真實學力視域下小學語文教學中的創新教育

福建省晉江市陳埭鎮溪邊小學 張麗美

隨著我國教育改革進程的推進以及新型教學理念的普及，越來越多教師的教育重心實現了可喜的轉變，教學目標也由培養學生的應試能力轉變為培養學生的真實學力，這就為各學科的教學改革起到了正確的導向作用。因此，在小學階段的語文課程教學中，教師應以真實學力為視角，深刻分析語文教學現狀，并在認識到真實學力視域下語文課堂存在諸多亟需優化的環節，將創新教育融入具體的小學語文教學實踐中，可以有效激活學生的語文學習動力，使學生在教師更科學的教育引導下獲得自身真實學力的形成與發展。

一、真實學力視域下小學語文教學的指向

真實學力，簡單來講就是學生在已有知識基礎上，面對問題時所表現出的學習能力。真實學力與以往的應試能力不同，更加趨向于自主學習能力和解決問題能力等具有可持續發展性質的綜合素質能力。因此，在真實學力視域下，教師應摒棄以往應試教育思想的指導，及時進行小學語文教學指向的調整，使小學語文教學更加適于學生真實學力的培養。

（一）先進教學理念的指引

在以往的小學語文教學中，應試教育思想發揮著重要的理論指導作用，這就使教師的教學重心更加側重于學生應試能力的培養。而在真實學力視域下，小學語文教學的重心發生了科學轉變，學生真實學力的培養需要更加先進、科學的教學理念的指引，這需要教師順應課程改革發展趨勢，更新自身教學理念，為學生真實學力的培養奠定理論基礎。

（二）新型教學模式的實施

在傳統的小學語文課堂教學中，學生真實學力培養效率低下的根本原因之一在于課堂教學模式僵化、單一，被動的學習地位使學生無法產生積極的自主學習動力，不利于學生真實學力的形成與發展。因此，在真實學力視域下的小學語文教學中，教師應積極優化、創新教學模式，在轉變課堂教學組織結構的基礎上，為學生提供更加廣闊的自主發展空間，以實現學生真實學力的動態發展。

（三）科學教學目標的制定

在小學語文課堂教學中，教學目標是非常關鍵的教學因素，教學目標制定得科學與否會直接影響課堂教學效率。而在真實學力視域下的小學語文課堂教學中，學生真實學力的培養效果是衡量語文課堂教學實效性的重要指標。這就需要教師將學生真實學力的培養納入小學語文課堂教學的目標體系中，以保障學生真實學力的有效發展。

二、真實學力視域下小學語文創新教育的價值

通過以上論述可以發現，真實學力培養的教學需求對小學語文教學提出了更嚴格的要求。面對這一嶄新的教學要求，以往傳統的教學方法體現出顯著的弊端，需要教師通過創新教育的實施，來促進小學語文教學的優化發展。由此可見，創新教育在真實學力視域下的小學語文教學中具有不可替代的教育價值。

（一）實現學生語文學習潛能的深度開發

創新教育是一種綜合性的教學思想，涵蓋面廣泛，包含課堂教學中所有的教學因素。因此，在以真實學力為視角的小學語文創新教育中，教師不僅要對課堂教學環境進行更開放的構建，使學生獲得更廣闊的自主學習空間，同時應對課堂教學活動進行優化設計，使學生從中獲得更深刻、新奇的學習體驗。所有這些都為學生語文學習潛能的開發創造了有利條件，使學生在嶄新的語文課堂中獲得自身綜合素質能力的全面發展。

（二）促進語文課堂教學改革的優化發展

創新是推動進步的不竭動力，同樣，在真實學力視域下的小學語文教學中，創新教育也發揮著重要的推動作用。在這一教學思想的指引下，教師不僅要時刻關注教育領域最前沿的熱點問題，更應以學生真實學力培養為目標，貫徹最先進的教學理念、實施最先進的教學模式，這樣就更加有效地促進了語文課堂教學改革的優化發展。

三、真實學力視域下小學語文教學中創新教育的具體實施策略

由上文可見，真實學力的培養為小學語文創新教育的具體實施指明了正確的發展方向。因此，教師應以真實學例為視角，對小學語文教學中的創新教育進行有效探究，并通過具體的實施進一步促進小學語文教學改革的推進以及學生綜合素養的培養，使學生在對語文知識的綜合運用中獲得各種問題的解決。

（一）營造生活化的教學情境，引領學生正確的學習意識

真實學力的形成是在學生對知識進行實踐、綜合運用的過程中逐步實現的。因此，在真實學力視域下的小學語文創新教育中，教師應充分結合語文課程綜合、實用的學科特點，通過生活化教學情境的創設，來引導學生在生活化場景中尋求語文知識的綜合運用平臺，并在對生活現實問題的解決中促進學生真實學力的培養。由此可見，在真實學習視域下的小學語文創新教育中，生活化教學是非常重要的一種教學策略，能使學生在現實生活中形成正確的語文學習意識、挖掘自身的語文學習潛能。

例如，在教學四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，為了進一步增強學生的觀察意識，提升觀察能力，教師可以通過多媒體為學生播放多張有關爬山虎的圖片，并提出問題：“同學們，你們知道圖片上是什么植物嗎？在我們的現實生活中，爬山虎是不是一種很常見的植物呢？那你們知道它是如何在墻壁上攀巖的嗎？”面對這一生活中常見的植物，學生積極地回憶，發現自己真的沒有注意觀察過爬山虎，從而會對課文內容產生強烈的學習欲望，并在學習過程中感受到作者善于觀察身邊熟悉事物的品質。這樣，學生就在這一具有生活化教學情境的引領下獲得了良好學習意識的形成以及相應學習品質的培養，不僅實現了小學語文教學方法的創新，而且有效提升了學生的真實學力，為其今后的學習與發展奠定了基礎。

（二）借助話題討論活動，培養學生良好的思維品質

在學生的真實學力中，思維能力是最為核心的組成部分之一，學生只有具備良好的思維品質，才能在面對問題時進行更理性的思考，探索出更多元的解決思路，最終實現問題的創新性解決。因此，在小學語文的創新教育中，教師應以真實學力為視角，通過話題討論活動的開展來激發學生的思維積極性，使學生在話題的引領下開展更具深度的思考以及有效的合作討論，這樣就為學生的自主性學習提供了更廣闊的路徑，使學生的真實學力在這一過程中得到有效培養。

例如，在教學五年級下冊《軍神》一課時，為了使學生更深刻地理解文章的寫作主旨，感受到主人公身上具備的精神品質，教師可以組織學生在自主閱讀后，圍繞“劉伯承身上有哪些優秀的品質，你是從文中的哪些描述中感受到的”話題，展開積極討論。這一具有探究性的活動有效激發了學生的參與積極性，學生圍繞話題紛紛發表自己的觀點，并在有效的討論中加深了對文章寫作主旨的理解，優化了自身的思維品質，同時有效感受到合作學習的優勢，為今后的自主學習積累了有效的學習技能與經驗。這樣，通過話題討論活動的參與，學生創新性地獲得了自身真實學力的培養，并在今后的學習與發展中體現出更加良好的學習品質。

（三）通過學習任務驅動，提高學生知識綜合運用能力

任務驅動教學是課程改革背景下提出的一種新型的教學模式，以學習任務為載體，要求學生在對知識的自主學習和綜合運用中完成學習任務。由此可見，任務驅動教學是一種自主性、綜合性的教學模式，是培養學生自主學習能力和解決問題能力的重要途徑。因此，在真實學力視域下的小學語文創新教育中，教師應結合學生的具體學情，依據教學內容科學地設置學習任務，使學生在學習任務的驅動下開展積極的自主學習和有效的合作探究，并在對語文知識的綜合運用中有效完成學習任務。這樣，學生就在這一過程中獲得了自主學習能力、合作意識、知識綜合運用能力的培養，實現了真實學力的形成與發展。

例如，在教學四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，為了進一步提升學生的真實學力，培養學生的語文綜合素養，教師積極改變傳統的教學模式，布置“結合文章撰寫一篇導游詞”學習任務，為學生的自主學習與合作探究提供內在的內驅力。在這一過程中，首先，學生進行學習任務小組的劃分和學習任務的分工；其次，每個學生應在自身學習任務的完成中，為總任務的實現做準備。這樣，學生就通過自主閱讀充分了解了雙龍洞的景觀，同時通過網絡資源了解其他與雙龍洞有關的資料，并依照導游詞的格式，生動形象地撰寫導游詞，從而完成學習任務。由此可見，學習任務驅動教學模式不僅需要學生自主學習教學內容，更需要學生綜合地運用所學知識，這為學生真實學力的培養提供了良好的學習契機。

（四）利用信息化教學方法，提升學生創新學習能力

隨著信息時代的到來，信息技術被廣泛地運用到各行各業，信息技術與教育領域的深度融合也成了課程改革中的必然發展趨勢。在這一嶄新的教育形勢下，教育信息化的發展使小學語文教學迎來了創新型的教學手段和教學模式。因此，在真實學力視域下的小學語文創新教育中，教師應積極地運用信息化教學方法，為學生營造更開放、寬松的自主學習環境，使學生借助信息化平臺和信息化資源實現對語文知識的深刻理解和有效運用，以促進學生真實學力的形成與發展。

1.利用微課教學，提高學生自主學習能力。

微課是信息技術與教育領域融合過程中的新興產物，既是一種重要的信息化教學資源，也是一種新型的信息化教學模式。微課通常以視頻的形式出現，不僅短小精悍、主題性強，而且具有運用靈活、兼容性的特征，能夠對學生的自主學習起到重要的促進作用。因此，在真實學力視域下的小學語文創新教育中，為了進一步增強學生的自主學習意識，教師應積極地進行微課教學，發布微課資源，引導學生開展有效的自主學習，以奠定其終身學習的基礎。

例如，在五年級上冊《落花生》一課教學中，為了使學生學會文中借物喻人的寫作手法，教師專門制作了“借物喻人”的主題微課，在微課中，教師不僅結合《落花生》一課分析了借物喻人的寫作手法，還展示了搜集到的有關這一寫作手法的其他文章，并為學生布置了仿寫的訓練任務。學生利用微課開展有效的自主學習，通過實踐性的寫作訓練，對所掌握的寫作知識進行了實踐性的運用，在理論與實踐相結合的自主學習中進一步提高了自身的真實學力，為今后的學習與發展做好鋪墊。

2.利用信息教育平臺，優化語文課堂互動。

在教育信息化背景下，網絡技術得到廣泛運用，各種教育平臺、學習軟件紛紛出現，為線上教學和網上互動提供了更便捷的途徑。為了進一步提升課堂教學效率，教師應積極地構建信息化的教育平臺，搭建教師與學生的互動終端，通過更有效的交流獲得高效的信息化教學效果。因此，在真實學力視域下的小學語文創新教育中，教師應運用信息技術，以信息化教育平臺代替傳統的課堂教學平臺，在有效的教學互動中優化學生的學習效果，進而培養學生的可持續發展能力，提升學生的真實學力。

例如，在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師利用電子書包這一信息化的教學平臺開展了創新性的教學。首先，教師通過教師端為學生發布相關的資料及導學案，對學生的課前預習給予了有效指引，而學生則可以借助學生端下載資料，按照教師的導學案開展自主性的課前預習。其次，在課前預習完成后，學生就可以完成導學案中的相關練習題，并上傳給教師，向教師進行課前預習效果的反饋，而教師可以利用平臺中的評分系統和數據分析系統，對學生的預習效果進行有效分析，在充分掌握學生課前預習效果的基礎上，有針對性地設計課堂教學內容，為小學語文的高效教學提供重要保障。這樣，學生就在創新性的信息化教育平臺中開展了更有效的自主學習與互動交流，并在這一過程中獲得了自身真實學力的培養與提升。

四、結語

綜上所述，在課程改革背景下的小學語文教學中，真實學力的培養已經成為最核心的教育目標之一。為了實現這一教育目標，教師應在充分落實新課改教學要求的基礎上，以真實學力為視角有效開展小學語文創新教育。因此，在具體的小學語文教學實踐中，教師可以通過生活化教學情境的創設、話題討論活動的開展、學習任務驅動模式的實施以及信息化教學方法的運用等策略，從更加多元的角度來實施創新教育，將學生真實學力的培養落實在小學語文教學實踐中，在進一步優化小學語文課堂教學的基礎上，深層次挖掘學生的語文學習潛能，使學生在解決問題的過程中展現出良好的學習能力。