地域文化視角下的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)與實踐探究

摘要：課程思政建設(shè)作為貫徹立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵途徑，現(xiàn)已融入課堂教學(xué)之中。本文提出了一種基于地域文化的課程思政建設(shè)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深厚認(rèn)同，進而堅定文化自信，并以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為實踐平臺，對此模式進行了深入探索實踐，以期能夠為課程思政建設(shè)提供新的視角和參考。

關(guān)鍵詞：地域文化；課程思政；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；傳統(tǒng)文化

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機應(yīng)用已深入融入社會的各個領(lǐng)域，成為推動現(xiàn)代社會進步的核心創(chuàng)新力和驅(qū)動力。在這個背景下，我國的計算機教育也取得了顯著進展，特別是在高校，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”已經(jīng)成為許多專業(yè)的必修課程。然而，目前在教學(xué)過程中很多教師過于注重技術(shù)層面的傳授，而忽視了對學(xué)生的思政教育[1]，這可能導(dǎo)致學(xué)生在未來職業(yè)生涯中面臨道德倫理、職業(yè)素養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)。

將地域文化融入“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政的必要性

地域文化是一個地區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟、社會、文化等多種因素的綜合體現(xiàn)，是一種寶貴的教育資源。[2]

1.地域文化是課程思政的重要組成部分

地域文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要分支，蘊含著深厚的歷史積淀、獨特的地域特征、寶貴的民族精神和價值觀念。深入挖掘和研究地域文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地理解家鄉(xiāng)文化、民族文化和國家文化，從而增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。同時，地域文化蘊含的愛國主義精神、革命精神、民族團結(jié)精神、大國工匠精神等[3]，與課程的教育目標(biāo)高度契合，能夠在教育中發(fā)揮積極的作用。

2.推動課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)

將地域文化融入“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，可以深入挖掘課程中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考計算機技術(shù)與地域文化、社會發(fā)展的關(guān)系，同時融入社會主義核心價值觀和職業(yè)道德，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，從而更好地實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。此外，通過地域文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以提升審美情趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

3.計算機相關(guān)技術(shù)與地域文化互相促進

地域文化為計算機類課程注入了深厚的思政元素，為其提供了豐富多樣的課程思政素材。同時，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展也讓地域文化的傳播和創(chuàng)新獲得了強大的技術(shù)支持。[4]多媒體技術(shù)通過聲音、圖形、圖像、動畫、人機互動等形式，讓地域文化得以迅速傳播，打破了地域限制，極大地加快了地域文化的傳播速度，并擴大了其影響范圍。這對于地域文化的傳承和發(fā)揚，無疑起到了積極的推動作用。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程雖然理論與實踐并重，但更偏重于實踐操作。課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)應(yīng)用軟件，如Word、Excel、PPT等。而在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地通過案例將“地域文化”融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺接受思政教育的熏陶和洗禮，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的計算機技能，同時也增強了其對地域文化的認(rèn)知和理解，真正實現(xiàn)了教育與文化的有機結(jié)合。

地域文化融入“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政的探索與實踐

將地域文化融入“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，既可以豐富學(xué)生的知識體系，提升其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，增強文化自信，也可以通過計算機技術(shù)對地域文化進行創(chuàng)新和傳播，反向推動地域文化的傳承和發(fā)展，實現(xiàn)文化的良性循環(huán)。筆者根據(jù)具體實踐提出了相關(guān)的教學(xué)模式。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與地域文化融合

通過重構(gòu)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教材，以案例、項目為引擎驅(qū)動課程教學(xué)[5]，探討如何實現(xiàn)地域文化與教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合，從而提高學(xué)生的計算機技能，增強其對地域文化的認(rèn)知和理解。

例如，在《Office辦公軟件》章節(jié)的教學(xué)中，將融入地域文化的案例作為教書育人的重要抓手（如下表）。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新引領(lǐng)地域文化在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的融合與發(fā)展

筆者通過融入地域文化的項目與案例，并結(jié)合學(xué)習(xí)互助小組及線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)實踐探索，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)流程如下頁圖所示。

（1）課前

課前準(zhǔn)備是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計教學(xué)案例時，要合理自然地融入地域文化元素。針對案例與知識點，預(yù)設(shè)若干問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力及探究問題的興趣。例如，針對《Office辦公軟件》一課，教師錄制了重難點及課程范例視頻，并發(fā)送給每一位學(xué)生，方便學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識和操作技能。

另外，根據(jù)異質(zhì)性原則，可以引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)互助小組，每組根據(jù)教師提供的案例支持材料，討論并確定本組的案例。案例可參照教師的，也可以自行設(shè)計具有地域文化特色的案例。小組成員課前觀看教師案例并嘗試解決問題，同時觀看微課并掌握相關(guān)操作技能。明確每位學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)，如收集資料、案例制作、案例展示、整理案例操作手冊等，確保課前準(zhǔn)備充分。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容，提高計算機應(yīng)用技能，同時也能夠深入了解和感受地域文化，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和熱愛。這種課前任務(wù)布置的方式貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，使學(xué)生能夠更加主動地參與到課程中來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，同時，也為教師提供了更加多元化的教學(xué)方式，使教學(xué)更加生動、有趣。

（2）課中

教學(xué)是教學(xué)實施的關(guān)鍵階段，根據(jù)授課流程筆者將其劃分為四個主要環(huán)節(jié)。

①收集素材和解決問題。在這個階段，教師通過授課講解的方式引導(dǎo)學(xué)生突破本節(jié)課的重難點，并針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的問題進行解答，以確保學(xué)生對本節(jié)課的知識點和操作技能有深入的理解。學(xué)生根據(jù)本組案例收集相關(guān)素材資料，可以篩選教師提供的資源或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理。

②作品制作。學(xué)生根據(jù)小組所選案例，通過組員通力合作方式制作案例作品。在制作過程中，學(xué)生可以參考教師提供的范例制作視頻，當(dāng)遇到問題時，教師鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)或小組間討論解決，若無法解決再向教師請教。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和解決實際問題的能力。

③作品展示和交流研討。每個小組在完成作品后，選擇一名代表進行展示，介紹作品的設(shè)計思路、亮點、不足以及遇到的困難及解決方法等。在展示結(jié)束后，其他小組根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上對作品進行評分并給出反饋意見。這一環(huán)節(jié)不僅能提升學(xué)生的表達能力，還能促進學(xué)生之間的經(jīng)驗分享和互相學(xué)習(xí)。

④活動總結(jié)，完善提高。在這一部分，教師對每組作品進行優(yōu)缺點總結(jié)，提出有針對性的改進建議。各小組則根據(jù)教師和其他小組的意見和建議，對作品進行修改和完善。

（3）課后

課后階段是教學(xué)活動的延伸與深化，主要分為兩個環(huán)節(jié)。

①完善案例手冊。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生將課中所學(xué)和所做進行系統(tǒng)的整理，形成操作手冊，這不僅有助于知識的固化，還能為其他學(xué)習(xí)小組提供參考。

②拓展延伸。鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和技能，嘗試更多的實際操作和應(yīng)用，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。在這個過程中，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，需要給出案例手冊的標(biāo)準(zhǔn)，明確制作的要求和方向，并引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，對課堂中的學(xué)習(xí)過程和成果進行深入反思和總結(jié)，以便為未來的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗借鑒。

學(xué)生在課后完成“案例制作手冊”的任務(wù)，并與其他學(xué)習(xí)小組進行分享，從而促進知識的傳播和共享。此外，學(xué)生還需根據(jù)其他案例手冊，嘗試制作新的作品，這既能檢驗學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

地域文化融入“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政的實踐效果

1.增強學(xué)生對地域文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同

將地域文化融入“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政，能夠使學(xué)生更加深入地了解和感受地域文化的獨特魅力。通過對地域文化的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等的學(xué)習(xí)，增強對地域文化的認(rèn)知和認(rèn)同，形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。[6]這種認(rèn)知和認(rèn)同的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

2.豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容和形式

地域文化的融入為“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式。教師可以根據(jù)地域文化的特點，設(shè)計具有地域特色的教學(xué)案例、項目和活動，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活和社會環(huán)境。這種地域文化的融入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升課程的教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

通過將地域文化融入“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政，能夠使學(xué)生接觸到不同地區(qū)不同民族的文化特色和傳統(tǒng)觀念，從而培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過對不同地區(qū)文化的比較和分析，拓寬視野，增強跨文化理解和交流的能力。同時，地域文化的融入也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新思路和靈感，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

4.增強師生的社會責(zé)任感和公民意識

通過實施融入地域文化的案例教學(xué)，可以使師生更加深刻地理解自己與所在地區(qū)的聯(lián)系和責(zé)任。通過對家鄉(xiāng)或所在地文化的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)或所在地做貢獻的愿望和行動，從而增強他們的社會責(zé)任感和公民意識。這種責(zé)任感和意識的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感，使他們成為具備全面素養(yǎng)的人才。

5.提升課程的教學(xué)質(zhì)量和效果

地域文化的融入使教學(xué)更加生動、有趣，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)滿意度。同時，這種融入也為教師提供了更多的教學(xué)資源和素材，有助于開展更豐富、更具創(chuàng)意的教學(xué)活動。

結(jié)語

從地域文化的視角出發(fā)，探索“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的思政教育建設(shè)，不僅是對課程的豐富和深化，更是對高校思政教育體系的完善和創(chuàng)新。通過挖掘地域文化中的思政元素，將其融入“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用技能的同時，接受到潤物無聲的思政教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C應(yīng)用人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]林晗.地方傳統(tǒng)文化校本課程的開發(fā)與實踐研究——以《潮汕傳統(tǒng)文化與作品制作》校本課程為例[J].教育信息技術(shù)，2019（03）：58-62.

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[5]劉祥玲.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中高校課程思政的困境與應(yīng)對[J].中國電化教育，2022（08）：100-105.

[6]張永梅.中學(xué)信息技術(shù)課堂中融合黑龍江地域文化的教學(xué)設(shè)計研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2014.

作者簡介：張靖超（1986—），男，山東棗莊人，高校講師，工學(xué)碩士，研究方向為教育技術(shù)、圖形處理、計算機動畫。

基金項目：2023年度安陽市社會科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村幼兒教師在線培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實踐——以河南省‘國培計劃’市級骨干教師培訓(xùn)為例”（項目號：ASKG23341）。