試論校本優秀教師團隊管理機制的創建策略

李衍英

新《中華人民共和國職業教育法》強調，職業教育是為了培養具有較高素質和技術技能水平的勞動者，以便為我國建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進現代化建設提供合格的人才。中職教育是職業教育的基礎陣地，不僅要為社會輸送高素質的技能人才，而且要為高層次職業院校輸送合格的學生。要保證中職生的高素質，就必須讓每一位中職生接受完整而高質量的中職教育，教師作為教育的中堅力量，是高質量教育的根本保障。

一、優秀教師團隊建設的現狀

新時期我國職業教育的發展對高質量教師隊伍建設提出了新要求，職業教育作為一種教育類型，更需要能夠支撐起職業教育類型地位和特征屬性的職業教育教師隊伍。優秀教師團隊的建設是職業教育高質量且可持續發展的關鍵基礎，能為教師搭建共享教研教學的平臺，便于提升教師的教研行動力，解決實際中的教學難題，促進教學相長、共同進步。然而，目前優秀教師團隊的建設還存在著各種各樣不盡如人意的現象，如成員的團隊觀念薄弱，缺乏必要的凝聚力；教師還是習慣于獨立完成教學教研，無法博采他人之長；參與動力不足，專業能力及素養差距大；知識技能出現停滯時，缺乏及時尋找突破的平臺等等。故此，如何創建管理機制是優秀教師團隊建設必須解決的一個迫切問題。

二、團隊管理機制設立的意義

“機制”一詞最早源于希臘文，《辭海》將“機制”解釋為有機體的構造、功能和相互關系。根據系統的觀點，機制是各子系統、各要素之間的相互作用、相互制約、相互聯系的形式，是系統良性循環不可缺少的關鍵之處。運用到管理之中，管理機制是社會組織中各組成部分或各個管理環節相互作用、合理制約，從而使系統整體健康發展運行的強有力的紐帶。設立優秀教師團隊管理機制，團隊與成員之間相互監督、相互促進、共同擔責，為實現團隊的目標提供必要的凝聚力；借助管理機制，規范團隊成員的行為、調動教師的積極性、提升團隊及成員的綜合能力，保證不偏離團隊的研究方向；通過管理機制的創建、實踐、運營，檢驗其效能及合理性、科學性，并形成校本特色，為今后團隊的建設及有效管理發揮借鑒作用。

三、團隊管理機制創建的策略

優秀教師團隊要打破傳統的以教研室或學科組建教學團隊的形式，通過創建團隊管理機制，樹立團隊共同發展目標，增強團隊協作意識，以價值引領促進團隊及個人的成長，落實“立德樹人”的教育根本任務，達到學校、團隊、教師、學生的全方位高質量發展。

1.目標明確，共同擔責

核心目標是團隊的基礎，也是團隊的理想。一個優秀的團隊首先要有一個明確的核心目標，一個可以作為協調團隊與成員行為活動的方向指引。在團隊建立之初，團隊管理者與成員共同探討、協商、確定團隊發展的核心目標，在尊重互信、平等互利、共同奉獻的前提下明確團隊要達到的長遠目標以及近期目標，并且清楚各自需承擔的共同責任；與此同時，成員也制定個人的奮斗目標，使個人追求和團隊的核心目標相結合，達到團隊及成員效能的最大化，并且團隊的效能大于個體效能總和的理想效應。

優秀教師團隊建設的目的，是希望借助成員之間的交流互動，破除個體的、局部的資源和力量之間的壁壘，實現資源的整合，構建“三全”育人格局，并形成團隊的精神、文化、凝聚力以及價值觀，令團隊成為將成員組織起來的強有力的紐帶。職業教育要適應人的多樣化成長需要和適應經濟社會發展需要，優秀教師團隊作為職業教育的主力軍，推動中職教育的高質量發展，必須順應時代發展的需求。所以管理者在團隊運行過程中，可以結合團隊各階段的發展情況適時修改核心目標，追求團隊及成員之更加優秀。

2.責任分工，各司其職

建立優秀的教師團隊，利用團隊的合力、向心力，形成“眾人拾柴火焰高”之勢，達到“三全育人”的目的。但過分關注團隊的合作，則可能出現“吃大鍋飯”、搭便車的現象，同時也禁錮了成員的個人特色和潛力。以團隊核心目標為大前提，在責任分工的驅動下，充分調動團隊成員的積極性和主觀能動性，結合其自身的專業特長、實踐經驗、知識技能、個性特征，發揮個人的力量，挖掘潛在的能力，發揚個體的張力，讓成員“在任務中進行研究、在研究中進行實踐、在實踐中生成思想理論”。責任落實到人，有利于改善團隊氛圍、降低投入成本、提高工作效率并且產出高質量成果。

責任分工，不是團隊的割裂，而是基于充分了解團隊成員的能力和需求做出科學合理的分配。一個團隊中不應當有不負任何責任的成員，每個人要有自己明確的獨立的負責部分，分工與專業化是一體兩面、互相促進的，在團隊的核心目標指引下，管理者與全體成員進行有效溝通，達成共識，爭取讓每個人做自己最擅長的、最喜歡的事情，便于用專業知識解決專業問題，達到個人與團隊運行的最優化安排。

3.發揮專長，技能互補

職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，準確把握技術技能人才培養是中職學校教育高質量發展亟待解決的根本問題，優秀教師團隊應著力于“職業教育為誰培養人？培養什么人？怎樣培養人？”面對不同學習興趣、知識基礎、能力素質、教育需求的生源，中職學校需提供個性化、多樣化、定制化的教育服務。中職教育存在著缺乏兼顧前沿專業理論、教育教學能力、專業實踐能力的“專家型”教師，同時職業教育又面臨著產業轉型升級、技術迭代升級等外部環境變化，單一教師能力素質很難滿足創新型復合型技術技能人才培養的需要。

優秀教師團隊由核心專業教師、基礎專業教師、專兼職教師、公共課程教師組建而成。公共課程教師致力于夯實學生的文化基礎知識，服務于學生專業知識的學習；專業教師則負責傳授學生專業成長必備的理論、技能、實踐，理論與實踐相結合培養學生的職業能力；成員以團隊為依托，利用自己的專業知識、專業特長全方位培養學生形成正確的人生觀、價值觀、健全的人格心智，從而得到德、智、體、美、勞全面發展。學校的教育又是一個非常復雜的過程，需要教師綜合運用教育理論、教學方法、專業知識、技術技能于教學上，但教師的各項教育教學能力不可能是完全同等的，而且也是各具特色的，取人之長補己之短，是共同提升教育教學質量的關鍵。

4.鯰魚效應，打破平衡

職業倦怠是每位教師都會經歷的一種工作狀態，特別是對于中職教師來說，每天面對的學生大多存在基礎較差、學習動力不足等現象，課堂上需要一定的時間用于維持紀律、重復簡單的知識點，這一定程度上挫傷教師的積極性、主動性和創造性，導致教育教學停滯不前，此時就需要一條鯰魚出現，打破這種平衡，激活或帶領教師繼續前行。這也是優秀教師團隊管理所關注研究的焦點。

北歐漁民們每次出海歸來時，捕獲的大部分沙丁魚都因窒息而死，無法賣上好價錢。為了提升沙丁魚存活率，漁民們絞盡腦汁，最終想到了一個辦法：在裝滿沙丁魚的魚槽里，同時放進幾條鯰魚。當鯰魚橫沖直撞時，原本死氣沉沉的沙丁魚會為了保命而加速游動，從而保持了旺盛的生命力。這也是鯰魚效應的來源。運用這一效應，通過學生技能比賽、教師優質課評比、優秀成果或示范課展示、教育教學技能大賽等活動的“中途介入”，“以賽促教、以賽促研、以教促研、以研促教”，為教師搭建一個成長的平臺。同時在政策層面、學校層面適時運用考核評價、職稱晉升、崗位競聘等激勵方式，對群體起到激勵作用，有利于打破沉悶的組織氛圍，也符合人才、團隊管理的運行機制。

5.適時培訓，提升知能

學校內部教師、團隊之間的交流、分享，能夠聚集學校教育的痛點、管理的難題，進行具體問題具體分析，形成具有校本特色的人才培養體系。但因資源的集中、相似，容易形成思維、模式的固化，而職業教育要高質量發展，關鍵在于增強職業教育的適應性，推進職普融通、產教融合、科教融匯，為此必須搭建一個教師培訓學習的平臺，以“請進來、走出去”的方法，推進教師隊伍的整體發展，提高專業教師的實踐能力。

邀請行業企業的高技能人才擔任學校的兼職教師，彌補專職教師實操的不足，借用他們帶來的前沿培訓理念和多元教學方法，促進教師共同成長；安排教師深入企業積累實踐經驗、獲取最新的行企信息，在實際場所中提高發現、分析、解決問題的能力，教師是學校重要的人力資源，一支理論與技能并重的優秀教師團隊是學校提高教學質量的保證；建立區域內兄弟學校之間的交流互培機制，借鑒他人的優秀教研、科研成果和經驗理念，縮短自己摸索的時間，也利于區域的優勢資源整合，互利共贏；鼓勵教師參加相關項目培訓或學歷提升，了解專業發展的新動態、注入人才培養的新思想、開拓個人職業的新視野、踐行教育教學的新理念，從而帶動團隊的教學、教研、科研水平，提高學校的辦學質量。

四、結語

管理機制對優秀教師團隊的建設具有重要的實踐意義，只有協調好各方面的關系，才能打造出一支高素質、專業化、愛學習、善變通的優秀教師團隊，而創建合適的管理機制，還需要持續追蹤團隊的發展運行情況，并進一步完善補充，形成科學的、精準的、有效的、人性化的管理，提升團隊及成員教科研的動力，從而提高學校的教育質量。

[本文是2020年廣東省中等職業教育教學改革項目“立德樹人視域下的職業教育優秀教師團隊建設研究”課題研究成果（項目編號：GDZZJG2020540）。]

責任編輯陳春陽