PBL背景下中學信息素養教育實踐探索

摘要：本文以作者所在學校在過去四年對信息素養教育的探索為例，展示了以圖書館（學習中心）為中心的信息素養課程框架，并且以與初中PBL項目組合作開展的聯合教學為例，詳細展示了具體的信息素養教育教學案例和評估方式，為中小學圖書館未來可能的發展方向提供了有價值的參考。

關鍵詞：信息素養；中學；課例；PBL

變革：人工智能環境下信息素養教育的發展背景

《教育信息化2.0行動計劃》針對學生信息素養培育指出“需要加強學生的信息素養能力，加強學生課內外一體化的信息技術知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養納入學生綜合素質評價”。2022年9月，聯合國教育變革峰會發布的《確保和提高全民公共數字化學習質量行動倡議》也呼吁提升學生的數字素養，包括信息技術、設計思維以及信息素養等能力。華東師范大學學者石映輝等對中小學生信息素養評價指標體系開展了研究，學者們從信息意識與認識、信息科學知識、信息應用于創新以及信息道德與法律四個維度構建了中小學生信息素養評價指標體系，對信息素養教育框架的搭建具有參考意義。

延伸：人工智能環境下信息素養內涵的延伸

1989年美國圖書館協會ALA（American Library Association）第一次對信息素養做出解釋：一個擁有信息素養的人，需要意識到信息的必要性，并且具有信息定位、獲取以及有效評估的能力。

對信息素養的內涵和外延國內學者有著不同的理解，顧小清認為信息素養是一種發現、評估和有效使用信息的能力，即個體通過定位信息源，識別滿足特定需求的最佳信息，批判性評估信息源，理解信息組織方式，并恰當使用和共享信息的能力。筆者認為具有信息素養的中學生應該具備探究能力去解決真實情境的問題，可以熟練運用各種信息技術，進行信息的定位、獲取、閱讀、分析、解釋以及評估，作為數字公民更有責任去理解和尊重不同觀點，在使用信息的過程中保持合乎道德的決策和行為，避免在信息交換和使用中傳播錯誤信息。

融合：新課標背景下信息素養教育的融合發展

依據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以及相關課程指導文件，我國義務教育階段主要有“信息科技”“語文”“歷史”“科學”四門課程的課標中涉及培養學生信息素養的教學目標。

當前，信息素養教育的內涵已經超越“信息科技”或“語文”課程的范圍，但在實際教學過程中部分指標并沒有真正落實到教學內容中。此外，如何將不同學科涉及的信息素養教育目標進行有效銜接是需要解決的問題。筆者認為，如果能基于我國國情探索出一門貫穿小學、初中、高中的以圖書館（學習中心）為主導的全學段螺旋式上升的信息素養課程將非常有意義，并且對于拓展中小學教育生態圈將是一個重大突破。

探索：初中PBL背景下信息素養教育實踐探索

1.解構——打破邊界，共生發展

筆者所在學校從2019年開始參考美國以及澳大利亞等國家在信息素養領域的教育實踐，根據國情和學情進行信息素養教育課程的本土化探索，形成了由學校學習中心承擔、包含獨立課程和PBL合作課程、貫穿全學段、包含四大教育范疇的信息素養教育課程體系（如表1）。教學活動的設計有三種角色的教師參與進來，分別是：①PBL課程學科首席教師，負責整體課程方向的把握以及內外部門協調。②PBL負責PM，負責各板塊授課內容、授課教師和學生的縱向安排。③板塊授課教師，負責自己板塊教學內容的設計和評估。

2.架構——優化板塊，謀求高效

筆者基于信息素養教育的四大范疇，在一線教學中進行課程結構設計。小學和初中信息素養課程頂層結構都分為獨立課程和合作課程兩大塊：合作課程以初中PBL為背景與初中PBL教研組合作，融入信息素養教育四大范疇中涉及探究式學習的相關指標進行合作教學；獨立課程主要是公民責任，由信息傳播與分享、網絡霸凌和互聯網隱私三個子部分構成（如表2）。

實踐：PBL背景下的合作課程課例生成

本課例研究流程如圖1所示。

1.情境交融，關注真實問題

本次PBL合作教學的對象為八年級學生。PBL驅動問題為：如何讓云谷校園更好地助力谷粒成長？學生需要探索校園中真實存在的問題，通過閱讀、調研提出修改方案。

2.循序漸進，深度進階學習

教學目標：能通過擴大或縮小研究范圍，確定研究子問題，使其能夠在可控范圍內；能認識到自己的立場會影響對信息的解讀；能夠運用多種資料來源獲取恰當材料，借以尋求視角的平衡。

以上三個教學目標分布在PBL課程板塊的第二階段“閱讀探究”，其中包括資料檢索、文獻閱讀、筆記整理以及論據組織（如表3）。

3.反復對焦，優化教學設計

教師角色為“板塊授課教師”，經過與學科首席和項目PM的多次溝通最終形成教學活動設計和評估方案，由板塊授課教師撰寫完成后上傳學校備課平臺，供協同教師參考。

（1）研究子問題拆拆拆

教師模擬研究主問題，示范如何使用六何法（如表4），學生通過實踐六何法產生與研究主問題相關的子問題。通過此活動，每個小組能有研究海報產出，并根據教師的引導判斷需要通過文獻檢索得到解決的問題，在對應問題旁貼上“文獻閱讀”的貼紙。

（2）視角與觀點大PK

視角與觀點環節的教學是本次閱讀探究板塊教學的重點與難點之一，本次教學活動的設計借鑒了哈佛大學零點項目思維工具Circle of Viewpoints以及True for Who，教師根據教學需求調整后將其作為教學和學生實踐的腳手架。教師以問題“為什么中學生會有睡眠不足的問題”為例向學生分步示范怎樣利用思維工具來挖掘問題背后不同的視角和對應的觀點（如下頁表5）。經過此環節的五個步驟，學習小組有了如圖2所示的研究海報。

（3）資料檢索我最行

在“拆分研究子問題”以及“視角與觀點”環節，學生的研究海報上出現了三種不同的貼紙，即文獻閱讀、可完全確定、待驗證/挖掘。

針對這三種貼紙，教師設計了兩個板塊的教學來解決。

板塊一：由學習中心教師承擔的資料檢索實踐環節解決貼“文獻閱讀”貼紙部分資料的檢索。

板塊二：由下一個調查探究板塊負責教師承擔使用調研方法來解決貼“待驗證/挖掘”貼紙的部分問題。

學生利用教師在之前教學中教授的信息檢索方法，在指定數據庫中檢索相關信息，完成閱讀學習單，并在規定的時間內將其上傳學校任務平臺，教師根據學生上傳的學習單來調整反饋的重點和方向。

觀測：多媒介多角度

本次教學的課堂觀測和評估方法主要有：①小組研究海報。在視角與觀點環節，小組每個成員都需要扮演一個角色，從便利貼可以看出學生的課堂活動參與情況。

②檢索視頻錄屏。在資料檢索環節，每個學生都需要完成一份檢索過程的錄屏作業，并上傳到任務平臺。③閱讀筆記學習單。教師根據學生上傳的閱讀筆記單和參考文獻列表判斷學生在學術文獻閱讀以及筆記兩個方面的掌握情況。④課堂教學過程錄像。課堂教學過程的錄像是指在學生小組活動環節，拍攝學生的團隊合作以及討論情況，作為后續教師研究學生學習情況的重要依據。

反思：教學角度與合作角度

1.教學方面

（1）借助學科背景創設真實情境

筆者認為，在信息素養教育四大范疇中，A、B兩大板塊內容都需要在一定的課題背景下進行，適合嵌入到學校每學期具有較多課時的PBL合作教學中完成。學習中心教師借助項目組創設的真實情境教授學術研究相關技能，學生能夠立即學以致用，技能的習得會更有效。

（2）課程初始展示板塊評估標準和維度

不管是與PBL項目組合作的合作課程，還是由學習中心教師獨立承擔教學任務的獨立課程，都會在教學前向學生展示評價量規，讓學生清楚教師會從哪些維度進行考查、需要達到的精熟要求是什么，學生努力的方向會變得更加清晰。

（3）重視持續性學習反饋

筆者認為，無論在學生學習的哪一個階段，及時的持續性反饋都能助力學生更好地學習。例如，在本次PBL研究問題環節，教師從研究問題可行性角度對小組提出的研究問題進行反饋，指引學生對研究問題進行調整使其成為具有研究價值的問題。在信息檢索環節，教師根據學生上傳的信息檢索視頻來判斷學生對知識點的掌握情況，以及時發現學生在檢索過程中遇到的困難，有針對性地調整教學反饋的重點和方向，做到有的放矢。

2.合作方面

（1）與PBL項目組的大合作

筆者所在學校學習中心與學段項目組強合作的模式是一種有深度有價值的圖書館服務延伸，既讓信息素養教育自然而然落地，也加強了學習中心與各學科的聯系，為學習中心支持學科內的探究奠定基礎。

（2）與學科教師的嵌入式小合作

隨著學習中心與初中PBL項目組的有效合作，學習中心教師與其他學科教師開展聯合教學的案例逐漸增加。學習中心教師研讀新課標，從新課標中尋找合作切入點。例如，與語文學科在新聞單元、演講單元，與數學學科在數據分析單元建立了穩定的聯合備課教學模式。

展望：虛實結合，服務轉型

從筆者所在學校實踐可知，與學科教師合作向學生提供學術研究指導，支持虛實結合的教學活動，是推動學生學術成功的一條可行的路徑。同時，向教師提供數據庫使用方法工作坊、信息檢索技能工作坊以及學術研究方法工作坊都是值得探索的服務內容和發展方向。

參考文獻：

[1]石映輝，彭常玲，吳砥，等.中小學生信息素養評價指標體系研究[J].中國電化教育，2018（08）：73-77+93.

[2]顧小清.對教師信息素養的再認識和再思考[EB/OL].[2023-08-12].https：//www.ecnu.edu.cn/info/1095/57943.htm.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.