主題融合美潤童心
——小學(xué)美術(shù)美育浸潤策略實踐

■浙江省慈溪市實驗小學(xué)教育集團(tuán) 張建銀

2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》（下稱《通知》），要求進(jìn)一步加強學(xué)校美育工作，強化學(xué)校美育的育人功能，全面實施學(xué)校美育浸潤行動。《通知》強調(diào)加強藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系、加強美育與其他各育之間的融合，實施校園美育文化營造、美育評價機制優(yōu)化、社會美育資源整合等行動，充分展現(xiàn)了“大美育”的觀念。這為學(xué)校美術(shù)教育的實施開創(chuàng)了一個更廣闊的空間。

在實施以美術(shù)學(xué)科為本體的美育浸潤教學(xué)體系時，教師需要遵循以下原則：一是基于學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展構(gòu)建融合浸潤主題課程。在構(gòu)建融合主題時，力求從學(xué)生美育核心素養(yǎng)的角度思考。二是基于美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科協(xié)同教學(xué)，讓美育通過學(xué)科整合的途徑融入各學(xué)科教學(xué)。軟化美術(shù)與其他學(xué)科的界限，以學(xué)習(xí)者的審美經(jīng)驗和審美需要為基礎(chǔ)，以主題情景引領(lǐng)開展教學(xué)活動，使學(xué)生建立系統(tǒng)的思維方式，加強美育與其他各育之間的聯(lián)系。三是基于美育與學(xué)生生活、社會實踐的整合，讓美育在時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，加強學(xué)生與社會及個體生活的聯(lián)系。

一、學(xué)科融合主題浸潤

以美術(shù)學(xué)科為基點，整合不同學(xué)科中有聯(lián)系的內(nèi)容，以一定的情景主題為載體，圍繞主題開展各學(xué)科活動，通過美術(shù)與各學(xué)科協(xié)同教學(xué)，達(dá)到高效低耗、審美浸潤的教學(xué)效果。根據(jù)融合學(xué)科的不同，將學(xué)科融合主題課程分為學(xué)科內(nèi)各領(lǐng)域融合、雙學(xué)科融合、多學(xué)科融合和項目化融合。在實際教學(xué)中，教師梳理美術(shù)教材與科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等教材內(nèi)容，重點從不同的學(xué)科組合進(jìn)行梳理，尋找現(xiàn)有美術(shù)教材可以與其他學(xué)科整合協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容，同時根據(jù)其他學(xué)科現(xiàn)有的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同其他學(xué)科在同一時間段進(jìn)行兩門學(xué)科或多門學(xué)科的協(xié)同教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識和思維的遷移，提高課堂教學(xué)效益。如表1所示。

表1 美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)融合內(nèi)容

除了依據(jù)現(xiàn)行教材內(nèi)容點上的融合，教師還以美術(shù)學(xué)科某一藝術(shù)門類為基點，開展美術(shù)項目主題融合教學(xué)。通過融合架構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的自然融合，從而達(dá)到優(yōu)勢互補和美育浸潤目標(biāo)。

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，通過漫畫欣賞和創(chuàng)作，達(dá)到審美意識個性化和藝術(shù)形象創(chuàng)意化的目標(biāo)，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和視覺思維的發(fā)展。

品德教育中的漫畫教學(xué)結(jié)合活動著眼于德育漫畫的教育功能，通過改編教材和穿插相關(guān)漫畫內(nèi)容，直觀地詮釋教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。利用漫畫這種能承載多種思想觀點和豐富道德形象的繪畫形式，創(chuàng)設(shè)愉快、幽默、富有活力的教學(xué)氛圍，使品德教育內(nèi)容生動化、思想深刻化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。

語文學(xué)科的漫畫課堂活動結(jié)合開展“漫畫輔助閱讀”和“漫畫作文”的教學(xué)活動依托漫畫的閱讀、寫作，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。

其他學(xué)科結(jié)合學(xué)科實際，因地制宜地開展漫畫結(jié)合本學(xué)科教學(xué)。如英語學(xué)科開展《漫畫英語》的教學(xué)探索、數(shù)學(xué)學(xué)科運用漫畫形式生動地進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)等。

在這一融合教學(xué)體系中，漫畫作為一種與各學(xué)科雙向互動的方式，與各學(xué)科教學(xué)相互促進(jìn)，形成合力，促進(jìn)各學(xué)科協(xié)同學(xué)習(xí)。實際上，美術(shù)學(xué)科的諸多藝術(shù)門類均適合開展多學(xué)科融合教學(xué)，如繪本、陶藝、剪紙、線描等。

二、校園文化主題浸潤

校園是傳承文化的主渠道之一，更是美育浸潤的教育場。美術(shù)作為空間藝術(shù)，在校園文化浸潤中具有不可替代的優(yōu)勢。校園文化浸潤策略讓學(xué)生的美術(shù)活動緊緊地與校園文化生活結(jié)合在一起，布置學(xué)校環(huán)境，組織學(xué)校藝術(shù)節(jié)、運動會、科技節(jié)、勞動節(jié)等校園活動項目，與美術(shù)教學(xué)中的舞美設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、海報設(shè)計等美術(shù)類創(chuàng)作活動高度結(jié)合，根據(jù)難易程度植入美術(shù)教學(xué)中。真實的校園文化主題情境讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作有了“鮮活”的生命力。

例如，開展“我眼中的行為規(guī)范”主題融合課程，教師發(fā)動學(xué)生以《中小學(xué)生行為規(guī)范》為文本，創(chuàng)作行為規(guī)范漫畫，張貼在校園中，實現(xiàn)教育內(nèi)容的藝術(shù)化、生動化，產(chǎn)生了獨特的教育效果；開展“校園吉祥物設(shè)計主題課程”，學(xué)生在了解學(xué)校發(fā)展歷史、辦學(xué)特色和理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)校的動漫形象，通過選拔，評選出優(yōu)秀作品，作為學(xué)校的校園吉祥物，布置在校園主廣場上；結(jié)合學(xué)校“活力校園體藝節(jié)”開展徽標(biāo)設(shè)計主題課程，學(xué)生通過了解學(xué)校體藝文化、搜集相關(guān)資料、了解構(gòu)成要素、構(gòu)思創(chuàng)作徽標(biāo)、展覽布置、投票評選、制作等一系列過程，最終應(yīng)用在校園的運動會中。如圖1所示。

圖1

一系列校園文化主題浸潤活動促使學(xué)生參與校園文化建設(shè)，讓校園的每一個角落、每一次活動成為美育浸潤的教育場域和時空。

三、自然人文主題浸潤

自然人文主題浸潤策略是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生存的自然人文環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自然人文資源中美的元素，喚醒對美的表達(dá)，讓學(xué)生親近自然人文的同時，喚起對美的追求和對美的保護(hù)欲望。

在實踐中，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為出發(fā)點，融合美術(shù)和當(dāng)?shù)刈匀蝗宋拈_展主題學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生走進(jìn)自然，探索人文景觀，協(xié)同開展綜合探究。如“自然之美”主題探索課程，以美術(shù)學(xué)習(xí)為主干，結(jié)合科學(xué)探索、人文地理等領(lǐng)域開展調(diào)查、寫生、設(shè)計，結(jié)合本地自然資源開發(fā)了“濕地飛鳥”“上林湖風(fēng)景”“香樟落葉”“梨園故事”“一葉知秋”“石頭記”“空中農(nóng)場”“梨園故事”等自然主題課程，拾取自然界中天然趣味的原始材料，激活學(xué)生的創(chuàng)意實踐意識，將家鄉(xiāng)豐富的地域人文資源融入美術(shù)教學(xué)。

教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的土地，結(jié)合本土農(nóng)業(yè)耕種，在校園勞動基地種植水稻，融合美術(shù)教育、勞動教育、科學(xué)教育等各個方面，開發(fā)“空中農(nóng)場”主題融合課程，采用浸潤式體驗學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活發(fā)生緊密關(guān)聯(lián)。

鳴鶴古鎮(zhèn)是家鄉(xiāng)的文化名鎮(zhèn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老街、訪問傳承人，通過走訪、圖文查閱等方式進(jìn)行探究，記錄古鎮(zhèn)中的建筑造型、紋飾裝飾等美術(shù)元素，開設(shè)“古鎮(zhèn)門鈸”“飛檐靈動”“悠悠馬頭墻”“古鎮(zhèn)之美”等系列課程，讓學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，融合古鎮(zhèn)元素，設(shè)計鳴鶴古鎮(zhèn)文創(chuàng)產(chǎn)品，感受家鄉(xiāng)文化之美，增強對家鄉(xiāng)地方文化的自信，推動地方文化傳承與發(fā)展。如圖2所示。

圖2

通過深入人文自然的全過程真實體驗，學(xué)生獲得美術(shù)知識與技能、構(gòu)建審美核心概念的同時，理解了審美與自然、科學(xué)、人文之間的緊密聯(lián)系，提升了審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力和文化理解能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自然之美、創(chuàng)造人文之美的審美習(xí)慣。

四、社會生活主題浸潤

融入社會是學(xué)生發(fā)展的重要途徑和最終結(jié)果。美術(shù)作為美育的主要學(xué)科，理應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光看待社會，讓學(xué)生深入了解社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力，使學(xué)生從小形成關(guān)注社會、美化社會、奉獻(xiàn)社會的責(zé)任意識。

家庭生活和社會生活情景均是美術(shù)學(xué)科可以結(jié)合開展教學(xué)的主題。教師可以從學(xué)生的家庭生活和社會生活出發(fā)，開發(fā)“親情教育”“社區(qū)居住環(huán)境”“文明城市建設(shè)”“城市交通”“傳染病防控”“垃圾分類”“關(guān)愛老人”等富有時效特點和社會價值的主題單元。通過美術(shù)與社會結(jié)合的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生關(guān)注社會環(huán)境，將學(xué)生的審美活動延伸到家庭生活和社會實踐中，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的視角觀察社會生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀以及緊密聯(lián)系社會的價值理念。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的勞動者，如為校園帶來安全的保安叔叔、精心準(zhǔn)備可口飯菜的食堂工人、傳授知識誨人不倦的教師、涂黑自己照亮別人的礦工、治病救人的醫(yī)生……學(xué)生關(guān)注社會各階層勞動者，看到普通勞動者為社會所做的貢獻(xiàn)，感知勞動者樸實、和藹、剛毅等不同的美，產(chǎn)生對勞動者的崇敬之情，繼而積累創(chuàng)作素材，充滿熱情地以藝術(shù)的形式表現(xiàn)勞動這一社會現(xiàn)象，如圖3所示。同時，教師組織學(xué)生參與社會實踐活動，將作品制作成購物袋、小工藝品等，贈送給自己敬佩的勞動者，從而樹立勞動最崇高、勞動者最美麗的價值觀。

圖3

五、結(jié)語

學(xué)校美育浸潤行動中，美術(shù)學(xué)科作為實施美育的主干課程，應(yīng)以國家課程目標(biāo)為依據(jù)，拓展學(xué)科課程領(lǐng)域，加強學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會之間的聯(lián)系，重構(gòu)課程和教學(xué)活動供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將美育融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系。