研究生社會主義核心價值觀教育的現實困境及優化路徑

廖建平 陳大勇 沈秀琴

（重慶大學 重慶 400044）

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系”，進一步明確了社會主義核心價值觀教育在高校立德樹人工作中的重要作用。[1]教育部《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》提出，“堅持把立德樹人作為研究生教育的中心環節[2]”。社會主義核心價值觀以“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”為基本內涵，加強研究生社會主義核心價值觀教育符合高校落實立德樹人中心環節、推動研究生高質量發展的要求。此外，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。[3]研究生作為青年中的精英群體，肩負著國家振興與民族復興的偉大重任，對其開展社會主義核心價值觀教育有利于帶動整個社會自覺踐行社會主義核心價值觀，建設和諧社會，推動實現中華民族偉大復興的“中國夢”。因此，立足當前研究生群體特點，探析社會主義核心價值觀教育的現實困境，并探尋對應的優化路徑，對個人和國家發展尤為重要。

一、研究生群體的特點

近幾年，研究生招生規模日益擴大，研究生數量增多，國家統計局數據顯示，2022 年我國研究生在讀人數為365.3 萬人。研究生作為我國高等教育最高層次的培養人才，與本科生相比具有顯著特征。為了有的放矢地進行研究生社會主義核心價值觀教育，必須把握矛盾的特殊性，首先了解研究生群體的特點，有針對性地開展工作。

（一）研究生本身優秀，普遍追求上進

研究生作為國家創新創造、建設社會主義現代化強國的重要人才資源，與其高學歷相匹配的是優秀的學習能力和追求上進的態度。毫無疑問，研究生群體最突出的特征就是具有較高的知識水平和研究能力。[4]無論是碩士研究生還是博士研究生，都需要通過嚴格的選拔性入學考試，是經過專業知識水平和綜合素質能力雙重測試，從本科生或碩士研究生中遴選出的佼佼者。能夠順利通過考核進入更高的學習階段，繼續深耕專業領域，意味著研究生群體本身就比較優秀，且在學術科研道路上有較為確定的研究方向和目標，普遍較為上進。

（二）研究生年齡偏大，價值觀趨于穩定

研究生的生源構成比較復雜多樣，有些研究生是從本科或是碩士研究生階段直接進入更高階段的學習，有些研究生則可能是工作或待業幾年后才決定要參加入學考試繼續深造。目前研究生群體多為“95 后”，本科生基本為“00 后”，研究生相比本科生年齡偏大，他們接受教育的時間更長，且社會閱歷較為豐富，獨立意識強烈，擁有較為成熟理性的思想心態，價值觀趨于穩定。在面對現實問題時，研究生群體往往會有一套較為固定的思考模式，有自己的獨特見解和思考，用較為穩定的價值觀權衡利弊，從而做出價值判斷和行為選擇。

（三）研究生課時較少，與網絡聯系密切

隨著互聯網的快速發展，網絡愈發成為高校研究生學習、生活的重要場域。習近平總書記指出，互聯網是可能影響當代中國的最大變量。[5]同樣，互聯網也是研究生群體面臨的“最大變量”。研究生群體具有課時安排少、學習方式自主性強的特點，他們依靠網絡新媒體平臺探知學術的最前沿信息，在網絡空間與他人進行交流互動，也可以通過享受網絡文化愉悅身心。在網絡新媒體環境下，研究生的學習方式、交流方式、娛樂方式都發生了變化，他們與網絡聯系非常密切，網絡虛擬空間甚至可以稱為研究生生活的“第二空間”。

二、研究生社會主義核心價值觀教育的現實困境

育人為本，德育為先。研究生社會主義核心價值觀教育作為研究生思想政治教育的重要內容，是培養合格的社會主義建設者和接班人的必經途徑。近年來，各高校緊扣立德樹人的中心環節，加強研究生社會主義核心價值觀教育，研究生對社會主義核心價值觀的認同度良好且接受和認識的方式及途徑是多種多樣的。[6]但是研究生群體規模龐大且在學習和生活方式上都與本科生具有顯著的差異，研究生社會主義核心價值觀教育在課堂教學、第二課堂、網絡教育等環節中面臨著現實困境。

（一）課堂教學環節薄弱，無法滿足研究生對高質量課程的需求

課堂教學環節是培育全面發展的研究生人才的重要途徑，它不僅是研究生獲取知識，進行“智育”的主要方式，更是研究生接受社會主義核心價值觀教育、提升思想道德素質，開展“德育”的主要渠道。入學前就已通過層層考核的研究生群體本身比較優秀、上進心強，他們渴望在研究生階段能有所作為、達到社會對于高層次人才的標準，這也就倒逼著要有高質量的課程與研究生的需求相匹配，從而支撐著研究生的進一步成長。

馬克思認為，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[7]無論是專業課程還是思政課程，普及式的知識傳授無法滿足研究生理論學習的要求，缺乏理論說服力。當前，課程教學環節薄弱，阻礙著研究生社會主義核心價值觀教育的進一步發展，主要體現在：一方面，思政課理論深度較為薄弱。思政課教師對一些重大理論觀點和社會熱點現象的學理性闡釋存在不足，使得研究生對“生硬干癟”的思政課教學內容難以做到心服口服。[8]另一方面，在研究生專業課程中社會主義核心價值觀教育容易被忽視，內容融入薄弱。對于思想成熟、自主性強的研究生群體而言，高校及專業課教師都更加重視“智育”，即專業學術科研能力的培養，而人文素養和思想品德的教育則易被忽視，社會主義核心價值觀的豐富內涵并未很好地融入研究生的專業課程中。

（二）第二課堂人文關懷較為缺乏，研究生情感體驗不足

思想政治教育根本上是做人的工作。[9]在思想政治教育工作中，教育對象的物質需要和精神、情感需要都處于非常重要的位置。作為社會主義核心價值觀的教育對象，研究生年齡偏大，思想較為成熟，他們并非機械被動地處于現實的生活實踐中，而是善于發揮主觀能動性，積極尋求物質和情感的雙重滿足。對于價值觀趨于穩定的研究生而言，他們內心抵觸填鴨式的“硬灌輸”，具有人文關懷、潤物于無聲的隱性思想政治教育方式更加符合其情感需求，能夠帶來豐富情感體驗，從而引發情感共鳴，為積極踐行社會主義核心價值觀提供情感動力。

研究生思想政治教育中的人文關懷就是要以研究生為本，其核心就是尊重人、理解人、關心人、激發人的熱情、尊重人的個性、滿足人的合理需求。[10]研究生第二課堂作為研究生社會主義核心價值觀教育的重要場域，無法滿足研究生的情感體驗需求，存在著人文關懷較為缺乏的情況，阻礙著受教育者將教育內容進一步內化。在教育模式上，研究生教育與本科教育趨同問題比較明顯，[11]這也體現在研究生的第二課堂活動中。研究生時間較為靈活，自我探索、自我成才意識較強，他們樂于參加第二課堂活動。但是當他們發現研究生第二課堂的活動和本科生第二課堂活動的類型和形式較為相似時，參加的積極性和興趣就會受到打擊，慢慢變成第二課堂的“看客”“過客”，參與度不高，主體性并未彰顯。對研究生而言，能激發其興趣、調動其參與熱情的不是轟轟烈烈、熱情洋溢的校園文體娛樂活動，而是層次更高、專業性更強的學術交流講座和論壇等。所以，在將社會主義核心價值觀融入到第二課堂時，不能只局限于文體活動，更要結合研究生的特點和發展的需要，滿足研究生更加多樣的訴求。

（三）網絡新媒體主戰場尚未占據，網絡環境治理有待加強

研究生由于較為自主的學習方式等各種因素的影響，依靠網絡獲取信息的程度更高。在研究生教育中，網絡新媒體是重要場域，占領不了互聯網信息傳播的制高點，就掌握不了輿論引導的主動權。應當深刻地認識到，網絡思想政治教育的主戰場我們不去占領，敵對勢力就必然去占領，這就清楚地告訴我們，微博、微信、QQ、互聯網等網絡新媒體場域不能成為研究生教育的真空地帶。

馬克思、恩格斯認為“人創造環境，同樣，環境也創造人”[12]。和諧、穩定的網絡環境對于研究生思想道德的培養至關重要，關乎研究生價值觀的形成和未來發展的方向。只有網絡環境清朗，氛圍積極健康向上，才會給研究生價值觀的塑造營造一個良好空間。網絡新媒體快速發展帶來信息的快速傳播和共享的同時，因其開放性和虛擬性，導致網絡空間充斥著各種良莠不齊的信息，出現“魚龍混雜、泥沙俱下”的情形，各種價值觀念的沖突特別是西方社會的不良思潮，易使研究生的價值觀念發生動搖，甚至導致價值觀念迷失的情況。

三、研究生社會主義核心價值觀教育的優化路徑

研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石。[13]把社會主義核心價值觀教育貫穿高校研究生教育全過程，是研究生培養工作的必經環節。習近平總書記強調：“要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等，使社會主義核心價值觀內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”。[14]根據研究生群體的特點以及高校思想政治教育工作開展的實際，我們提出了研究生社會主義核心價值觀教育的優化路徑，以課堂教學為“主渠道”、以第二課堂為“主陣地”、以網絡新媒體為“主戰場”，從多角度、多層次開展研究生社會主義核心價值觀教育工作，期以在研究生認知認同、情感認同、躬行實踐方面取得成效。

（一）提升課堂質量，樹立正確認知，強化課堂教學“主渠道”

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[15]研究生課堂教學是研究生教育最基礎的形式之一，在研究生社會主義核心價值觀教育中發揮著不可替代的作用，是育人的主渠道。對研究生進行社會主義核心價值觀教育，必須使思政課程和專業課程“兩個課程”協同并進，共繪“同心圓”，同構“大思政”格局。

首先，要強化思想政治理論課程。一是要創新教學形式，將傳統的“大水漫灌式”教育變為“精準滴灌式”教育，大班課教學與小組討論、座談研討相結合。思政課教師應深刻認識研究生與本科生的區別，將社會主義核心價值觀之理講清楚、講透徹，增強學理探究性。二是要改變考核和評價方式，成績不是評判學生的唯一標準，采用書面考試或小論文考查的方式并不全面，應通過成績+操行分、附加分等方式考查學生的綜合素質，檢驗育人成果。

其次，要抓好專業課程的課堂融入。專業課教師要認識到研究生社會主義核心價值觀教育的重要性并同時明確自己在其中所擔負的責任，提高在專業課程中靈活恰當融入社會主義核心價值觀相關元素的能力。在研究生專業課程中圍繞著社會主義核心價值觀包含的社會、國家、個人三個層面的內容，深挖思政元素，利用好各自專業的育人案例，進行正確的價值引領。通過課堂教學的各個環節，使研究生對社會主義核心價值觀的理解不再停留在淺層次認知上，而是能夠烙刻在頭腦里，從而使研究生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者。

（二）注重情感體驗，豐富社會實踐，守好第二課堂“主陣地”

在研究生課堂教學“第一課堂”外，包含社會實踐調研、文體活動、學術交流、項目課題等內容的第二課堂活動也是高校落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。筆者將第二課堂作為研究生社會主義核心價值觀教育的主陣地，從高質量的校園文化活動浸潤和創新創業實踐活動體悟兩個環節發力，增強教師指導，滿足研究生更加多樣的訴求，增強人文關懷。

首先，從“兩個環節”入手，增強情感體驗。高質量的校園文化活動浸潤環節強調的是情感的內化，通過精心設計的各種校園文化活動，例如高水平的主題講座、藝術展演、體育賽事、學術交流等活動讓研究生受感染、有啟發；創新創業實踐活動體悟環節強調的是行為的外化與進一步強化，主要是結合研究生群體注重科研創新、專業性強的特點，精心策劃與專業相關的多樣的校內外實踐活動，通過“挑戰杯”“互聯網+”“創青春”等全國性的以及校內自設的創新創業大賽、實習實訓等實踐體驗，讓研究生能夠在實踐活動中既增強專業能力，又增強對社會主義核心價值觀的體悟，從而成為自覺的踐行者。“高質量校園文化活動浸潤”與“創新創業實踐活動體悟”兩個環節相輔相成，致力于達到“春風化雨、潤物無聲”的效果。

其次，發揮實踐指導教師和研究生導師的重要作用。目前，絕大部分研究生第二課堂活動的指導教師是輔導員或班主任，[16]很難根據研究生的需求進行專業性和針對性的指導。一是高校要根據第二課堂活動開展實際需要，從校內、校外選聘一批專業水平高且道德素質過關的專、兼職實踐指導教師，對研究生進行一對一的專業實踐指導。二是在研究生社會主義核心價值觀教育中實行導師第一責任制。導師是研究生教育實施價值觀引導的關鍵力量[17]，在負責學生的科研學術素質提高的同時又要注重學生思想道德素質的培養，既為“科研之師”，又為“品行之師”，當好研究生價值觀塑造的“領路人”。

（三）優化網絡環境，弘揚正能量，搶占網絡新媒體“主戰場”

習近平總書記明確提出：“互聯網已經成為輿論斗爭的主戰場”[18]。研究生作為網絡新媒體中的活躍群體，“無處不網、無時不網、無網不在”成為研究生群體生活與學習的常態。網絡和新媒體的興起對新形勢下高校研究生思想政治教育工作的開展提出新要求。[19]研究生社會主義核心價值觀教育要從主戰場維度出發，將網絡新媒體打造成為高質量的育人平臺。

首先，要優化網絡環境。校園網絡環境是校園文化環境的組成部分，于無形之中深刻影響著研究生世界觀、人生觀、價值觀的形成。只有優化研究生校園網絡環境，在校園網絡內部營造人人弘揚與自覺踐行社會主義核心價值觀的濃厚氛圍，才能使社會主義核心價值觀像鹽溶于水一樣融入到研究生教育中，使“核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有[20]”。一是要加強校園網絡文化建設。將學校的校史、校訓、辦學理念等特色文化與社會主義核心價值觀內容相融合，創作一批貼合實際生活、研究生喜聞樂見的網絡文化作品，并充分利用校園網站、論壇、微信、微博、B 站等網絡新媒體平臺進行傳播。二是要完善校園網絡輿論環境。加強“三微一端”校園網絡建設并且加強對網絡的治理與監管，把握輿論導向，營造風清氣正的網絡環境，使網絡由“最大變量”變為“最大正能量”。三是要營造網絡社群中朋輩同行的良好環境。利用好研究生黨支部群、學生會群、團委會群、社團群、班級群、寢室群、課題組群等網絡社群，積極轉發相關推送，發動研究生進行轉、贊、評，形成良好的朋輩影響環境。

其次，要加強網絡隊伍建設，弘揚正能量。一方面，打造一支“專家型”的教師隊伍。要求這支隊伍既有過硬的新媒體技術運用能力，又具有良好的政治素養，對校園網絡輿論進行實時監測，在出現校園網絡輿情時能夠“站的出來”發聲、“頂的上去”引導，有效解答研究生的思想困惑，回答研究生的現實之問；另一方面，要從研究生中選拔具有新媒體運營經驗的優秀人才組建成網絡宣傳員、評論員隊伍，樹立研究生自己的意見領袖，在校園網絡“輿論場”中擰成一股繩，成為校園正能量的代表，爭做同學們信得過、靠得住的“網絡達人”。