核心素養理念在小學語文教學中的巧妙滲透

山東省東營市實驗小學 王金花

隨著新課改教學進程的不斷推進，培養學生核心素養的教學體制日益成熟。小學語文教師應當順應時代發展需求，進行具體教學方案的優化創新，使學生可以更好地掌握語文知識，獲得自身全面素質的提升。在現代化的語文課堂教學中，教師應當采用多種教學舉措，提高學生自主參與知識探索的積極性，使其可以在理解語文知識的同時，獲得語言表達能力、知識遷移能力的顯著提升，推動整個教學朝著更加優秀的方向發展，帶給學生良好的學習體驗。

一、核心素養理念在小學語文教學中滲透的積極作用

（一）激發學生學習積極性，發展自主學習能力

將核心素養理念融入小學語文教學過程中，需要教師將教學重心放在培養學生自主學習以及深度思考的能力上，采用趣味教學手段進行課堂設計，激發學生學習的積極性，使其逐漸增強課堂主體意識。相較于被動接受知識灌輸的教學模式來說，學生在進行自主學習探索的過程中，可以對知識形成更加深刻的認識與理解，從而獲得自身知識技能以及文化素養的顯著提升。

（二）豐富學生的學習體驗，提升整體教學效率

為了使學生獲得核心素養的顯著提升，教師不僅需要完成知識講授的教學任務，還要引導學生積極參與實踐活動的親身探索，將理論知識正確地應用于解決實際生活問題中，提高學生的認知水平以及綜合能力，使其獲得語文核心素養的顯著提升。與此同時，教師應當注重德育在小學語文課堂教學中的有效滲透，傳遞正確的價值觀念以及道德品質，促使學生在實踐探索的過程中獲得豐富的學習體驗感，實現素質教育的有效落實。

（三）強化學生的情感感知，使其獲得全面發展

語文是一門人文性較強的學科，教師應當組織學生積極主動地參與課程的探索學習，強化學生的情感感知能力，使其獲得身心健康發展。小學語文教學內容中蘊含著豐富的人文精神以及文化要素，教師應當組織學生積極主動地參與文章的深入探索，使核心素養教學理念得以有效滲透，提高整體教學質量。

（四）開闊學生的文化視野，使其獲得核心素養

利用語文學科的教學優勢培養學生的審美能力，會對其未來長遠發展起到積極的影響作用。教師應當帶領學生參與多個種類文章的閱讀分析，開闊學生的文化視野，使其獲得知識儲備的增加并形成發散思維。受現代教學理念的影響，培養學生的審美能力已經成為當今時代語文教學的重要手段，教師應當注重核心素養理念的有效滲透，使學生獲得審美能力以及創新思維的發展，從而實現健康成長以及快樂學習的教學目標。

二、核心素養理念在小學語文教學中滲透的具體策略

（一）強化文化意識培養，增強學生語文體驗

基于核心素養理念開展的小學語文教學課程，應當注重培養學生的文化意識，使其逐漸形成較高的文化素養，從而推動素質教育的有效落實。小學語文教學目標不僅包括提高學生的知識技能以及學習能力，更需要注重增強學生的文化底蘊，使學生可以在與人交往中呈現較好的表現，獲得全面素質的提升。在現代化教學模式中，小學語文教師應當遵循自由、平等、民主的原則開展教學活動，帶領學生積極參與自主學習狀態，加深對知識的理解，獲得道德品質以及價值觀念的有效培養。

以部編人教版五年級語文上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課的教學為例，教師應當樹立明確的教學目標，使學生獲得良好的學習體驗。首先，輔導學生掌握“征、宏、銷、毀”等生字并進行組詞；其次，組織學生自主完成文章閱讀，強化學生的閱讀理解能力以及文字分析能力；最后，帶領學生深入探索文章所要表達的情感價值，增強學生的文化意識，實現全面發展的教學目標。通過對《圓明園的毀滅》這篇文章的學習，學生會對當時英法聯軍的侵略行徑產生痛恨，并對圓明園的毀滅感到深深地惋惜。教師可以借助多媒體，將圓明園毀滅前后的情景進行對比教學，使學生對我國古代的園林建筑產生敬佩之情，有利于增強學生的民族自信心以及文化自豪感，對提高學生的核心素養起到積極的作用。

（二）創設教學問題情境，強化學生思維意識

基于核心素養的教學理念，小學語文教師應當注重問題情境的有效創設，促使學生在良好的學習氛圍中更好地掌握語文知識，獲得文化素養以及思維意識的提升與發展。相較于傳統灌輸式的教學模式來說，學生在問題思考過程中可以對知識形成較為直觀、真實的感受，有利于更加透徹地理解與把握語文知識，實現自身綜合素養的顯著提升。在實際教學過程中，教師不僅要進行教學提問，還應當引導學生積極參與發現問題以及提出問題的思維過程，使其可以在問題意識的牽引下更好地完成學習任務，獲得學習質量的提升。

以部編人教版五年級語文上冊第一單元《落花生》一課的教學為例，本課需要學生在完成閱讀學習后，正確理解“落花生”的含義，并對花生的品質產生深刻認識，實現自身道德品質以及價值觀念的顯著提升。課程開始前，教師應當組織學生分角色朗讀，對文章內容形成大致了解。然后，組織學生思考：“全文圍繞花生講了哪些事情？”通過創設問題情境的方式，使學生更加集中注意力進行探索學習，獲得閱讀理解以及情感感知能力的提升。本文通過借物喻人的寫作手法講述相關內容，教師應當引導學生通過文章中對落花生的描寫領悟做人的道理，使其獲得思維意識的顯著增強。

（三）優化寫作教學方式，強化學生寫作素養

在小學語文教學體系中，寫作內容占據著重要的教學地位。教師應當將現代教學理念應用于實際寫作教學過程中，使單一枯燥的教學內容以更加生動有趣的方式呈現出來，優化寫作教學模式，使學生獲得寫作素養的顯著提升。根據當下的寫作現狀來看，大部分學生主要采用模仿寫作、統一模板的方式，這種寫作方法無法體現出學生的創造力以及創新思維。為此，教師應當對寫作教學做出適當調整，尊重學生的個性化寫作，使其逐漸養成良好的寫作習慣，獲得語言表達能力以及學科核心素養的顯著提升。

以部編人教版五年級語文上冊第六單元習作“我想對您說”為例，本單元主要圍繞“父愛”和“母愛”進行細致講述，旨在教導學生體諒父母、重視親情。在完成閱讀學習的基礎上，教師應當引導學生圍繞“我想對您說”開展寫作，強化學生對單元主題的理解，提高學生的寫作能力以及文化素養。在實際教學中，教師要引導學生回憶自己與父母之間發生的事，并將自己當時沒有對父母說出的話，以寫作的方式呈現出來，強化學生的寫作素養以及情感感知能力，實現整體教學質量與效率的提升。為了使學生獲得核心素養的提升，在開展寫作訓練教學活動時，教師應當為其提供課堂隨筆練習以及自主探究的空間，使其可以充分發揮自己的想象力以及創造力進行寫作練習，激活學生對語文學科的探索熱情。

（四）開展課外閱讀活動，促進語言素材積累

小學階段的學生還未形成完善的思維意識以及探究能力，教師應當注重多種教學方案的設計，增強學生的思維意識，使其獲得文化素養以及探究能力的提升。僅依靠語文課堂時間進行知識講授，無法滿足學生日益增長的發展需求，教師應當結合課內教學內容進行課外閱讀活動的延伸，使學生接觸更多的語言素材，從而開闊學生的文化視野，促進學生全面素養的提升。

以部編人教版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》一課的教學為例，本篇文章選自我國四大名著《三國演義》中的一個章節，主要圍繞“周瑜、諸葛亮”兩位人物的性格特征進行故事講述。在正式講解文章時，教師要帶領學生積極參與生字新詞的講解，為后續自主閱讀學習奠定堅實的基礎。然后，教師帶領學生進行《三國演義》的課外閱讀學習，強化學生對“草船借箭”事件的起因、經過與結果的了解，并在其他故事情節中感受“周瑜、諸葛亮”的人物性格和形象，為更好地理解“草船借箭”相關知識奠定基礎。學生在進行課外閱讀的過程中，應當著重觀察對諸葛亮、周瑜人物形象的語言描寫，在積累豐富的語言素材的同時，獲得語言素養以及探究能力的提升。

（五）組織參與實踐活動，培養知識應用能力

小學語文是一門語言類的學科，教師在開展實際教學活動時，應當注重培養學生的語言表達能力，使其獲得良好的生活體驗感。在傳統的語文教學模式中，教師將教學重心一直放在理論知識的講解上，并未過多重視實踐活動的設計，阻礙了學生全面素質的提升。基于核心素養的教學要求，小學語文教師應當轉變傳統的教學觀念，組織學生積極參與實踐探索活動，使其可以在實際情境中更好地完成知識遷移以及知識應用，實現自身語文綜合素養的提升。

以部編人教版五年級語文上冊第三單元口語交際“講民間故事”為例，隨著教育事業的不斷發展，部編人教版教材的結構越來越科學化、合理化，學生在單元學習的過程中可以獲得聽、說、讀、寫等綜合能力的提升。教師應當借助教材中“口語交際”這部分內容開展實踐活動，鍛煉學生的語言表達能力以及溝通交流能力，使其可以更好地完成知識的內化與吸收，獲得自身語文綜合素養的顯著發展。在“口語交際”的課堂互動中，學生需要自主完成故事的閱讀、理解、講述，從而對民間故事中描繪的人物形象以及故事情節形成更加深刻的理解，實現發展自身語言表達能力以及創新思維意識的教學目標。

（六）注重國學教育滲透，繼承優秀傳統文化

隨著信息化時代的到來，信息技術融入人們生活的每一處，學生卻無法更好地感知傳統文化的魅力，不利于文化素養的提升。面對當今時代學生對中華傳統文化的了解日益減少的現象，小學語文教師應當注重國學教育的有效滲透，使學生可以更好地了解中華優秀傳統文化，促進學生文化自信以及文化自覺意識的形成與發展。為了更好地落實素質教育，教師應當立足于學生全面發展的角度設計具體的教學方案，激活學生的自主學習興趣，完成繼承與發展傳統文化的教學目標。

以部編人教版五年級語文上冊第二單元《將相和》一課的教學為例，本篇文章由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個歷史故事組成，主要圍繞“藺相如、廉頗、秦王、趙王”等人物展開故事講解，語言妙趣橫生，讀起來津津有味。在學生完成閱讀學習后，教師應當組織學生自由挑選三個故事中的一個進行情景劇表演，強化學生對文章的理解和情感感知能力。在整個故事中，學生可以感受到藺相如身上不畏強暴、機敏勇敢、心胸寬廣以及廉頗身上知錯能改、驍勇善戰等美好的品格，對學生樹立正確的價值觀念以及道德意識起到積極的作用。教師應當帶領學生深入探究文章的內在含義，有效滲透國學教育內涵，使學生對傳統文化形成正確認識，促進自身美好品質的形成。

（七）創新語文教學內容，培養學生鑒賞能力

小學階段的學生年齡較小，會存在貪玩、注意力不集中的現象。小學語文教師應當采用創新的教學手段優化語文教學內容，激活學生的內在學習動力，使學生在良好的學習氛圍中體會到語文知識的魅力，獲得審美素養以及鑒賞能力的提升。教師可以借助多媒體視頻播放以及圖片展示的功能，將靜態的文字以更加生動靈活的方式呈現出來，帶給學生輕松愉快的學習感受。

以部編版五年級語文下冊第一單元《月是故鄉明》一課的教學為例，本篇文章通過對月亮的描寫來表達作者對故鄉的思念之情，教師可以借助多媒體將文章中的“每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數頃，荷香遠溢，宿鳥幽鳴……”所描繪的景色直觀地呈現出來，使學生獲得審美能力以及鑒賞能力的顯著提升。此外，教師可以引導學生根據文章中對月亮的描寫進行繪畫設計，表現自己心目中的“故鄉明月”，深化學生對文章的理解。

三、結語

綜上所述，將核心素養理念巧妙滲透到小學語文教學過程中，可以幫助學生更好地掌握語文知識，獲得文化素養的顯著提升。作為新時代的教育教學工作者，小學語文教師應當審視教學現狀，以培養學生核心素養作為開展教學工作的出發點與落腳點。在具體實施過程中，教師應當結合學生的實際學情和興趣偏好設計教學方案，使教學內容與學生的學習需求呈現出一致性，實現整體教學質量與效率的有效提升。