認知運算期兒童的編碼原料問題

胡曉生

兒童學習的材料必須和兒童已有的經驗有一定聯系，同時又要足夠新穎，太熟悉的東西因為司空見慣，就容易忽略，完全生疏的東西則讓人迷惑不解。

小學四年級的兒童最近有點小得意，她說小作文得了好幾個“優”，對這個曾經的寫作困難癥患者而言是個不小的進步。我細看了一下內容，有海南看到的池塘和菜園子、有在昆蟲課上完成的高難度任務、有戶外營抓到的大蠶蛾……都是假期帶她旅游的經歷，在老師給出的命題作文里面各種呈現。因為題材新穎，不難得優。

我趕緊表揚，并詢問：“進步很大呀！為什么有這么多靈感呢？”孩子說：“我剛剛經歷了好多好玩的事情，都可以拿來寫呀！下次寫我帶回來的毛毛蟲變蝴蝶的事。”

這是一次典型的信息輸入與輸出的傳播過程，是斯圖亞特-霍爾的編碼/解碼理論的應用實踐，體現了信息編碼/解碼過程中最重要的要素，即效率。本次信息傳播輸入階段是在旅行過程中，這個期間兒童的情緒放松、心情愉快，樂于探索和接受新鮮事物，因此，信息輸入效率是比較高的。

在旅行過程中，她看到了以前沒看過的南方的菜園子、池塘里的大鵝和鴨子。在熱帶雨林中發現昆蟲，很多南方昆蟲種類跟北方不一樣，一樣的種類外觀還有所區別；老師把發現的昆蟲放在手上讓同學們近距離觀察……信息傳播是現場的、可觸摸的，而不是“書上得來”的，這種輸入減少了信息的對抗性解讀，因此，信息可以高效而且印象深刻地解碼，內化在她已有的認知結構中，形成了知識習得的新圖式。

根據皮亞杰的認知理論，兒童對新的信息的習得與結構化要經歷幾個階段，首先取決于內在的驅動力，其次要經歷新舊信息的沖突、同化，最后是順應與接受的過程。根據他提出的適度新穎原則，兒童學習的材料必須和兒童已有的經驗有一定的聯系，同時又要足夠新穎，這樣才能產生認知上的不協調和充足，引發學習的興趣。太熟悉的東西因為司空見慣，就容易忽略，完全生疏的東西則讓人迷惑不解。

還清晰記得之前的一個經歷，是在一次觀看航天員生活的紀錄片之后，學校要求該兒童撰寫觀后感。我記得那次她咬了一晚上的筆頭，說：“腦子里面一片空白啊……就記得宇航員用兩米長的吸管喝果汁。”然后，交了白卷。該兒童對航空知識完全生疏，而且缺乏興趣，航天紀錄片與日常經驗沒有交集，無法在固有認知中形成同化與順應。那是一次失敗的學習案例。

在本次觀察中，此兒童對昆蟲發現與探索有興趣，具有極大的學習內驅力，通過去往陌生城市，提供陌生環境讓她探索昆蟲知識和相關聯的自然環境，這就使兒童有了適度新穎的學習可能。兒童可以在這個環境下實現高效的信息解碼，形成內在全新的知識圖式，即知識的成功同化。

信息傳播內化并編碼成功之后，就為信息輸出提供了可能。寫作是知識輸出的出口，在這個過程中，兒童進行了新知識信息的解碼。信息解碼的過程是由受眾積極主動地進行解讀與重構，這個過程中沒有對抗性壓力，完全經由兒童個人的經驗與個體對信息的理解來進行。

因此，兒童在小作文中詳細描述了她看到的情景、她捕獲的昆蟲，以及她為此付出的努力，成功輸出了旅行帶來的新知識，完成了同化與順應的全過程。

皮亞杰提倡讓兒童主動自發地學習，知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內部預先形成的結構的展開，而是主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構的結果。9歲兒童處于認知運算期，需要大量的原材料以進行數學、邏輯學和語言學的運算，小學四年級的語文教學每周好幾個練筆作文，也對學生的生活與閱讀經驗提出了要求。讀萬卷書、行萬里路，用傳統的解釋方法是增加學識，理論上則是解決了認知運算期兒童知識同化的原材料問題。

（作者系《小康》雜志副總編）