幼兒園自主游戲現(xiàn)狀及開展方法

山東省鄆城縣儒風幼兒園 申秋花

幼兒正處于思想意識發(fā)展和行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，有效的自主游戲活動既能發(fā)展幼兒的理性思維與邏輯思維，又能增加其實踐經(jīng)驗積累，鍛煉其自主學習能力，發(fā)掘幼兒的學習天賦、開發(fā)大腦潛力。因此，教師應全面分析幼兒不同階段的成長特點與需求，優(yōu)化自主游戲設計，鼓勵幼兒自由建構(gòu)游戲環(huán)境與組合材料，在游戲?qū)嵺`中樹立正確的價值觀念。基于此，本文從科學投放材料、協(xié)調(diào)空間布局、提升自身素養(yǎng)等角度，對幼兒園自主游戲的現(xiàn)狀與開展方法進行探究。

隨著我國各階段教育改革的深入發(fā)展，人們越來越關注幼兒教育質(zhì)量的提升，認為學前教育對幼兒的影響最為深刻，強調(diào)這一階段是開發(fā)幼兒智力的重要時期，也是發(fā)展其語言表達能力、社會交往能力和實踐動手能力的關鍵期，有利于促進其身心全面發(fā)展。在這一教育背景下，自主游戲活動受到廣大教師的歡迎，改變了以往教育模式下以教師為主導組織活動的形式，凸顯幼兒的主體性學習地位，符合其思維認知發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，教師應從不同角度思考組織幼兒自主游戲的方法，以滿足幼兒需求為中心，給予其充足的游戲空間，凸顯教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育能力，從而促進幼兒想象力與創(chuàng)造力協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、幼兒園自主游戲開展的意義

（一）有助于促進幼兒全面發(fā)展

結(jié)合幼兒年齡和性格特征可以發(fā)現(xiàn)，其行為選擇具有明顯的直觀性和具體性，依賴形象化思維建立對事物的具體認知，只有充分把握其身心發(fā)展規(guī)律，才能提升教育的科學性。因此，合理開展幼兒園自主游戲活動，能夠幫助幼兒獲得更多技能，賦予其更多自主選擇的權利，增加幼兒與其他伙伴的交流互動，使其學會合作分享并掌握人際交往規(guī)則，從而有效化解游戲活動中的矛盾。而且游戲活動能夠成為幼兒互動交流的絕佳機會，幼兒學習其他伙伴的優(yōu)點，用協(xié)商的方式完成游戲分工，提升面對問題時的反應能力與靈活應變能力，從而實現(xiàn)素養(yǎng)與技能的全面發(fā)展。自主游戲具有動態(tài)化和多樣化的特征，能夠充分發(fā)揮幼兒的實踐創(chuàng)造能力，幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，增強其參與游戲活動的自信心，挖掘其各方面的天賦和潛力。

（二）有助于幫助幼兒實現(xiàn)自我建構(gòu)

結(jié)合教育學相關理論來說，幼兒自身游戲水平和實踐能力發(fā)展不同，會呈現(xiàn)不同的游戲形式，也會在游戲活動后產(chǎn)生差異化的總結(jié)認知。因此，合理開展幼兒園自主游戲活動，能夠兼顧幼兒自身認知水平的差異，彌補以往教育模式下幼兒自主性缺失的問題，幫助其實現(xiàn)自我建構(gòu)。而且教師會依據(jù)幼兒的接受能力和個性特征的差異，提供相應的游戲材料，靈活調(diào)整游戲難度，并合理把握介入時機，確保幼兒在不受傷的情況下自由冒險，探索自身思維和能力發(fā)展的界限。在相關教育調(diào)查研究中表示，幼兒在自主游戲中受傷更少，自主游戲活動能夠幫助其明確身體的承受能力，了解自己擅長的活動形式，最大限度地利用游戲空間，有助于轉(zhuǎn)變幼兒對游戲活動的刻板印象，在實踐中正確認識自我，增強學習的主動性與自主性。

二、幼兒園自主游戲開展策略

（一）科學投放材料，滿足不同幼兒需求

與幼兒園其他游戲活動形式不同，自主游戲需要幼兒獨立完成各個游戲環(huán)節(jié)，其中，教師能否準備充足、合理的游戲材料是影響幼兒游戲積極性的重要因素。在以往的幼兒園游戲設計中，材料投放問題主要體現(xiàn)在材料種類不豐富、類型單一兩個方面，無法滿足不同幼兒的實踐需求，容易使其喪失參與熱情。因此，在優(yōu)化幼兒園自主游戲設計的過程中，教師不僅應確保游戲材料的豐富性和類型的多樣化，還要走進幼兒的內(nèi)心世界，了解其興趣愛好，投放相應的材料，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。同時，協(xié)調(diào)舊材料與新材料的占比，避免材料重復性過高降低幼兒的探索欲，使其形成持續(xù)性的自主游戲動力，獲得全面發(fā)展與提升。教師不應對幼兒的材料選擇做出限制，要給予其更大的創(chuàng)造空間，促使其實現(xiàn)認知思維的拓展與延伸。

例如，在秋冬換季期間，幼兒通常容易出現(xiàn)感冒發(fā)燒的情況，面對此類常見問題，教師可以提出“愛心醫(yī)院”的游戲主題，鼓勵幼兒自主設計游戲活動形式，在游戲中積累更多的生活經(jīng)驗。正式開始游戲活動前，教師應做好游戲材料的購置與投放工作，針對本次游戲主題，準備白大褂、聽診器、點滴瓶、藥品等材料，并單獨劃分游戲活動區(qū)域，引導幼兒依據(jù)主題自行選擇材料，以不同的形式參與自主游戲活動，真正凸顯自主游戲的價值。同時，為了確保各個游戲環(huán)節(jié)順利開展，教師應另外設置閱讀學習區(qū)，在其中投放聽診器使用和常見疾病治療的相關繪本，增加幼兒對疾病常識的了解，為自主游戲設計提供科學支撐，使幼兒獲取更多的快樂與生活經(jīng)驗。

（二）協(xié)調(diào)空間布局，合理控制游戲時間

從幼兒園現(xiàn)有自主游戲的開展情況來看，在游戲空間布局方面存在空間結(jié)構(gòu)過于復雜以及沒有實現(xiàn)動靜分離的問題，無法確保游戲結(jié)構(gòu)的合理性，導致幼兒思維常常受到干擾，自主游戲發(fā)揮的作用大幅降低。因此，在優(yōu)化幼兒園自主游戲設計的過程中，教師應做好游戲空間的布局與規(guī)劃，綜合考量幼兒興趣、實踐需求和園內(nèi)資源條件等多種因素，有序安排繪畫區(qū)、閱讀區(qū)、搭建區(qū)和戶外實踐區(qū)，注重各區(qū)域的劃分。針對不同類型的自主游戲，應設置靜態(tài)游戲區(qū)和動態(tài)游戲區(qū)，依托合理的空間布局推動自主游戲環(huán)節(jié)的有序落實，減少外部環(huán)境因素對幼兒活動效果的干擾。同時，教師應確保自主游戲的時間安排靈活化，針對幼兒探索情況適當延長游戲時間，使幼兒在完整化的游戲中建構(gòu)系統(tǒng)化的思維認知。

例如，在幼兒園美工活動中，幼兒需要發(fā)揮自身想象力完成藝術作品的加工與繪畫，在頭腦中建構(gòu)相應的模型，此類游戲活動通常較為安靜。而娃娃家活動需要幼兒之間相互配合，分別扮演不同的身份，完成人物對話，活動氛圍較為吵鬧。為此，在自主游戲活動設計中，教師應充分考慮這一特征，在園內(nèi)設置動靜分區(qū)，確保美工區(qū)與娃娃家不在同一空間區(qū)域，使美工區(qū)的幼兒能夠安心創(chuàng)作，娃娃家區(qū)的幼兒能夠玩得開心，從而營造良好的游戲活動氛圍。同時，在自主游戲活動中，教師應多角度觀察幼兒情緒態(tài)度和實踐行為的變化，不能在幼兒積極性較高的情況下結(jié)束游戲，而是要靈活調(diào)整游戲時間，豐富幼兒的知識經(jīng)驗積累。

（三）提升教師自身素養(yǎng)，引入先進的理念

研究幼兒自主游戲情況可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在理解自主游戲概念方面存在一定的誤區(qū)，對自主游戲的專業(yè)性認識不足，導致出現(xiàn)游戲秩序混亂、空間布局不合理的問題。而且在以往的幼兒園教學管理中，通常由園長或教學經(jīng)驗較多的教師擔任培訓員，組織新教師的專業(yè)培訓，但是這些人員并不是專業(yè)的教育學者，其經(jīng)驗認識不一定科學，難以實現(xiàn)預期管理目標，影響了教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的提升。因此，在合理開展幼兒園自主游戲活動的過程中，教師應不斷進行自主學習，利用各種先進的教學設備和教育平臺，自行查閱幼兒教育中可能運用的理論知識，積極引入新的教學實踐方法，有效適應幼兒教育形式的變化，發(fā)揮指導與幫助作用，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的支撐。

例如，在幼兒參與自主游戲活動時，教師應保持較高的耐心觀察游戲活動過程，根據(jù)游戲材料的使用情況分析幼兒的心理變化，將實際學情與自身的專業(yè)化知識相結(jié)合，在階段性教育活動中總結(jié)經(jīng)驗，強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，給予幼兒更多關心和鼓勵。在幼兒自主安排游戲環(huán)節(jié)的過程中，教師應適時提出建議、給予指導，增強幼兒的參與興趣，使其迸發(fā)更多的游戲靈感，提高創(chuàng)造能力。教師還可以為幼兒創(chuàng)設相應的游戲情境，確保其在教師的指導下獲得更豐富的游戲體驗，實現(xiàn)能力的全面提升。此外，教師應不斷啟發(fā)幼兒思考游戲過程，鍛煉其思維能力，提出自主游戲的不同設想，擺脫慣性思維對幼兒實踐能力的影響與限制，使其實現(xiàn)知識經(jīng)驗與實踐能力的同步增長，深入感受游戲成功的喜悅。

（四）做好游戲指導，精準把控介入時機

幼兒園教育的核心目標不僅是幫助幼兒掌握更多的科學文化知識，還要塑造其正確的思想價值觀念，增加其生活閱歷與學習經(jīng)驗。只有堅持以幼兒為中心，才能推動幼兒園教育目標的達成，協(xié)調(diào)影響自主游戲效果的各類因素。因此，在合理開展幼兒園自主游戲的過程中，教師要基于觀察提供科學化的指導，有效把握介入時機，不能干預其游戲的具體操作，避免打斷其自主思考，確保游戲活動的主動權始終掌握在幼兒手中。同時，教師不能采取完全放任的態(tài)度，由于生理年齡的限制，幼兒自我控制能力和約束能力較差，容易浪費有限的游戲時間，因此，教師要承擔引導者的責任，幫助幼兒克服游戲障礙，避免自主游戲中的幼兒實踐認知停留于表層。

例如，在幼兒園游戲活動區(qū)域投放完水管和毛線等材料后，幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗往往會聯(lián)想到制作水管的游戲活動，這時教師不應干涉幼兒的想法，而是要給予其適當?shù)墓膭詈唾潛P，引導其合理利用現(xiàn)有材料，完成自主制作活動，在不同形式的實踐探索中完善思維認知。同時，由于生理年齡的限制，幼兒生活經(jīng)驗往往集中于水管破裂造成水流失后維修水管這一事件，在嘗試連接水管中容易出現(xiàn)較多問題，導致自主探究不夠深入，此時教師要及時介入和指導，向幼兒介紹水管的供水原理，輔助幼兒進入深度游戲探究，從而獲得更多的知識經(jīng)驗。

（五）依據(jù)年齡特征，優(yōu)化游戲環(huán)境設置

幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所，是助推幼兒實現(xiàn)全面成長的重要途徑。因此，在合理開展幼兒園自主游戲的過程中，教師應為幼兒提供適宜的游戲場所和器材，有效發(fā)揮自身智慧，考慮幼兒多方面的成長需求，實現(xiàn)游戲場地的合理化設置。而且教師要充分考慮幼兒的年齡特征，其實踐經(jīng)驗和動手能力有限，可以參與的游戲類型較少，容易發(fā)生危險，因此教師要兼顧游戲場地的安全性和游戲材料的豐富性，盡量提供寬闊的活動場所，滿足幼兒自主探索需求，使其保持愉快的情緒，主動完成游戲活動。

例如，面對中班、大班和小班等不同階段的幼兒，教師要適當調(diào)整自主游戲場地和游戲器材，隨著幼兒年齡的增長不斷變化游戲形式，圍繞幼兒的興趣點調(diào)整游戲材料，滿足幼兒個性化發(fā)展的現(xiàn)實需要。在自主游戲的不同環(huán)節(jié)，幼兒會與游戲材料進行對話，只有及時優(yōu)化環(huán)境和材料供給，才能加深其情感體驗，營造充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，凸顯自主游戲的作用。

（六）尊重幼兒主體地位，給予幼兒激勵

在幼兒園教育活動中，自主游戲的價值體現(xiàn)在既能發(fā)揮游戲活動的娛樂性功能，又能體現(xiàn)其育人價值，引導幼兒主動思考問題。因此，在合理開展幼兒園自主游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，處理好師幼關系和教與學的關系，確保幼兒成為游戲活動的主導者，順利完成各個游戲環(huán)節(jié)，發(fā)揮自身優(yōu)勢與特長。為了避免幼兒注意力不集中的問題，教師要及時肯定其想象力與創(chuàng)造力，對其進行適當激勵，增強其參與游戲活動的自信心，激發(fā)其更多創(chuàng)造潛力，發(fā)揮其主觀意識的指導作用。

例如，在組織以“動物運動會”為主題的自主游戲活動時，教師要認真觀察幼兒的游戲行為，對其表現(xiàn)進行肯定和贊揚，引導其想象動物運動會的冠軍可能是哪個動物，充分激發(fā)其游戲設計欲望，拓展其思維想象與創(chuàng)造空間。除了必要的間接性游戲指導以外，教師無需過多干預幼兒的游戲行為，并協(xié)調(diào)好游戲趣味性和教育性功能，增強自主游戲活動對幼兒的吸引力，幫助幼兒樹立自主探索的信心與動力，促進幼兒個人思維的有效發(fā)展，使激勵與表揚成為幼兒未來全面發(fā)展的階梯。

三、結(jié)語

綜上所述，合理開展幼兒園自主游戲活動，有利于提升幼兒語言交際能力，擴展幼兒交際范圍，更符合幼兒的天性和身心成長規(guī)律，使其在游戲互動中獲得更多的愉悅感，逐步提升自主學習能力，增強創(chuàng)新意識。因此，教師應全面分析自主游戲的問題、發(fā)展方向和優(yōu)化路徑，科學協(xié)調(diào)游戲空間和材料投放，提高幼兒自主游戲的可持續(xù)發(fā)展能力，促進其身心健康成長。