹人宗旨

課程思政理念下英語教學要聚焦立德樹人宗旨,依托英語課程思政,更好地實現立德樹人的目標。首先,以英語課程增強思政教育的親和力。以往,思政教育主要依附于思政理論課教學。學生的思維方式以直觀、具象思維為主,對思政教育缺乏親近感,甚至將思政教育等同于“說教”。要通過英語課程思政,將思政教育融入英語課程豐富多樣的教學活動中,如語言訓練活動、課外探究活動,從而增強思政教育的親和力。其次,以課程思政凸顯英語課程的價值理性。任何課程均有工具理性、價值理性,傳統英語教學存在著重工具理性、輕價值理性的問題,弱化了英語課程的價值引導作用。要通過英語課程思政發揮思政教育對英語課程教學的價值引導作用,彰顯英語課程的價值理性[3]。

(二)對接英語核心素養

課程思政面向所有課程,要求發揮各門課程在思政教育中的協同作用。不同課程學科屬性有別,在課程思政中的定位也有很大的差異。核心素養作為課程育人價值的集中體現,最能體現課程的本質特征。課程思政理念下英語教學立德樹人要對接英語核心素養。作為語言類課程,語言能力是英語課程最基本的核心素養。課程思政要和語言活動結合起來,將思政教育嵌入聽、說、讀、寫語言活動中。比如圍繞課程中的思政元素,設計對話交流活動,鍛煉學生語言能力,并加深學生對思政元素的理解。英語課程兼有工具性、文化性雙重屬性,文化品格同樣是英語核心素養的重要內容。課程思政要著眼英語課程的文化屬性,一方面,將文化教育作為英語教學的重點,讓學生通過語言感悟英語國家文化,培養學生的文化平等意識、文化包容觀念,增強學生跨文化交際能力;另一方面,將中華文化融入英語教學,培養學生的文化自信意識。

(三)重構英語教學規劃

教學規劃是英語教學的綱領性文件,在英語教學中發揮著導向性作用。課程思政的提出,賦予英語課程新的職責,原有的教學規劃已不適用。因此,要重構英語教學規劃。首先,編制英語教學總體方案。以立德樹人為中心,從課程思政角度出發,編制英語教學總體方案,將思政教育與英語教學緊密融合起來,形成“你中有我,我中有你”的新型教學格局。其次,明確英語教學的階段性任務。課程思政理念下英語教學立德樹人是一項長期性任務,難以一蹴而就。應根據教學活動的實際需要,將英語課程思政分為若干個階段,明確各個階段的主要任務,并做好不同階段教學活動的銜接,推動英語課程思政有條不紊地開展。最后,不斷優化教學規劃。課程思政理念下的英語教學與傳統英語教學有很大的差別,實踐中不可避免地會遭遇各種各樣的問題。要具備教學反思意識,能夠及時歸納總結英語課程思政的成績、問題,深入分析問題的成因,并提出合理化的改進建議,不斷優化教學規劃。

三、課程思政理念下英語教學立德樹人的路徑

(一)以思政元素發掘為前提

思政元素為具有思政教育價值的元素,廣泛分布于各門課程中,英語課程中思政元素尤為豐富[4]。因此,發掘思政元素成為課程思政理念下英語教學立德樹人的前提。首先,加強教材分析,提煉思政元素。教材是英語教學的主要資源,思政元素內蘊于教材中。應從立德樹人角度出發,對英語教材進行深入分析,將散見于各單元、各語篇的思政元素提煉出來。以“Business Communication”為例,本課圍繞商務交流開展,涉及大量商務禮儀內容,可將禮儀作為思政元素。其次,立足分析結果,聚合思政元素。英語課程中的思政元素具有分散性,對課程思政帶來了不小的挑戰。要依據一定的標準,做好思政元素的整理與聚合工作,將屬于同一類型的思政元素歸納起來,為課程思政的深入開展與立德樹人目標的實現奠定堅實的基礎。比如,將honest、friendly、modest、tolerant等元素聚合為個人品德。最后,聚焦時代精神,豐富元素內涵。教材中的思政元素多圍繞單元主題開展,內涵較為單一,育人價值有限。應聚焦時代精神,對教材中的思政元素進行創造性解讀,使其具有更為豐富的內涵,比如,將“人類命運共同體”等時代熱點嵌入思政元素中。

(二)以課程資源開發為重點

課程思政以最大限度發揮課程的思政教育價值為目標,然而僅憑教材中有限的思政元素難以充分實現課程思政的目標。高德毅等在“發掘說”的基礎上提出了“融入說”,即“將思政教育的內容有機融入到課程教學中”[5]。根據當前的課程管理體制,英語課程涵蓋國家、地方、校本三類,而緊扣學生學情與發展訴求,加強校本課程開發,是推動英語教學深入開展的內在要求。因此,要將課程資源開發作為課程思政理念下英語教學立德樹人的重點,緊扣英語課程的屬性、特點以及思政教育的目標,做好新型校本課程資源開發工作。舉例而言,“中國式現代化”是黨的二十大提出的重要概念,也是當前思政教育的熱點。英語語篇中關于“中國式現代化”的內容為數不少,如“China Daily Global”中的“China’s path to modernization unique”。該文從五個方面闡釋了“中國式現代化”的獨特性,涉及for a huge population、aims at common prosperity for every one、follows the path of peaceful development等主題,能夠豐富學生的閱讀資源,有助于學生深入理解“中國式現代化”的內涵與意蘊,實現思政教育的目標。

(三)以教學方法創新為關鍵

課程思政的本質是思政教育與課程教學的深度融合,而教學方法是影響課程思政質量的重要因素[6]。因此,要將教學方法創新作為課程思政理念下英語教學立德樹人的關鍵。首先,加強信息技術的應用。信息技術的迅猛發展為課程教學提供了巨大的支持,推動課程教學從傳統的線下教學向線上線下混合式教學轉變。應進一步加強信息技術的應用。比如在教學導入環節,依托多媒體,向學生展現我國在high-speed rail、Manned Space Flight、lunar probe、quantum communication等領域取得的成就,激發學生的民族自信心與自豪感;也可根據單元主題開發微課資源,將微課資源上傳到網絡平臺中,供學生課前自學,構建課程思政的翻轉課堂模式。其次,凸顯學生的主體地位。學生學習自主性不高是英語教學中的典型問題,也對英語教學課程思政帶來了負面影響。教學中,要凸顯學生的主體地位,驅動學生自主學習。比如圍繞the great rejuvenation of the Chinese nation,讓學生搜集資料,撰寫一篇演講詞,或者圍繞時代熱點,如Harmonious coexistence between humans and nature,讓學生開展情境對話。

(四)以師資隊伍建設為保障

習近平總書記指出,“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[7]。課程思政的提出,既為充分發揮英語課程的育人價值指明了方向,也對英語教師的職業素養提出了更高的要求。因此,要將師資隊伍建設作為課程思政理念下英語教學立德樹人的保障。首先,開發師資隊伍建設方案。課程思政不僅需要英語教師具有扎實的專業素養,也需要英語教師具有思政教育的意識和素質。要組織專家、學者,開發師資隊伍建設方案,完善師資隊伍建設內容,推動英語教師向復合型教師轉變。其次,創新師資隊伍建設方式。與英語教師相比,思政理論課教師有更為深厚的思政教育素養和更豐富的思政教育經驗,能夠為英語教師開展課程思政提供指導。應采取一對一結合的方式,發揮好思政理論課教師對英語教師的幫扶作用,同時可組織英語教師對其他學校,特別是課程思政開展水平較高的學校觀摩學習。最后,優化師資隊伍考核模式。將課程思政納入英語教師考核中,借助完善的考核指標體系、科學的考核方法,全面、準確地反映英語教師課程思政實施情況,同時,依托考核結果,健全師資激勵機制,對表現優秀的教師予以物質、精神的獎勵,在師資隊伍中形成課程思政的良好氛圍。

四、結語

時代的不斷發展與社會環境的日新月異需要高校思想政治教育及時作出調整與變革,而教學理念的更新是思想政治教育整體變革的先導環節。課程思政既為思政教育創新提供了路徑,也為英語教學融入思政教育創造了條件。對此,要從發掘思政元素、開發課程資源、創新教學方式、加強師資建設四個方面做好英語教學立德樹人工作。