基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

□湖北省天門中學(xué) 黃華麗

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，大單元教學(xué)模式能夠落實(shí)核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。從高中語(yǔ)文大單元教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在一些不足之處，給教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來(lái)了阻礙。對(duì)此，本文圍繞大單元教學(xué)進(jìn)行研究，分析高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要意義和教學(xué)過程中存在的問題，闡述高中語(yǔ)文大單元教學(xué)優(yōu)化策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量。

核心素養(yǎng)背景下，越來(lái)越多的教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中青睞于大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，整合教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有積極的影響。但大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，受限于教師的理解程度和關(guān)注度，對(duì)教師的教學(xué)資源整合能力、教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和引導(dǎo)能力提出更高的要求。為了保證高中語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量，教師需要明確大單元教學(xué)目標(biāo)和主題，將語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法、情感基調(diào)類似的多篇文本整合起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)多文本內(nèi)涵的解讀，給予學(xué)生針對(duì)性、個(gè)性化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的螺旋式上升。

一、大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)指的是將多篇文本整合為一個(gè)教學(xué)單元，利用情境激發(fā)學(xué)生的思維活力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生將多篇文本進(jìn)行比較閱讀，挖掘文本在內(nèi)容、主題、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和情感的理解，與作者形成思想共鳴，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

在大單元教學(xué)中，教師通常提出層次性的問題或者設(shè)置多個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流、合作、探究，從不同層次和角度對(duì)多文本進(jìn)行分析，嘗試提出新觀點(diǎn)，極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面和思維深度，使學(xué)生構(gòu)建有價(jià)值的知識(shí)體系。教師開展大單元教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、審美能力、思維能力、文化自信進(jìn)行培育，能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，賦予高中語(yǔ)文教學(xué)新的使命。

二、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要意義

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)理念

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、審美能力、思維能力、愛國(guó)熱情和正確三觀的角度科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，在多元化的情境中引導(dǎo)學(xué)生積極思考多文本內(nèi)容，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的綜合能力，以落實(shí)核心素養(yǎng)理念，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系

高中語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都設(shè)置了多篇文本，文本之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，是實(shí)施大單元教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。教師開展大單元教學(xué)，以單元主題為引領(lǐng)，將本單元中的多篇文本進(jìn)行對(duì)比分析，使知識(shí)更具層次性，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到鞏固，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)體系，語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力也隨之提升。

（三）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中語(yǔ)文大單元教學(xué)過程中，教師通常創(chuàng)設(shè)問題情境或設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘多文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，逐步提高知識(shí)能力水平，有利于學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)、突破。

三、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)存在的問題

（一）單元主題寬泛

影響高中語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一是單元主題缺乏合理性，教師將單元主題設(shè)置得較為寬泛，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致單元主題對(duì)大單元教學(xué)的引領(lǐng)作用無(wú)法有效發(fā)揮出來(lái)。缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，都與單元主題結(jié)合得不夠緊密，大單元教學(xué)效果不甚理想。

（二）教學(xué)資源零散

部分教師在應(yīng)用大單元教學(xué)時(shí)只看重高中語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容，沒有積極拓展運(yùn)用課外教學(xué)資源，或者沒有對(duì)課內(nèi)外教學(xué)資源加以整合和優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)資源過于零散，不利于學(xué)生對(duì)多文本內(nèi)容、情感、語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)等知識(shí)的深入理解，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。

（三）缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生有著指導(dǎo)的責(zé)任，需要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。但是，部分教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，運(yùn)用“一刀切”的教學(xué)方式，沒有針對(duì)學(xué)生的差異性表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，不但影響了和諧師生關(guān)系的建立，還讓學(xué)生的內(nèi)在潛能無(wú)法被最大化挖掘出來(lái)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展差強(qiáng)人意。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要一環(huán)，部分教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式比較單一，仍然按照傳統(tǒng)思維進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系中缺少與語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。并且，過于看重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面，難以引起學(xué)生的反思，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

要想促進(jìn)核心素養(yǎng)理念有效融入高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師必須確立單元主題，將人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)雙線并行，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，這是設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案及整合教學(xué)內(nèi)容的必要前提。在設(shè)置單元主題時(shí)，教師要結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)生的基本學(xué)情，使單元主題得到學(xué)生的認(rèn)同和理解，推進(jìn)大單元教學(xué)緊密貼合單元主題高效開展，達(dá)成大單元教學(xué)目的。

高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元包含《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》幾篇文章，單元導(dǎo)語(yǔ)中詳細(xì)說(shuō)明了要站在正確立場(chǎng)去觀察思考，明確人和社會(huì)的共生關(guān)系，思考文章的創(chuàng)作意圖、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格。因此，單元主題設(shè)置為“觀察人生百態(tài)，體悟社會(huì)生活”，旨在通過多文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和高尚的審美情趣，使其能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考如何能夠?qū)崿F(xiàn)有價(jià)值的人生，從而在大單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

本單元的幾篇小說(shuō)有著豐富的人物和故事情節(jié)，為達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：細(xì)讀文本，找出主要人物，制作人物關(guān)系圖。

任務(wù)二：描述人物形象，概括故事內(nèi)容。

任務(wù)三：任選一篇文章進(jìn)行改寫和續(xù)寫，在小組中分享。

這樣不僅可以讓學(xué)生了解到多文本閱讀的有效方法，還能嘗試對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，從不同角度對(duì)多篇文本進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生的讀寫能力得到發(fā)展。

（二）整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高中生的思維日漸成熟，好奇心極強(qiáng)，僅用高中語(yǔ)文教材中的文章組織學(xué)生閱讀和分析還不夠，語(yǔ)文教師不僅要合理選擇課外教學(xué)資源，與教材資源進(jìn)行整合，構(gòu)建具有關(guān)聯(lián)性、層次性的教學(xué)資源體系，還要加強(qiáng)教學(xué)資源的共享，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)提供便利。特別是在互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源與教材資源融合起來(lái)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元教學(xué)中，單元主題為“自然情懷”，教學(xué)目標(biāo)為了解描寫自然景觀抒發(fā)個(gè)人感情的手法，即情景交融和情理結(jié)合，感悟大自然景色的優(yōu)美，對(duì)人生產(chǎn)生深刻思考，體會(huì)作者博大的胸懷和高尚的情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛之情。教師可以讓學(xué)生將《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》幾篇文章進(jìn)行比較閱讀，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜索關(guān)于自然美景的圖片、文字、視頻，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解。教師可以將與文本相關(guān)的音樂、圖片、視頻制作成電子課件，用多媒體播放，通過視聽結(jié)合、圖文并茂的方式吸引學(xué)生的視線，在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀和深入思考，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有機(jī)結(jié)合能夠賦予高中語(yǔ)文大單元教學(xué)新的活力。教師圍繞單元主題加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成每個(gè)子任務(wù)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師將情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考以及與他人合作探究，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)分析和解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

在高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)中，關(guān)于《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這幾部戲劇作品，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到相應(yīng)的短視頻，用多媒體播放，營(yíng)造生動(dòng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引發(fā)學(xué)生對(duì)人物經(jīng)歷的同情。然后，針對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)“分析戲核”確立核心任務(wù)“分析劇本戲核，構(gòu)建人物關(guān)系”，圍繞核心任務(wù)布置下面幾個(gè)子任務(wù)：

任務(wù)一：概括戲劇的主要元素，共有6 個(gè)，做出提示，首字母連起來(lái)為CLOSAT。

任務(wù)二：以小組為單位分析戲劇的戲核，設(shè)計(jì)主角的動(dòng)作鏈，探究主角行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

任務(wù)三：小組成員經(jīng)過討論，選取戲劇中最具有代表性的一個(gè)場(chǎng)景，必須反映出角色的困境，并能夠?qū)Ξ嬅嬉饬x自圓其說(shuō)。

在這樣在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)戲劇特點(diǎn)、人物塑造、語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)有大致的掌握，后續(xù)學(xué)習(xí)也能事半功倍。

（四）合作探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文教材收錄的文章通常具有一定的代表性，蘊(yùn)含著濃郁的愛國(guó)情感和人文情懷，具有較高的閱讀和研究?jī)r(jià)值。在大單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生各種疑惑，如果不能及時(shí)加以解決，極有可能影響到學(xué)生對(duì)大單元主題和多文本內(nèi)容的理解。因此，教師在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中運(yùn)用合作探究模式，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流、討論、探究，相互之間啟發(fā)思維，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和辯證思維能力，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，掌握深度學(xué)習(xí)的秘訣。這有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第二單元的幾篇文章分別來(lái)源于《論語(yǔ)》《禮記》《孟子》《莊子》《墨子》，匯聚了先秦諸子百家的先進(jìn)思想，是傳統(tǒng)文化的根基，對(duì)立德樹人、陶冶學(xué)生的道德情操有著重大意義。教師可以以“百家爭(zhēng)鳴”為教學(xué)主題，將全班學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)行五篇文章的學(xué)習(xí)，要求各小組在閱讀文本、查閱資料、討論交流過后，總結(jié)相應(yīng)思想流派的觀點(diǎn)主張，找到與其他思想流派的異同點(diǎn)，并用報(bào)告、演講、角色扮演等多種方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果展示。其他小組可以質(zhì)疑，本組成員進(jìn)行反駁，以此實(shí)現(xiàn)在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，強(qiáng)化大單元教學(xué)效果

為了有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)引起學(xué)生反思、推動(dòng)教學(xué)改革等方面的作用，在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師既要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，如試卷測(cè)試、小組分享、現(xiàn)場(chǎng)觀察、辯論演講、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)檔案等；還要采用多元主體評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以得到客觀、真實(shí)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。這不僅可以引起學(xué)生的自我反思和自我優(yōu)化，還能為大單元教學(xué)流程、內(nèi)容、方法的優(yōu)化和創(chuàng)新提供可靠依據(jù)。

與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)理念下，高中語(yǔ)文大單元教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師可以運(yùn)用表格顯示不同學(xué)習(xí)任務(wù)中每名學(xué)生的完成度和具體表現(xiàn)，設(shè)置優(yōu)秀、良好、有待改進(jìn)三個(gè)層級(jí)，使定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合到一起，動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念、知識(shí)能力，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施大單元教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念，教師要不斷挖掘當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上實(shí)施優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展服務(wù)。主要包括提煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)施合作探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，強(qiáng)化大單元教學(xué)效果，以發(fā)揮大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。