基于職教云的高職會計專業精準教學模式研究

張從容

一、引言

為了響應國家對于職業教育創新發展的號召，高職院校目前都在不斷進行培養模式創新和信息化改革。會計專業作為職業院校的重點培養專業，雖然在不斷進行教學模式改革研究，但不得不承認大部分高職院校的研究依舊停留在理論層面，缺乏對學生核心素養的激發和培養。本文開創性地將精準教學模式與職教云教學相結合的形式進行課程設計，并應用到實際教學當中，通過實踐來驗證高職院校進行教學模式創新改革的可能性，以期對高職會計專業的發展提供參考。

二、國內研究現狀及理論基礎

（一）國內研究現狀

精準教學的研究起源于國外，在國內目前還屬于較新的概念，研究文獻較少。刑麗麗[1]（2020）將精準教學與線上+線下的教學模式進行結合，得出精準教學對教學結果有積極作用的結論。祝智庭[2]（2021）在《技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態中》基于疫情時期的特殊教學業態對精準教學的概念加以擴充，從場景、教學和技術三個層級提出了OMO教學模式。王平[3]（2022）在大數據視角下對精準教學進行了策略研究，并結合實踐應用對大數據會計教學提出了建設性建議。

針對職教云的教學文獻成果多集中在課程實踐的研究中，卜令瑞[4]（2019）基于互聯網教學平臺的實用性進行研究，并對云平臺教學的輔助效果進行了肯定。王靜[5]（2018）在《基于智慧教育云平臺的區域教育資源共享建設研究》中針對職教云APP的財務共享特性進行了梳理，并對職教云的應用現狀提出了相關問題。于紅燕[6]（2021）從實際教學過程出發，提出教師可以充分利用職教云操作便捷的特性和廣泛的課程資源來構建更加精細的課程，并得出結論認為職教云的應用能夠起到意想不到的教學效果。

綜上所述，我國對于精準教學和職教云的教學研究目前并不多，與高職會計專業結合的文獻更少，因此將二者結合并在會計專業進行實踐研究具有創新性和必要性。

（二）相關概念及理論基礎

精準教學的概念最早由美國學者林斯利提出，他強調精準教學是指教師可以在學生學習的全過程中對學生表現進行測量和記錄，并根據記錄進行分析從而發現學生學習遇到的問題并對癥解決。這和我國早期因材施教的理念不謀而合。但是這種教學方式在早期并未得到有效推廣，因為對每個學生的分析和教學太過費時費力。而隨著互聯網的不斷發展，大數據技術能夠為精準教學提供堅實的技術支撐，因此該理論近些年又開始變得流行起來，多用于教學模式的改革探索。

職教云是以云計算為基礎采用云-路-端的模式，集合人工智能技術的教學資源共享平臺，由高等教育出版社支持開發。職教云內教學資源豐富且內容專業度高。不論對于教師教學還是學生自主學習都能起到積極的促進作用。職教云平臺首頁顯示如圖1所示。

三、高職基礎會計教學現狀及主要問題（一）學生問卷調查分析

1.調查對象與內容

為了更順利地進行精準教學課程設計和真實反映精準教學的效果，本文擬對傳統教學會計班級的學生進行問卷調查。調查對象為廣東省D高職院校會計專業3個班的學生，共150名。發放問卷150份，回收148份，有效率98.7%。

問卷全部為選擇題，主要分為四個部分，第一部分有4道選擇題，主要調研學生擁有的設備情況，以判斷該班級是否有進行職教云教學的條件。第二部分5道選擇題，主要調研學生對基礎會計課程的興趣程度，為后續深入研究提供基礎。第三部分為5道選擇題，主要調研學生在課前、課中、課后對知識的掌握程度和學習習慣，以便掌握學生特點進行課程設計。第四部分為4道選擇題，主要調研學生對基礎會計教學資源的看法和需求，以補充課程設計中互動環節的內容。

2.調查問卷結果分析

問卷調研的四部分結果如下所示。第一部分：該班級中100%的學生都擁有電子設備且網絡狀況良好，具備開展職教云教學的條件。第二部分：45%的學生選擇了對這門課程感興趣程度一般，9%的學生選擇了不感興趣。總體來說，D高職院校會計專業學生對基礎會計課程的感興趣程度較低，這也側面印證了本文研究的必要性。第三部分：只有5%的學生選擇了每次都會進行課前預習，偶爾預習的學生占比超過50%。4%的學生表示自己課后會復習，將近60%的學生表示只是偶爾進行復習。在課堂互動題目上學生的選擇也偏向消極，42%的學生表示自己一般不會參與互動，通過深入探究發現學生遇到問題所采取的方法中占比較大的兩個是網絡搜索和尋求同學幫助。這就說明D學校在進行課堂教學時沒有形成完整的體系，無法充分調動學生學習的積極性而且教師和學生互動性較少。第四部分：只有不到10%的學生選擇了喜歡教師講授的授課方式，剩余90%以上學生都選擇了真實情景扮演和小組學習等選項。該結論說明學生對基礎會計課程有潛在的學習需求，期待基于職教云平臺的高職會計專業精準教學模式能夠激發學生學習動力。

（二）教師訪談結果分析

為了能夠更全面地了解目前高職會計的教學現狀和更深入分析學生對于該課程的潛在需求，筆者對D院?；A會計的3名教師進行了半結構式訪談。訪談主要圍繞基礎會計的教學形式和課堂上的學生表現進行提問，訪談后總結為以下兩點。

一方面，目前D學校的教學方式比較傳統，教學成效較差。3名教師都明確表示雖然學校號召教師采用智慧平臺進行教學，但目前基礎會計課程依然以PPT單向講解方式為主。而且67%的教師反饋說目前的教學大綱已經使用了很多年，并未進行實時更新。

另一方面，D學校并未建立明確的教學反饋機制。教師表示課程完成后無法掌握學生的接受程度，學生在課堂上互動較少，積極性不高，課后作業完成情況也不容樂觀，很多時候都是互相借鑒和抄襲。

圖2考勤監督四、基于職教云的高職基礎會計精準教學實踐——以資產負債表模塊為例結合對D高職院校學生的調研和對教師的訪談發現的問題可以結合精準教學進行課程設計和實踐研究。

（一）教學活動設計與應用原則

教學活動的設計要注重合理性、互動性與及時性。合理性是指教師應考慮高職學生的學習能力合理地進行課程難度設置，互動性是指教學活動的設置應該注重師生互動，激發學生參與課堂的積極性，及時性是指在教學活動設計時要和現階段行業內前沿概念和技術接軌，例如會計專業教學要融入財務共享的理念。

具體來說，在課程開始前教師應督促學生下載職教云APP，并且在電腦端登錄自己的賬號，課程開始前3天即可手動導入學生名單或者通過二維碼等方式將學生加入課堂中。基于精準教學的職教云活動設計主要分為課前、課中和課后三個環節。

1.課前預習模塊

在課程預習模塊，教師首先對會計班級的學生進行基礎知識的測試，了解學生對資產負債相關內容的掌握程度。接著根據學生的掌握程度精準選擇相關視頻和文字資料進行推送，將學生按照學號分組并要求每組組長監督學員完成課前預習清單，并將遇到的問題在小組內討論或直接詢問教師。在上傳資料時，為了契合精準教學的理念，教師應對每段視頻進行剪輯，推送給學生最有用的知識。

2.課中教學模塊

首先教師可以使用職教云上的簽到功能快速地完成考勤監督（如圖2所示）。同時使用職教云上的真實企業集團運用財務共享平臺進行資產負債表的編制作為案例進行引入。為了增加課堂的趣味性與學生的互動，教師可以在案例講解后拋出問題：“你們覺得資產負債表與會計科目表的區別是什么？”然后讓學生分組進行頭腦風暴并提交結論。資產負債表中的重點內容為兩個等式，教師在教學過程中要對該內容進行精準講解，可添加職教云的精品課程進行輔助教學。為了完成精準教學的目標，教師在教學過程中要注重和學生的互動，對積極回答問題的學生給予鼓勵，對態度消極的學生進行提點。

3.課后復習模塊

課程結束后教師應及時進行答疑，對學生的提出疑問進行解答。將本節課學到的知識進行總結上傳至學習平臺同時上傳課后作業，學生將答案上傳至平臺之后教師進行打分和點評，并且記錄學生在答題中遇到的問題。為了踐行精準教學的理念，教師在課后可以上傳不同類型企業資產負債表數據讓學生以小組形式進行分析。

（二）教學評價設計與應用

教學評價是教學環節中最后一個環節，也是優秀的課程設計中不可或缺的一步，正確且合理的教學評價設置能夠精準評價教學質量的好壞。按照評價的目標來看，可以分為教師評價、學生評價、教學環境評價。按照評價的方式來看，可以分為過程性評價和總結性評價。本節按照評價方式對基礎會計課程進行分類討論。

1.過程性評價

過程性評價主要是教師對學生的評價。基礎會計這門課程注重理論和實踐的結合，在結合職教云的精準教學課程設計中，對學生學習成果的過程性評價應結合學生的學習態度、學習積極性、實踐能力和知識掌握程度四個維度來進行評價，具體分值占比如表1所示。（注：過程性評價分數占整體分數40%左右，教師可根據實際情況對各個部分之間的比例進行調整。）

2.總結性評價

總結性評價是指課程結束后的一次性評價，是一種靜態評價。主要分為教師對學生、學生對教師和學生對教學環境的評價。教師對學生的評價為了更全面地反饋學習的成果，通常采用紙質考核的方式進行，主要有選擇題、問答題和會計分錄制作等，占學生總成績的60%。學生對教師和教學環境的評價通常采用問卷調查的方式，調查問題通常為打分制，根據問卷結果分析教師教學和教學環境值得改進的地方。

五、實踐效果分析與研究結論

（一）教師訪談結論分析

在課程實踐結束后對3名教師進行了回訪。教師均對職教云的教學成果感到認可。1班教師指出在財務共享背景下，合理運用職教云平臺能夠極大地提高學生學習效率。2班教師明確表示在結合了精準教學理念之后，很多學生的積極性明顯提高，但3班教師表示首次實踐還存在一定的不足，需要后續多次實施對課程體系進行完善。

（二）學生訪談結論分析

在課程實踐結束后筆者從三個班級分別抽取了3名學生進行電話回訪，主要提問他們對于本次課程實踐的感受。有8名學生對這次課程實踐打了100分，他們非常滿意這個學期的成果，有學生表示在這次課程實踐中找到了學習會計課程的興趣，也改正了自己之前不好的學習習慣。1名學生認為本次實踐還有值得進步的地方，比如應該在小組合作時明確每個人的角色，防止搭便車的情況出現。

總而言之，本文通過對教師訪談和學生調研對高職院?；A會計教學存在的問題進行定位，并結合精準教學理論利用職教云平臺在D高職學校會計專業進行實踐教學，提高了教師教學的創新性和學生學習的積極性，并幫助學生建立了良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]邢麗麗.基于精準教學的混合式教學模式構建與實證研究[J].中國電化教育，2020（9）：135-141.

[2]祝智庭，胡姣.技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態[J].開放教育研究，2021，27（01）：13-23.

[3]王平.大數據視角下精準教學的評價策略實踐與研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（04）：17-20.

[4]卜令瑞.基于互聯網新平臺的泛在學習模式研究與實踐[J].信息技術與信息化，2019（09）：226-227.

［5］王靜.基于智慧教育云平臺的區域教育資源共享建設研究[J].教育現代化，2018，5（22）：119-121+149.

［6］于紅燕.基于職教云平臺的混合式教學實踐與思考[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（12）.

[基金項目： 本文系 2023 年廣東省廣東財貿職業學院校級課題“項目名稱：數字經濟模式下重構高職院校會計專業課程內容的實踐路徑研究——基于廣東財貿職業學院智能會計基礎課程教學的實踐”成果之一。]

責任編輯朱守鋰