高校科研育人的價值意蘊(yùn)與實(shí)踐進(jìn)路

焦嘉欣 王鵬

（同濟(jì)大學(xué) 上海 200092）

科研育人是新時代高校思想政治工作的重要內(nèi)容，是國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是高校人才培養(yǎng)的使命任務(wù)。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提到要構(gòu)建十大育人體系，指出科研育人是其中非常重要的環(huán)節(jié)，明確要將科研育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。[1]黨的二十大報告提到，要“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化人才支撐”，提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主體現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，首次將教育、科技、人才三大戰(zhàn)略進(jìn)行一體謀劃，強(qiáng)調(diào)深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為高校科研育人指明了方向。[2]

國內(nèi)對科研育人的研究思路，大致可以歸為以下三類。一是對高校科研育人的概念和內(nèi)涵進(jìn)行研究。李雪梅從貫徹落實(shí)科研育人精神出發(fā)，對育人內(nèi)涵和時代機(jī)遇進(jìn)行分析和總結(jié)。[3]胡海瓊從科研育人的現(xiàn)實(shí)意義著手，貫徹落實(shí)科研育人精神，牢牢把握育人內(nèi)涵。[4]二是對高校科研育人的機(jī)制與路徑進(jìn)行研究。鐘軍提出科研育人是當(dāng)前新時期高校提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵，重點(diǎn)分析科研育人的概念和路徑。[5]龔強(qiáng)認(rèn)為科研育人是推動高校思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展的重要模塊，需要從構(gòu)建高校科研育人的長效機(jī)制進(jìn)行分析。三是對科研育人現(xiàn)存問題和路徑進(jìn)行研究。[6]唐青提出要完善高校科研育人工作，需要優(yōu)化高校科研育人方案，并提出了完善高校科研育人工作的路徑。[7]譚遠(yuǎn)宏從充分發(fā)揮科研育人的作用出發(fā)，對中部地區(qū)高校育人現(xiàn)狀和問題進(jìn)行調(diào)研，提出健全制度等解決方案。[8]曾勇從高校科研育人工作主要存在的管理、環(huán)境等問題出發(fā)，并對這些問題提出解決方案。[9]

已有研究可以看出目前科研育人的內(nèi)涵和意義是學(xué)者們普遍關(guān)心的問題，但對高校科研育人的現(xiàn)狀以及問題解決比較局限。文章面向時代發(fā)展需求，通過梳理高校科研育人現(xiàn)狀，挖掘高校科研育人的價值意蘊(yùn)，為提高高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、科研育人的價值意蘊(yùn)

科研育人的根本是強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃、科研創(chuàng)新地和文化傳承地，要始終站在推動科研進(jìn)步的最前線。科研育人是高校的重要職能，要把科學(xué)研究和價值引導(dǎo)相結(jié)合，在科學(xué)研究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提升政治站位，樹立正確的政治方向，培養(yǎng)愛國主義精神、開拓創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)態(tài)度。科研育人要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為宗旨，將使命擔(dān)當(dāng)和價值引領(lǐng)貫穿科研育人的全過程，培養(yǎng)“靠得住、信得過、用得上”的人才。“靠得住”是科研育人的政治標(biāo)準(zhǔn)，在政治立場和原則方向上與國家保持一致，落實(shí)落細(xì)黨中央的決策部署，時刻遵守章程，是極其重要的政治素質(zhì)，更是辨別大是大非，胸懷理想信念，關(guān)鍵時刻挺身而出的能力。“信得過”是科研育人的社會責(zé)任，要培養(yǎng)學(xué)生能夠把科研工作融入到社會需求中，考慮公眾福祉和利益。“用得上”是科研育人的時代責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)r代需求和國家使命融入到科研工作中，將個人發(fā)展融入到社會主義事業(yè)建設(shè)中。

科研育人的核心是提升人才培養(yǎng)。世界范圍內(nèi)的博弈和競爭，歸根結(jié)底是科技創(chuàng)新的競爭。科技創(chuàng)新的競爭最終是人才的競爭，是國家的核心競爭力。科技創(chuàng)新作為培養(yǎng)人才的重要抓手，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。壓實(shí)人才培養(yǎng)根本任務(wù)，科研育人持續(xù)為人才培養(yǎng)提供關(guān)鍵支撐，在解決國家“卡脖子”問題上作貢獻(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人意義深遠(yuǎn)。科研育人能幫助學(xué)生積累科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑起科研重?fù)?dān)，踏踏實(shí)實(shí)做事、勤勤懇懇鉆研。科研育人能幫助學(xué)生保持科研動向敏銳度，瞄準(zhǔn)科技前沿、國家重大戰(zhàn)略、聚焦高校優(yōu)勢特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展領(lǐng)域的科研動態(tài)，幫助學(xué)生開闊視野、眼光長遠(yuǎn)。科研育人能引導(dǎo)學(xué)生樹立科研自信，統(tǒng)籌資源，增強(qiáng)本領(lǐng)、在提升綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生堅定信心、振奮精神。科研育人提升人才培養(yǎng)的價值導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)需求是層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的。

二、科研育人的現(xiàn)狀和問題

為了落實(shí)高校科研育人工作，通過對高校科研育人現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，探討解決路徑，為高校科研育人提供一定的借鑒和幫助。

（一）科研育人的價值引導(dǎo)缺失

科研育人的宣傳不積極。有些高校科研育人工作僅僅停留在通知文件上，沒有切實(shí)有效地激發(fā)和調(diào)動起職能部門對科研育人的培育，更難以形成科研育人的良好風(fēng)尚。科研育人宣傳和引導(dǎo)不到位，高校教師只注重高校課程知識的傳遞、指導(dǎo)和解惑，未能有效地挖掘?qū)I(yè)以及背后的育人內(nèi)涵，并沒有多角度、全方位地把科研育人工作貫穿到整個培養(yǎng)過程中，未能夠做好研教協(xié)同育人。

科研育人的重視程度不夠。有些高校沒有對教師明確科研育人的目標(biāo)，單向的知識灌輸及理論傳輸不利于學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成，不能讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和探索的能力，不利于追求真知和科研創(chuàng)造。高校沒有科研資源配套，學(xué)生參與科研的興趣和主動性缺乏，不利于科研育人工作的推廣和開展。[10]

科研育人的思想引導(dǎo)不足。有些高校教師只重視科研成績本身，只關(guān)注從事科研帶來的績效考核和職級晉升，導(dǎo)致科研育人方面的作用，他們會將所授課程的知識傳授作為工作職責(zé)，并沒有主動承擔(dān)起對學(xué)生科研育人工作的職責(zé)，對學(xué)生科研情況關(guān)注較少，更不會與其他教師一起形成聯(lián)動進(jìn)行科研育人。

（二）科研育人的保障機(jī)制缺失

科研育人缺乏準(zhǔn)確的定位和引導(dǎo)。高校科研育人在實(shí)際執(zhí)行過程中，教師之間缺乏聯(lián)動的積極性，對科研育人執(zhí)行工作消極對待，尤其是對于科研育人工作有不同的看法和意見時，就會出現(xiàn)不配合、不作為等情況，直接影響了科研育人的工作開展。有些科研育人過程中會存在教學(xué)工作、科研工作分開，沒有形成科教融合，不利于育人工作的開展。

科研育人缺乏明確的評價和保障體系。科研育人評價和保障體系的缺乏，致使科研育人工作缺乏“配套有效的機(jī)制和方法”，對教師的科研育人工作難以考核和評價，難以形成良好的科研育人實(shí)效。[11]科研育人過程缺乏監(jiān)督和考察，導(dǎo)致科研育人工作無制度可依，教師的科研育人成效沒法評定，迫于考核等壓力而被動地將重心轉(zhuǎn)移到成果積累方面，教學(xué)和科研功能沒有充分發(fā)揮，進(jìn)而形成不了教學(xué)與科研的合力，影響了實(shí)際的育人效果。

科研育人缺乏合理的人才激勵機(jī)制。高校科研育人在人才激勵方面存在一些問題，比如對于高層次科研創(chuàng)新人才的激勵政策不到位，對攻堅克難團(tuán)隊的激勵不夠，對不同類別科研人員考核缺乏分類，對科研人員發(fā)展和提升缺乏規(guī)劃，這些影響了科研育人過程中各類人員的激勵效果，導(dǎo)致育人活力得不到激發(fā)，還存在“最后一公里”。[12]

（三）科研育人缺乏協(xié)調(diào)聯(lián)動

育人力量發(fā)揮不足。有些高校科研基礎(chǔ)較弱，能夠從事科研育人的教師、設(shè)備和平臺更是少之又少，致使科研育人不得不停留在表層。教師在從事科學(xué)研究，但未能夠行而有效地總結(jié)提升，沒有形成有價值的科研產(chǎn)出。缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)知識、科研認(rèn)知和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，不會有效引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，不重視學(xué)生科研能力提升。

育人缺乏合理載體。有些高校的科研基礎(chǔ)較弱，能夠從事科研育人的教師、設(shè)備和平臺更是少之又少，致使科研育人不得不停留在表層。有些高校仍采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)平臺來開展科研育人，育人載體已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的信息傳遞模式，削弱了科研育人的前沿性，科研育人的效果沒有充分體現(xiàn)，科研育人效果難以保證。部分高校缺乏先進(jìn)的科研平臺，影響了科研活動的正常開展。

育人沒有形成合力。有些高校科研育人的氛圍不理想，部分以教師為主的科研隊伍的緊密性不夠，部分學(xué)生并沒有進(jìn)入科研隊伍，吸納學(xué)生的數(shù)量有限。科研團(tuán)隊僅僅是關(guān)起門來搞科研，并沒有與校內(nèi)外其他師資協(xié)同育人，學(xué)生實(shí)際參與科研學(xué)習(xí)的積極性受到影響，導(dǎo)致高校的科研育人環(huán)境和科研隊伍的小圈子影響力不足。

（四）科研育人的服務(wù)效能有待提升

科研育人的主動性缺乏。科研育人的教師很大程度是出于責(zé)任，主動育人的積極性不高，育人過程中停留在傳授知識和具體工作，缺乏將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究融合，不重視對學(xué)生的引領(lǐng)。部分學(xué)生參與科研工作的主體意識比較薄弱，僅把科學(xué)研究作為畢業(yè)的跳板，沒有真正潛心做科研，影響了科研育人的效果。

三、科研育人提升的實(shí)踐進(jìn)路

高校科研育人關(guān)乎著國家未來的發(fā)展戰(zhàn)略，通過分析高校科研育人的現(xiàn)狀，對高校科研育人價值引導(dǎo)缺失、保障機(jī)制缺失以及育人氛圍有待提升等問題進(jìn)行分析。本文從強(qiáng)化思想引領(lǐng)、提高政治站位；健全機(jī)制保障、注重內(nèi)涵建設(shè)；強(qiáng)化育人合力、激發(fā)內(nèi)生動能等角度提升科研育人的實(shí)踐進(jìn)路。

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，提高政治站位

思想引領(lǐng)是高校科研育人的價值內(nèi)核，提高政治站位、保持與時俱進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)化學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任。思想引領(lǐng)是提升科研育人理念的認(rèn)同，從根本上提高科研育人的思想認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)高校承擔(dān)起時代賦予的科研育人責(zé)任。

提高政治站位。必須牢牢把握科研育人的目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，在科研培育的過程中提升政治站位，以學(xué)生發(fā)展作為“第一主角”，為學(xué)生成長“強(qiáng)基固本、打好底色”，培養(yǎng)具有愛國主義、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和拔尖創(chuàng)新人才。[13]通過言傳身教的方式，將思想引領(lǐng)和科學(xué)精神培養(yǎng)融入日常的科研活動中；將科研能力提升與思想政治引領(lǐng)緊密結(jié)合，讓科學(xué)研究凝聚起培育時代新人的職責(zé)和使命。

保持與時俱進(jìn)。充分把握科研育人的時代內(nèi)涵，并將科研育人的理念融入到人才培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”[14]，加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生的理想信念引領(lǐng)，將科研育人理念充分融入到在校師生的學(xué)習(xí)和生活中，強(qiáng)化對科研育人理念的思想認(rèn)同。通過指導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的科研工作，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知方面的素養(yǎng)，提高其參加科學(xué)研究及解決實(shí)際問題的能力，把握時代脈搏和科研走向。

（二）健全機(jī)制保障，注重內(nèi)涵建設(shè)

堅持科研育人，增強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育。為了加強(qiáng)師生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育，傳承學(xué)術(shù)道德和科研誠信，用規(guī)章制度保障科研育人工作運(yùn)行，構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信保障體系，引導(dǎo)師生樹立正確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向和價值取向，提升師生的學(xué)術(shù)道德和誠信水平。

加強(qiáng)科研評價，構(gòu)建考核保障機(jī)制。為了完善教師考核評價體系，突出品德和能力的人才考核體系，堅持使用師德師風(fēng)考核一票否決制度。科研績效考核中，摒棄急功近利的模式，重點(diǎn)突出科研開展過程的育人價值，建立有利于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性的教師評價體系，制定科研能力提升獎勵規(guī)定，對有突出貢獻(xiàn)的教師要在職稱評定、績效、評優(yōu)等方面傾斜和優(yōu)待，對實(shí)際科研育人中不積極或者拖后腿的教師要予以懲罰。修訂相關(guān)教師技術(shù)職務(wù)評聘科研標(biāo)準(zhǔn)，按實(shí)際科研貢獻(xiàn)程度進(jìn)行績效分配，并鼓勵科研工作中的成果轉(zhuǎn)化，鼓勵和引導(dǎo)教師持續(xù)以高水平科研支撐開展科研育人工作的開展。

突出價值導(dǎo)向，完善激勵機(jī)制。高校在開展科學(xué)研究過程中，圍繞面向國家戰(zhàn)略需求，聚焦階段重點(diǎn)，對科研育人工作進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃和頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進(jìn)科研育人重點(diǎn)任務(wù)。為了激發(fā)創(chuàng)新潛力，設(shè)置科研創(chuàng)新專項(xiàng)，并制定部門負(fù)責(zé)，利用國家級、省級等各項(xiàng)人才計劃，積極吸引高水平科學(xué)家與優(yōu)秀青年人才，配套相應(yīng)的獎勵機(jī)制，激發(fā)科研創(chuàng)新。負(fù)責(zé)部門對整個過程持續(xù)追蹤，便于動態(tài)調(diào)整和后續(xù)評價考核。

（三）強(qiáng)化育人合力，激發(fā)內(nèi)生動能

強(qiáng)化組織科研，發(fā)揮優(yōu)勢力量，為實(shí)現(xiàn)國家科研突破不遺余力。要滿足不同領(lǐng)域、不同層面科研創(chuàng)新的需求，對事關(guān)國家發(fā)展全局的科研項(xiàng)目，可由戰(zhàn)略科學(xué)家和頂尖人才組建團(tuán)隊參與科研攻關(guān)；對服務(wù)地方或自身設(shè)立的計劃，要設(shè)計好管理評價標(biāo)準(zhǔn)，組建凝心聚力的科研力量，以“高站位、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平”推進(jìn)科研育人工作。各部門加強(qiáng)聯(lián)動合作，統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)的育人資源，形成各盡其責(zé)、相互配合。

強(qiáng)化平臺建設(shè)，激發(fā)內(nèi)在動能。構(gòu)建科研基地建設(shè)，搭建多角度全方位平臺，健全完善科研培養(yǎng)平臺，提升科研育人引導(dǎo)作用。積極申報國家級、省部級科研建設(shè)中心，給予校內(nèi)配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持，根據(jù)實(shí)際建設(shè)情況，給予對應(yīng)的考核獎勵經(jīng)費(fèi)，鼓勵其往更高平臺培育。以高精尖科研平臺為依托，吸引學(xué)生參與重大科研項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生參與系列“卡脖子”難題和技術(shù)處理，充分發(fā)揮所學(xué)所長。搭建豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐基地，以激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)開展高質(zhì)量學(xué)術(shù)活動，以實(shí)踐鍛煉提升創(chuàng)新動力。

凝集育人力量，構(gòu)建協(xié)同隊伍。高校科研領(lǐng)域廣泛，有各自專攻的領(lǐng)域，在育人隊伍中要做好“人才規(guī)劃、人才選拔、人才培養(yǎng)”等工作，加快形成協(xié)同育人，培養(yǎng)集體攻關(guān)、聯(lián)合攻關(guān)的合作隊伍。過程中職責(zé)到人、考核到位，著力打通工作中存在的互不聯(lián)通、協(xié)調(diào)不夠、溝通不暢、互相推諉等盲區(qū)、堵點(diǎn)和斷點(diǎn)。鼓勵在校學(xué)生積極承擔(dān)創(chuàng)新性課題，開展創(chuàng)新性科研工作，并對不同年級學(xué)生提供分層次科研指導(dǎo)工作，提供對應(yīng)的校級經(jīng)費(fèi)，鼓勵學(xué)生科研產(chǎn)出，形成科研隊伍育人合力。

（四）強(qiáng)化育人服務(wù)，提升價值認(rèn)同

強(qiáng)化育人服務(wù)，提升學(xué)術(shù)視界。通過面向國家重大需求，開展各類科研項(xiàng)目研究，并針對當(dāng)前技術(shù)領(lǐng)域卡脖子難題和科技前沿，潛心鉆研。通過科研工作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和全局意識，提高看待問題的前瞻性和全面性；培養(yǎng)學(xué)生的敏銳度，強(qiáng)化科學(xué)研究與現(xiàn)實(shí)需求的融合。

強(qiáng)化育人服務(wù)，提升科技自信。通過科研成果轉(zhuǎn)化，將科研成果中的新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)教案、教材，提升教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。通過科研轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索精神；推動成果轉(zhuǎn)化，提高科研工作的效能，提升學(xué)生的科技自信；開展科技成果展示，舉辦科技文化節(jié)，提升學(xué)生的參與感和獲得感。

強(qiáng)化育人服務(wù)，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過引導(dǎo)學(xué)生以國家戰(zhàn)略和家國情懷需求，針對高校內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分類培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、研究意識和科研擔(dān)當(dāng)。通過開展科研訓(xùn)練計劃、科技幫扶活動等活動，依托產(chǎn)教融合，構(gòu)建多方聯(lián)動機(jī)制，拓展育人服務(wù)面，持續(xù)增強(qiáng)科研擔(dān)當(dāng)。

高校作為國家基礎(chǔ)研究的主力軍和重大科技突破的生力軍，要心懷“國之大者”，想國家之所想、急國家之所急、應(yīng)國家之所需，為教育強(qiáng)國和科技強(qiáng)國建設(shè)提供有力支撐，在新時代新征程上為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任的創(chuàng)新人才不斷作出貢獻(xiàn)。高校科研育人關(guān)乎著國家未來的發(fā)展戰(zhàn)略，需要重點(diǎn)關(guān)注科技前沿領(lǐng)域，仔細(xì)消化現(xiàn)存問題，針對問題對癥下藥，科學(xué)謀劃科研育人布局，積極推進(jìn)高校各項(xiàng)學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)，集聚力量為科研育人提供支撐和合力，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家征程中展現(xiàn)出科研育人的使命和擔(dān)當(dāng)。