以情景體驗式教學打造紅色“沉浸式”高職思政課堂

徐樺敏

黨的二十大報告提出，“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“要弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，實施中華文化傳承工程，推動中華優秀傳統文化融入教育教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，深化中國共產黨史、中華人民共和國史、改革開放史和社會主義發展史學習教育，利用我國改革發展的偉大成就、重大歷史事件紀念活動、愛國主義教育基地、國家公祭儀式等組織開展主題教育，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”。教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知強調，“各地各校圍繞新時代的偉大實踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將偉大建黨精神和抗疫精神、科學家精神、載人航天精神等偉大精神，生動鮮活的實踐成就，以及英雄模范的先進事跡等引入課堂，推動黨的創新理論和歷史融入各學段各門思政課”。所以，新時代高校思想政治理論課教學必須高度重視地方紅色文化資源的運用開發并豐富實現路徑。

本文以高職《思想道德與法治》課程緒論第二節“新時代呼喚擔當民族復興大任的時代新人”教學為例，立足紅色文化，以情景體驗式教學打造紅色“沉浸式”思政課堂，讓紅色文化教育“入耳入腦入心”。

一、以情景體驗式教學打造紅色“沉浸式”高職思政課堂的價值意蘊

（一）更新教學理念：積極整合紅色資源，樹立“內外聯動”的理念

將地方紅色文化資源融入思想政治理論課，既是時代訴求，又是課程要求和現實要求。一方面，通過積極整合校內外紅色文化資源，以革命博物館、紀念館、黨史館、烈士紀念設施、革命舊址等紅色場館為依托，建立思想政治理論課實踐教學基地，定期組織學生開展實地調研和現場專題教學，引導學生在紅色場館中參與實踐、收獲成長。另一方面，邀請校外專家來校講授紅色專題思政課，讓學生們從多方位、多視角感悟紅色文化的內涵和價值，感悟其中蘊含的革命精神和愛國情懷。在“內外聯動”的理念下，以情景體驗式教學打造紅色“沉浸式”高職思政課堂，實現教學關系由以教師為主體向以學生為中心的教學多元主體轉變；教學形式由學生被動接受向師生互動、學生主動參與轉變；教學環節由課堂教學為主向理論與實踐結合、課上與課后交融互補轉變；教學目的由學習政治理論知識向重點提高思想政治素養轉變；教學評價由單一結果性評價向注重過程性評價轉變。

（二）創新教學模式：追求知行合一，形成紅色場館育人新模式

紅色場館作為記載與展示革命歷史、宣傳與傳承紅色文化的專業機構，在“大思政課”綜合改革中發揮著思想引領、知識傳遞、情感共鳴、文化創新等方面的積極作用。借助紅色場館，以情景體驗式教學打造紅色“沉浸式”高職思政課堂，形成紅色場館育人新模式。紅色場館育人新模式打破了傳統的單一僵化的教學模式，依托紅色場館自身的資源與平臺優勢，協同社會各方育人主體，通過場館展覽、活動設計、課程參與、效果評價等途徑和方式，以場域化氛圍+情景式體驗，打造“紅色場館里的思政課”和“行走的思政課”。這一模式切實增強了紅色文化對學生的感染力和影響力，增強了新時代革命歷史、紅色文化的社會傳播效力和育人實效。

（三）提升教學效果：通過情景體驗，達到“潤物細無聲”的教學效果

通過學生自我演繹、互動交流、紅色講解員答疑等形式，提升課堂體驗性，使學生身臨其境、感同身受，與革命精神實現同頻共振。思政課教師將課堂講授與情景演繹巧妙融合，通過微型情景劇的傾情演繹，把紅色文化融入課堂，增強課堂感染力；學生們通過深情的情景演繹，共同探討問題，在情景體驗課結束后，學生聯絡員通過班長收集課堂反饋評價，不斷對課堂進行優化升級，增強課堂親和力；紅色講解員現場答疑講解，把傳遞紅色文化、講述紅色故事、傳播紅色精神加在一起，變背誦為交流，變灌輸為互動，及時解答學生的疑惑，增強課堂的吸引力。

二、以情景體驗式教學打造紅色“沉浸式”高職思政課堂的教學設計思路

（一）在授課內容上，融入黨的二十大精神，強化政治引領

在講課過程中，將黨的二十大精神融入課堂，將課本中“新時代呼喚擔當民族復興大任的時代新人”的內容與習近平總書記在黨的二十大報告中提出的對新時代好青年要求相結合，通過課堂講授讓學生們深刻感悟新時代青年怎樣才能擔負起實現中華民族偉大復興的時代重任。

（二）在課堂形式上，借助地方紅色資源，把課堂搬到紅色場館

梧州是廣西最先燃起革命火種的地方，紅色文化資源十分豐富。充分挖掘當地的紅色資源，借助中共梧州地委·廣西特委舊址陳列館等場館，把課堂搬到紅色場館，將紅色場館資源與思政課有機融合，打造“紅色場館里的思政課”，營造出強烈的氛圍感，讓講課變得鮮活生動。

（三）在表現方法上，通過情景演繹，打造“沉浸式”思政課堂

設計“林培斌、廖夢樵、李素秋情景獨白”和 “穿越時空的對話”兩個沉浸式互動情景，通過學生們與這些烈士穿越時空的深情對話，讓他們沉浸融入課堂中，收獲強烈的體驗感，并趁勢引導學生們正確認識當代青年的歷史使命，做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

三、以情景體驗式教學打造紅色“沉浸式”高職思政課堂的教學實施過程

（一）以“疑”激趣，導入新課

00后的高職學生對新鮮事物接受能力強，喜歡尋求刺激，思維活躍，創新性強，求新求變，敢于嘗試，勇于表達。針對00后高職學生的特點，精心設計“你知道梧州有哪些革命英雄人物嗎？”等問題導入新課。通過問題導入法導入新課，能激發學生的學習興趣，促使他們積極思考，主動地回答問題，以獲得心理上的滿足。教師在教學導入環節，帶領學生走進中共梧州地委·廣西特委舊址陳列館開展現場教學，讓學生初步感知梧州是廣西紅色革命的搖籃。1925年10月，中國共產黨在梧州建立了廣西第一個黨支部——中共梧州支部，從此點燃了廣西紅色革命的火種并迅速在廣西發展為燎原之勢。民主革命時期，無數舍生忘死的青年，用自己的理想信念與寶貴生命，在這片熱土上留下了可歌可泣的光輝事跡。重溫那段波瀾壯闊的崢嶸歲月，讓革命青年的英雄氣概和偉大情懷滋潤學生心田，引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷。

（二）以“情”為線，互動教學

為了突破本節課的教學重難點，在講授新課部分設計四個情景，形成四個師生互動環節。

圍繞情景，運用體驗式教學法、問題導學法、分析歸納法等教學方法，設計解決策略，突出重點，突破難點。

情景1：場館真實的情景

在教學的起始環節，教師首先提出時代各有不同，青春一脈相承，在不同的歷史時期，青年都勇擔時代重任，引導學生初步把握本節課的情感基調。在合理整合教學資源后，教師發布第一項學習任務，即請同學們結合陳列館展示的內容以及課前在智慧職教上傳的資料，完成智慧職教上發布的“談談你感觸最深的一張圖片、一個場景或一個紅色故事”的學習任務。在學生完成該項任務后，教師從中選擇三名左右的同學分享他們的感悟。學生分享完感悟后，教師總結歸納指出，新民主主義革命時期，無數像林培斌、廖夢樵、李素秋一樣的中國青年為了民族獨立與人民解放不惜拋頭顱、灑熱血；社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期，一代又一代熱血青年接續奮斗、實干擔當，涌現出大批先進模范個人。接著引導學生思考并回答問題：“中國特色社會主義進入新時代，吾輩青年面臨怎樣的使命呢？”學生回答后，教師明確指出實現中華民族偉大復興是新時代賦予青年的使命。

通過學生的實地參觀，借助紅色場館的真實情景，學生可以重溫往昔崢嶸歲月，真切體會革命事件的影響、感受革命青年的精神，進一步了解紅色文化，引導學生從梧州革命青年的身上汲取奮進的力量，爭做實現中華民族偉大復興的先鋒力量。

情景2：林培斌、廖夢樵、李素秋情景獨白

課前通過師生共同研討，設計“林培斌、廖夢樵、李素秋情景獨白”，模擬情景中的林培斌、廖夢樵、李素秋三名烈士均由學生現場扮演，為了講準三名烈士的故事，師生團隊邀請紅色文化研究專家對學生進行專門培訓。通過學生聲情并茂的演繹，將三名烈士的錚錚誓言生動展現出來。

學生體驗了模擬情景后，教師提出問題：“聆聽了林培斌、廖夢樵、李素秋三名烈士的錚錚誓言，大家感觸最深的是什么？”隨后讓學生分享心得，根據學生分享的情況，教師有目的地引導學生立大志、明大德。如，有的同學提到，他們有堅定的理想，林培斌的理想是推翻身上的三座大山；廖夢樵的理想是人民的解放、新中國的誕生，李素秋的理想是為共產主義奮斗終身，在堅定的理想的指引下，他們面對敵人殘酷的屠殺無所畏懼、視死如歸。針對這些同學的看法，教師適當引導，有理想信念，人生才有航向，奮斗才有目標；要向革命烈士學習，樹立為祖國為人民永久奮斗、赤誠奉獻的堅定理想，為實現中華民族偉大復興的目標而努力奮斗。立大志，就是要有崇高的理想信念，牢記使命，自信自勵，從而把握人生方向；明大德，就是要錘煉高尚品格，崇德修身，啟潤青春，從而擦亮青春底色。

由于學生演繹的情景獨白，是在師生創作團隊多次親臨中共梧州地委·廣西特委舊址陳列館、中共廣西第一個農村支部紀念館、中共廣西特委舊址等紅色場館參觀學習，充分查閱相關資料以及邀請專家指導的基礎上設計的，所以學生能站在他們的角度上將眾多真實故事進行提煉、集中、再創作。通過學生的自導自演，更能提升課堂的感染力，讓學生切身體會到青年革命志士的堅定理想信念和壯志豪情，從而引導學生要立大志、明大德。

情景3：穿越時空的對話

通過歷史的對話和現實的體驗，講述林培斌、廖夢樵、李素秋與學生的“穿越時空的對話”，體現了他們勇于擔當、不畏艱難、不怕犧牲的革命精神以及他們對當代青年寄予的厚望。在情景劇表演結束后，教師提出問題：“從剛剛與革命烈士的對話中，大家能從他們身上體會到什么精神呢？”接著教師鼓勵學生積極回答，并把學生回答的要點記錄在陳列館的白板上。教師根據學生的回答進行歸納，繼而引導學生要從革命烈士的身上汲取奮進的力量，要練就過硬本領，勇挑時代重擔，要成大才、擔大任。

通過對話表現出兩個時期的情景縮影和時光穿越相逢的意境，能給學生帶來心靈上的震撼，更能體會“這盛世，如你所愿”，從而懂得珍惜來之不易的幸福生活，繼而激勵學生不負先烈、不負韶華、奮勇前進，成為成大才、擔大任的時代新人。

情景4：師生共同演唱紅色原創歌曲

教師組織學生來到結語部分的展板前，帶領學生演唱原創紅色歌曲，演唱結束后，引導學生思考：“如何利用所學專業優勢，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量？”學生回答后，教師結合黨的二十大報告的內容進行總結，引導廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。讓奮斗的青春始終與黨和國家的發展同向同行。

師生共同演唱紅色原創歌曲，能真正深入學生的心靈，直達他們的內心世界，給他們以啟迪和教育，從而得到情感的升華，讓學生形成爭做擔當民族復興大任的時代新人的自覺意識。

（三）以“評”促教，教學相長

授課結束后，教師組織學生登錄智慧職教進行評教，交流分享學習心得。同時，教師同步登錄智慧職教進行評學。對教師來說，學生對教師公正合理的評價，有利于提高教師的教學水平，鼓勵教師創新，從而使教育可以更好地進行。對學生而言，教師對學生的表現作出評價，使學生認識到自己的優缺點，從而更好地提升學習效果。

通過師生互評，促進教師與學生不斷根據雙方的反饋意見，進行適當改進，營造良好的師生關系，提升教學質量。

四、結語

以情景體驗式教學打造紅色“沉浸式”高職思政課堂，是在“大思政課”理念下創新思想政治理論課實踐教學模式的具體實踐。充分挖掘紅色文化資源，將其融入高職思政課，體現了教學理念的更新，教學模式的創新，也進一步提升了教學效果，為高職思想政治理論課教學的高質量發展提供了助力。

【參考文獻】

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［5］陳倩，邱小云.習近平關于紅色文化重要論述及其當代價值[J].紅色文化學刊，2023（01）：13-21．

【基金項目】2022年梧州職業學院教育教學改革專項課題，項目編號是WZJGWY202201，項目名稱《基于地方紅色文化的高職思政課示范課堂建設與研究》。

（作者系梧州職業學院馬克思主義學院副院長）

責任編輯/曾莎莎