交互式設計理念下校園景觀空間設計探析

摘 要：校園作為學生學習的主要場所，其功能空間非常豐富。景觀空間是校園的一大特色，在對校園景觀空間進行設計時，需要考慮學生、教職工等使用者的需求，為他們提供優(yōu)質(zhì)的個性化體驗。基于交互式設計理念，對湘中幼兒師范高等專科學校景觀空間進行設計，提出校園景觀總體空間設計思路，并把握空間比例和尺度，根據(jù)校園景觀功能，進行專項設計，進而打造獨特的校園景觀。

關鍵詞：交互式設計；校園景觀；空間比例

傳統(tǒng)的校園景觀設計比較注重功能性和美觀性，但隨著教育理念的變化，設計師在進行校園景觀設計時，開始逐漸重視創(chuàng)新、靈活性和參與度，以適應使用者不同的活動和需求。通過交互式設計，校園景觀可以成為激發(fā)學生學習興趣、促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的場所，提升他們的學習體驗，同時形成具有特色和吸引力的校園形象。

一、交互式設計理念在校園景觀空間設計中的作用

在校園景觀空間設計中，交互式設計主要強調(diào)人員的參與和體驗，使校園景觀能夠滿足學生、教職工等使用者的需求。通過提供與環(huán)境互動的機會，校園景觀設計不僅可以激發(fā)人們的興趣，使其更積極地參與校園生活，還允許使用者在一定程度上個性化定制校園空間。例如，通過數(shù)字技術和智能裝置，學生可以根據(jù)自己的喜好和需求調(diào)整空間的布局、光照等因素，創(chuàng)造出符合個人喜好的學習和休息環(huán)境。交互式設計注重多功能性和靈活性，使得校園景觀空間可以適應不同的活動和需求。例如，在教學活動區(qū)、體育運動區(qū)以及配套用房區(qū)，可以靈活布局和引入互動元素，讓不同空間具有多種用途，從而促進更多元的活動發(fā)生[1]。在進行設計時，可以引入數(shù)字技術，例如互動裝置、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等，為校園景觀增添新穎的元素。這不僅能夠提升空間的現(xiàn)代感，還可以為用戶提供更多互動的可能性，拓展校園體驗的邊界。此外，通過交互式設計，校園景觀可以成為促進社交和合作的場所，互動元素能夠打破傳統(tǒng)的空間界限，促進學生、教職工之間的互動與合作，形成更加融洽的校園社群。通過創(chuàng)新的設計元素，交互式設計可以營造更有活力和創(chuàng)新氛圍的校園環(huán)境。這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學術熱情，提升學習氛圍。總體而言，交互式設計理念在校園景觀空間中的作用在于提升用戶體驗、創(chuàng)造個性化空間、促進社交合作，以及營造創(chuàng)新學習的氛圍，使校園能夠滿足當代教育要求和師生社交需求。

二、交互式設計理念下校園景觀空間具體設計

（一）湘中幼兒師范高等專科學校景觀設計案例

湘中幼兒師范高等專科學校位于湖南省邵陽市大祥區(qū)，距離城區(qū)11公里，三面環(huán)山，一面臨水，擁有非常好的景觀生態(tài)環(huán)境。在進行景觀設計時，將校園和自然環(huán)境有機融合，并打破教育場所的限制，讓教育場所和日常生活充分結(jié)合起來，并通過景觀空間設計，提升場地為使用者帶來的精神價值。在設計過程中，主要涉及明德廣場、源道、致遠廣場、親水平臺、生態(tài)綠地等區(qū)域，對這部分區(qū)域進行景觀空間設計，以此提升學校的景觀效果。

（二）校園景觀總體空間設計

通過了解湘中幼兒師范高等專科學校的具體情況，筆者在實際設計時，基于交互式設計理念，為滿足學生、教師以及其他員工的個性化景觀需求，設計了“兩軸三帶”的結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。

“兩軸”是兩條十字交叉的景觀主線，南北向的景觀主線以主入口明德廣場為起點，然后經(jīng)過明志湖，一直到美林谷。這一系列景觀節(jié)點的設計，可以精心選擇植被和藝術裝置，以提升校園的藝術美感。同時，需要考慮季節(jié)變化，以創(chuàng)建具有變化美感的校園景觀。在設計的過程中，引入交互式元素，例如數(shù)字信息牌、互動裝置，為校園增添現(xiàn)代感，提高用戶體驗。東西向的軸線則是以場地水系源頭為起點，該線也經(jīng)過了校園的中心區(qū)明志湖、五彩林，最終到達室外體育活動區(qū)域。在這一軸線的景觀空間設計中，則要結(jié)合自然景觀、運動休閑等，形成多樣化的主骨架[2]。例如，劃定休閑區(qū)域，包括草坪、座椅區(qū)、戶外運動場所等，為學生會提供休閑放松和社交的空間，同時可以整合水體元素，如噴泉、池塘等，提升校園的宜人性和視覺吸引力。另外，還需要注意不同功能區(qū)的劃分，以保證教學區(qū)、體育運動區(qū)、配套用房區(qū)之間的路徑設計更加合理，方便學生和教職工的移動，并減少擁堵。

“三帶”分別指水帶、彩帶以及樂帶。水帶是把校園內(nèi)的溪流、湖泊、島嶼等元素串聯(lián)起來，利用不同的形式，帶給人不同的感受。例如，在具體景觀空間設計中，可以在溪流旁邊設置花卉觀賞區(qū)、休閑娛樂區(qū)。這不僅遵循了交互式的設計理念，還能讓水帶設計更完善。就彩帶設計而言，由于校園是學生學習的場所，因此其學術氛圍比較濃厚。為了能夠讓學生在課余的時間得到放松，在設計時，可以運用不同的植物色彩，將綠葉、鮮花搭配在一起，讓整個校園的色彩表現(xiàn)更加豐富多彩。例如，在湘中幼兒師范高等專科學校空間景觀設計中，五彩林就是一個重要的設計區(qū)域，在該區(qū)域種植葉色和花色豐富的樹木，如櫻花、楓樹、松柏等，實現(xiàn)紅、黃、綠、粉等顏色的多彩融合，進而讓整個校園的景觀更豐富多彩。樂帶一般設置在校園的生活區(qū)域，讓人與自然緊密結(jié)合，如將蜿蜒的石子路和延綿的小溪結(jié)合起來，并設計街舞、魔術、輪滑等活動的交流場地，使校園景觀空間更加豐富，給學生、教師帶來更大的樂趣。

（三）把握空間比例和尺度

在交互式設計理念下，對校園景觀空間進行具體設計，需要把握空間比例和尺度，為人們提供舒適、符合人體工程學的環(huán)境，確保各個空間元素之間的協(xié)調(diào)和平衡。在功能區(qū)域的比例分配上，需要考慮湘中幼兒師范高等專科學校內(nèi)不同功能區(qū)域的比例分配，例如教學區(qū)、體育運動區(qū)、配套用房區(qū)等，確保每個區(qū)域都有足夠的空間，以滿足使用者特定的功能需求，避免產(chǎn)生擁擠或空曠的感覺。同時，也要保證校園內(nèi)的路徑和流線設計適合人們的日常活動，避免過于狹窄或過于寬敞的情況，考慮到不同人群的移動需求[3]。例如，在校園內(nèi)設計車行主干道、車行道、步行景觀道、休閑游步道。其中，車行道包括消防車道及應急車道，并在整個校園的四周設置室外停車位，滿足學生、教師及其他工作人員的停車需求。在進行設計時，需要在建筑物與開放空間之間取得平衡，確保建筑物的規(guī)模與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)一致，避免高大建筑物的壓迫性，同時保留足夠的開放空間。

此外，在校園中合理布局植被和景觀元素，需要考慮它們在空間中的分布和比例。植被的選擇和擺放應當與建筑物和硬質(zhì)景觀相協(xié)調(diào)，形成和諧的整體感。同時，引入交互式元素，如數(shù)字信息牌、互動裝置等，確保它們的尺度適中，以方便學生、教師等人員的使用和互動，避免尺度過大或過小導致不便或失去美感。在設計社交空間時，考慮到學生和教職工的聚集和交流需求，社交廣場或休閑區(qū)的大小應當適中，既能容納一定數(shù)量的人群，又能保持舒適的休閑氛圍。例如，社交區(qū)域保證在100平方米較適宜，這樣能夠在一定程度上控制人員數(shù)量，讓社交環(huán)境更加舒適。在設計中也需要尊重自然尺度，考慮人的感知和舒適度。例如，座椅的高度、臺階的高差等應當符合人體工程學原理，從而為用戶提供舒適的使用體驗。總體而言，把握空間比例和尺度需要綜合考慮功能、美學和人的需求，確保校園景觀空間在交互式設計理念下既具有現(xiàn)代感，又能夠提供舒適、宜人的體驗環(huán)境。

（四）根據(jù)校園景觀功能，進行專項設計

在交互式設計理念下，校園景觀空間的專項設計是確保各個功能區(qū)域都能夠充分發(fā)揮其特定用途，并為用戶提供良好的交互體驗的關鍵。第一，教學區(qū)的專項設計。該設計主要考慮教室內(nèi)的座位布局，確保每個學生都能夠看到講臺和互動式教學設備，并引入數(shù)字白板、投影設備等，支持教師進行互動式教學，提高學生的參與度。第二，體育運動區(qū)的專項設計。該設計要選擇舒適、多樣化的運動設施，以促進學生在休閑時間的放松和社交。例如，在湘中幼兒師范高等專科學校中，體育運動場地主要分為東西兩個場地，其中東區(qū)體育運動場地是為教學和師生運動提供的，這一場地的范圍較大，設施也比較齊全[4]。西區(qū)的運動場地則是為配套用房內(nèi)的人們提供的，在設計時，考慮便捷性和分流性，將整個生態(tài)景觀都融入體育運動中，并種植一定的觀賞樹木，讓人們在運動的同時，也能欣賞到美景。另外，在運動區(qū)域引入互動式娛樂設施，如游戲區(qū)、戶外屏幕等，以便營造愉悅的氛圍。第三，社交區(qū)的專項設計。在社交區(qū)可以設計開放的社交廣場或露天座位，促進學生和教職工之間的社交和交流，并引入數(shù)字信息牌、社交平臺等，方便人們獲取校園活動和社交信息。第四，綠化空間的專項設計。該設計通過分析校園中的水體狀況，可以建立一個集水體、地形、植被三位一體的整體生態(tài)網(wǎng)絡，并利用水生植物進行駁岸處理，具體如圖2所示。同時，結(jié)合交互元素，創(chuàng)造生態(tài)友好的綠化空間，例如，采用智能灌溉系統(tǒng)、雨水收集與循環(huán)使用處理系統(tǒng)等，建立一個生態(tài)的休閑環(huán)境。第四，數(shù)字化信息區(qū)的專項設計。該設計能夠為學生及教職工提供清晰、易讀的校園信息，包括地圖、通知等，利用交互式地標或?qū)Ш较到y(tǒng)，幫助學生及教職工更容易找到校園的重要地點。第五，文化展示區(qū)的專項設計。設計專業(yè)展示裝置，展示學校的歷史、文化和成就，利用數(shù)字技術創(chuàng)建虛擬展覽，讓更多的人參與文化展示。在每個功能區(qū)域的專項設計中，重要的是平衡創(chuàng)新性與實用性之間的關系，確保設計能夠滿足用戶需求，提升校園景觀的整體交互體驗。

三、結(jié)語

在交互式設計理念下，對校園景觀空間進行設計，不僅可以打造獨特的校園景觀，而且可以促進文化交流，有助于學校的長期發(fā)展。在進行校園景觀空間設計時，主要從總體空間、空間比例、尺度、功能等方面入手，以保證校園景觀空間設計更加完善。

參考文獻：

[1]閆川，劉慧穎.淺談高校校園景觀設計[J].現(xiàn)代園藝，2024（3）：139-142.

[2]時賀敏，王璇.基于交互式設計理念下的高校景觀空間設計研究[J].有色金屬設計，2023（4）：68-71.

[3]孔令強.3Dmax的交互式校園文化微景觀漫游設計：以黃河交通學院為例[J].科學技術創(chuàng)新，2021（31）：162-164.

[4]張凡.高校交互式“悅”讀空間景觀設計：軟質(zhì)景觀設計[J].西部皮革，2020（14）：26-27，37.

作者簡介：

何慧卿，碩士，湖南大學設計研究院有限公司工程師。研究方向：風景園林。