幼兒園繪本閱讀教學中自主閱讀能力提升策略

福建省泉州市安溪縣教師進修學校 李紫紅

積財千萬，無過讀書。繪本閱讀教學是幼兒園教學的重要一環，更注重培養幼兒的自主閱讀能力。幼兒自主閱讀能力是指幼兒主動對閱讀內容展開探討，在自由講述、大膽表達中說出自己對材料的理解，對其語言輸出、語言組織能力的提升起著積極的作用。基于此，教師要加強對幼兒繪本閱讀教學的重視，基于自主閱讀能力的培養科學設計教學計劃，實施多元化的教學活動，為幼兒未來的學習做好充分準備。

本文探討了幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略，首先，基于幼兒閱讀情況，從多個方面簡述了幼兒閱讀能力培養路徑；其次，從“幼兒興趣”“技巧講解”“提出問題”“游戲項目”“家園共育”五大視角進行詳細探討，以不斷提升幼兒的自主閱讀能力，以獲得理想的教育效果。

一、幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力培養路徑

（一）精選閱讀題材，激活自主閱讀意識

著名教育學家布魯姆曾言：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”幼兒自主閱讀能力并非一朝一夕形成的，良好的學習興趣是激活幼兒自主閱讀意識的最佳動力。通常情況下，幼兒閱讀活動由“教師組織”或“興趣主導”展開，其中，“教師組織”會伴隨明確的教育目標和閱讀目的，而“興趣主導”是幼兒自主性的學習行為，是幼兒自主閱讀意識的萌芽。基于此，在幼兒園繪本閱讀過程中，教師應加強對幼兒興趣和能力的關注，精心挑選閱讀題材，以幼兒興趣為閱讀導向，用材料激活幼兒自主閱讀意識，為其良好學習品質的養成奠定基礎。

（二）掌握閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗

文字少、圖像多是繪本獨有的特點，受年齡的影響，幼兒對圖像的敏感度極高，為了滿足自身發展需求，幼兒會自主地從圖片中提取知識信息。3-6 歲幼兒年齡小，且心智發展不成熟，在繪本閱讀的“識圖”過程中，對內容理解深度不足，無法掌握繪本閱讀的真正含義，這對其閱讀興趣的培養造成了不利影響。除此之外，幼兒缺乏正確的閱讀技巧，常常出現“跳躍性”閱讀，也會影響教育效果。基于此，在自主閱讀能力培養過程中，教師需要加強閱讀技巧的傳授，讓幼兒掌握正確的閱讀方法，以積極的學習體驗促進幼兒自主閱讀能力的提升。

（三）開展深度學習，深入剖析畫面內容

幼兒園繪本教學中的深度學習，即讓幼兒對畫面和故事展開更深層次的分析，使其獲取更多趣味性的閱讀體驗。在當前的幼兒閱讀行為中，幼兒雖然自主閱讀圖片，但是比較粗略，大致看一遍便結束閱讀行為。基于幼兒的學習情況，在自主閱讀能力培養過程中，教師可以結合繪本資源向幼兒提出閱讀問題，以問題引導幼兒對所學內容展開更深層次的探討，讓其充分感知繪本閱讀的魅力，進而提高教育成效。不僅如此，教師還可以依據繪本閱讀為幼兒創設延展性的活動，以不斷增強幼兒的探究意識，讓幼兒在潛移默化中學會“讀”與“思”，進而形成良好的自主閱讀能力。

（四）自主講述繪本，語言輸出強化能力

對幼兒自主閱讀能力的考查不僅要關注幼兒對故事情節的把握，還應關注幼兒的自主講述情況。如果將幼兒的閱讀行為看成“經驗輸入”，為了進一步增強幼兒的自主閱讀意識，教師應當設置“經驗輸出”環節。具體而言，在幼兒閱讀結束后，教師可以引導幼兒自主講述繪本故事，以語言輸出強化幼兒閱讀印象；教師還可以調整“經驗輸出”，以游戲性、趣味性的形式構思教學活動，在不知不覺中提升幼兒的自主閱讀能力，達成理想的教育目標。

（五）共育積極配合，共同教育提升能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。”幼兒教育并非只是幼兒園和教師的工作，家長的教育角色同等重要。在幼兒自主閱讀能力的培養中，教師與家長應“連枝同氣”，共同培養幼兒的自主閱讀能力。具體而言，教師與家長應制定相同的培養目標，采用相同的教育方式實施繪本教學，加強對幼兒自主閱讀習慣的培養；教師與家長應互相幫助、合作共育，針對幼兒學習問題進行科學溝通，一同打造具有針對性的教育策略，在共同教育中發展幼兒的自主閱讀能力，以合作共育為幼兒終身可持續發展奠定堅實的基礎。

二、幼兒繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略

（一）關注幼兒閱讀興趣，精心挑選閱讀素材

陶行知曾言：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。”在幼兒自主閱讀能力的培養中，激活幼兒的閱讀興趣是能力培養的基本路徑。為了保證幼兒對閱讀材料感興趣，教師要觀察幼兒感興趣的話題及討論的內容，并精心挑選閱讀素材，滿足幼兒個體學習需求，以興趣為能力養成跳板，成功激活幼兒的學習自主性，達成繪本教學培養目標。

在幼兒閱讀興趣捕捉中，教師可以加強對幼兒實際生活的觀察，關注幼兒討論的話題，從中提取有效的教育信息，并科學應用于繪本教學中。比如，教師通過日常討論話題發現，幼兒對“動畫片”的興趣較大，尤其是《小豬佩奇》《小馬寶莉》《超級飛俠》等，每日清晨，幼兒會主動與同伴談論動畫情節，對動畫內容具有極強的興趣。基于此，教師可以為幼兒準備相關的繪本材料，如《晚安，佩奇》《土豆先生來小鎮了》《爺爺來游樂場》《話匣子》《睡覺時間到》等，此類繪本以動畫角色“佩奇”為主人公，與幼兒討論興趣相近，能夠快速吸引其學習注意力，對其自主閱讀能力的提升有著積極作用。教師還可以以幼兒其他感興趣的動畫角色構建繪本閱讀，將幼兒興趣需求放在首位，精心挑選閱讀材料，促進幼兒自主閱讀能力穩步提升。

（二）注重閱讀技巧講解，提高閱讀學習體驗

影響幼兒自主閱讀能力的根本原因是“幼兒缺乏有效的閱讀經驗”。3-6 歲幼兒經驗儲備不多，尤其在獨立閱讀學習中，“跳躍式閱讀”情況較為常見，幼兒閱讀時前后閱讀信息銜接不當，對故事內容的掌握不夠理想，無疑對幼兒閱讀學習質量造成不良影響。基于幼兒的閱讀問題，教師應加強閱讀技巧的講解，幫助幼兒改善不良的閱讀習慣，以高質量閱讀增強幼兒的閱讀學習體驗，在潛移默化中促進幼兒自主閱讀能力的提升。

例如，在幼兒閱讀繪本故事《我長大以后》時，教師應發揮自身的教育引導作用，師幼共讀，與幼兒一起完成閱讀任務。首先，閱讀開始前，教師要帶領幼兒分析“封面”，并鼓勵幼兒說出“皇冠”“白色裙子”“小女孩”“長頭發”等關鍵詞，將所有信息串聯后引出閱讀題目。其次，教師帶領幼兒觀察繪本扉頁，讓幼兒提煉畫面信息，獲取更多有效的閱讀信息。以此類推，教師帶領幼兒閱讀故事內頁、分析故事插圖、講述出現的人物等，通過有序閱讀讓幼兒了解這是一個有關“理想”的故事。最后，閱讀結束后，教師引導幼兒自主總結閱讀中出現的人物、提出的建議、畫面的細節等，在有序閱讀中讓幼兒獲取完整的閱讀框架，以豐富幼兒的閱讀體驗，從而提升幼兒的自主閱讀能力。

（三）基于繪本提出問題，增強閱讀探究意識

讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。基于繪本閱讀向幼兒提出問題，能夠激活幼兒的好奇心與探究欲，讓幼兒擁有更強的閱讀探究意識。在問題教學法的運用中，教師應立足教學實際，從“幼兒閱讀行為”與“繪本閱讀特性”兩個視角提出問題。具體而言，教師應關注幼兒在閱讀中的實際情況，關注幼兒對畫面信息的解讀能力，基于幼兒實際提出問題；教師還應根據繪本特點創設問題，拓展幼兒閱讀深度，有目的、有計劃地促進幼兒自主閱讀能力的提升。

首先，從“幼兒閱讀行為”視角出發，教師觀察到幼兒對畫面內容的觀察不夠細致，缺乏對其他元素的思考，并未真正體會到閱讀學習的趣味性。基于此，教師可以結合繪本內容提出問題，比如，在繪本《彩虹色的花》中，七彩花瓣為不同動物朋友們提供了幫助，教師提出問題：“紅色的花瓣幫助了誰？花瓣被動物朋友用在了哪里？”讓幼兒關注閱讀細節，以圖文并茂的形式對內容展開思考，在深度學習中完成自主閱讀。其次，從“繪本閱讀特性”視角出發，教師可以基于繪本風格提出問題，幫助幼兒提升自主閱讀能力。比如，在繪本《黃氣球》中，故事不僅畫面豐富，還具有“無文字”的特點。在閱讀學習中，為了強化幼兒的自主閱讀意識，教師可以隨著主線“黃氣球”提出問題，如“黃氣球飛去了哪里？這里的人們在做什么？他們穿著什么樣的衣服？”以問題激活幼兒獨立思考、自主解讀的意識，在幼兒自主交流與表達中，促進其自主閱讀能力的發展，實現繪本閱讀的有效運用，從而有效提升幼兒的閱讀能力。

（四）創設繪本游戲項目，自主講述強化能力

“以游戲為幼兒基本活動”是幼兒園教育實施的基本原則。幼兒年齡較小，游戲教學模式能夠快速調動幼兒學習的積極性，獲得更理想的教育成效。在幼兒自主閱讀能力的培養中，教師應靈活調整教育模式，將游戲活動融入繪本閱讀，以趣味性的游戲激活幼兒的閱讀意識，讓其在游戲中自覺完成閱讀任務，深化閱讀印象，達成教育目標。具體而言，不同繪本故事閱讀主題不同，所表達的含義也有所差別，在游戲活動設計中，教師可以基于繪本故事的特點設計游戲項目，以達成理想的教育成效。

以《一園青菜成了精》繪本閱讀為例，繪本將生活中常見的蔬菜變成了故事，以“菜園大戰”為主題，講述了一個妙趣橫生的故事。閱讀學習結束后，教師可以結合繪本中“多角色”的特點設計游戲。比如：“在菜園大戰中，你對哪種蔬菜的印象最深？它做了什么？能不能將故事演繹出來？”以引導性的語言為幼兒創設閱讀游戲，鼓勵幼兒通過角色扮演的形式演繹繪本故事。在游戲過程中，幼兒會再一次研讀繪本，認真分析不同角色的特點、語句、動作，在模仿與講述中完成自主閱讀，實現閱讀能力的強化。

又如，在《誰咬了我的大餅》繪本閱讀中，故事圍繞一張圓圓的大餅展開討論，讓幼兒對不同咬痕進行分析，最終找到“偷吃大餅的人”。繪本故事并未直接告訴幼兒答案，需要幼兒通過對線索的推理自主解決問題。在第一遍閱讀結束后，教師設置游戲：“誒呀！我們沒有找到偷吃大餅的人。請小朋友化身小偵探，再看一看，到底是誰偷偷吃掉了大餅呢？”教師為幼兒構建角色情境，帶領幼兒圍繞咬痕展開“二次閱讀”。在本次閱讀學習中，教師鼓勵幼兒自主講述、獨立分析，強化幼兒的自主閱讀意識，以“偵探游戲”鍛煉幼兒能力，實現“經驗輸入”與“經驗輸出”的閉環。

（五）攜手家長共同教育，合力引導促進發展

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”幼兒自主閱讀能力的培養是長期性的教育任務，為了獲得更理想的教育效果，教師與家長應針對培養目標科學實施共育活動。在家園共育活動中，教師要充分發揮自身的教育作用，快速獲取家長的支持，從多個教育視角出發，以雙方的積極配合促進幼兒自主閱讀能力的提升。

首先，教師要利用“家長會”向幼兒家長介紹有關“自主閱讀”的教育任務。例如，在家長會中，教師可以結合文件《3-6 歲兒童學習與發展指南》與《綱要》中“語言領域”的教育要求，向家長介紹培養幼兒自主閱讀的好處，讓家長明確幼兒園的教育方向。在此基礎上，教師與家長針對幼兒自主閱讀能力的培養展開討論，并結合家園共育工作，詢問家長的教育意見，讓家長參與到課程建設中，通過雙方溝通，一同制定閱讀培養計劃，確保家庭教育與幼兒園教育目標一致。

其次，針對幼兒自主閱讀能力的培養，教師可以攜手家庭教育創設“親子共讀”活動。“親子共讀”活動分為兩種形式開展：其一，“以教師為主導的親子共讀”活動，教師可以將幼兒在園內閱讀的繪本分享給家長，鼓勵家長在家中與幼兒一起閱讀，家長要鼓勵幼兒自主講述故事，提高幼兒的自主閱讀能力。其二，“以家長為主導的親子共讀”，如家長結合教育目標，在家庭教育中與幼兒一起閱讀繪本故事，并基于繪本故事情節與幼兒討論、分享，在互動中發展幼兒的自主閱讀能力，與幼兒園教育相呼應，讓幼兒能力得到進一步提升。

三、結語

綜上所述，本文探討了幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略，立足幼兒學習特點及繪本教學特點，對教育活動進行詳細分析。“書給人以優點，人從書中得益”，培養幼兒的自主閱讀能力是幼兒教育的重點工作，作為一項長期性、持久性的教育活動，教師應加強對教育資源的開發與教學活動的引導，讓幼兒在閱讀學習中獲取積極的學習體驗，以趣味性、探究性的閱讀活動激活幼兒的自主閱讀意識，以便更好地激發幼兒對繪本的閱讀興趣，讓幼兒自主閱讀能力得到更好的發展。