“雙精準”背景下中職工業機器人技術應用專業現代學徒制人才培養的實踐研究

羅梓杰

一、背景

推行現代學徒制是我國職業教育改革的熱點之一。2014年5月頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”作出具體指示，這標志著推行現代學徒制已經成為我國應用型人才培養的重要戰略。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出要促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。2019年9月廣東省公布第二批中等職業教育“雙精準”示范專業立項名單。“雙精準”人才培養模式從提出伊始，廣東省便注重頂層設計和整體規劃，聚焦創建產教融合發展示范區、開展雙精準專業建設、現代學徒制試點等，大力推進產教深度融合，努力實現校企精準對接、精準育人。

二、專業現狀

1.工業機器人技術應用專業的基本情況

工業機器人技術應用專業作為一個新興的多學科交叉專業，在中職階段的專業建設尚待探索和完善，專任師資相對不足，教學資源較少，產教聯合人才培養模式還不成熟。

工業機器人技術應用專業的現代學徒制人才培養的相關研究不多，可借鑒的建設樣例較少。

2.現代學徒制在中職學校落地的主要問題

（1）學生、家長認可度不夠，生源面窄，且入學后學生較難適應雙重身份的轉型。家長往往重升學、輕就業。

（2）學校熱、企業冷，教育模式仍是學校本位。企業與學校缺乏溝通交流，在校企協同育人方面表現被動，課程體系建設、教學內容改革與教材開發的主動性與積極性不高。

（3）雙師隊伍結構單一、水平不高，科研能力不強，重理論輕實操。

三、“雙精準”育人途徑

“雙精準”是廣東職業教育的名片，實施“雙精準”需要深化產教融合，通過精準育人使所培養的人才能滿足企業的需求，實現專業設置與產業需求精準對接，課程內容與職業標準精準對接，教學過程與生產過程精準對接，才能提高人才培養的針對性和精準度（龔小濤、趙鵬飛、石范鋒，2019）。現代學徒制作為優化校企合作的育人機制，能夠強化協同育人，促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，是校企精準對接、精準育人的實現途徑。

針對工業機器人生產企業的特征與需求，東莞理工學校在新興專業采用現代學徒制育人模式，精確分析、精確對接、精確管理，以現代學徒制試點工作為抓手，推動校企雙主體育人、雙身份培養、雙導師教授、雙基地建設、雙考核機制的開展，提升職業素養，提高人才培養質量。通過產教融合，行業、企業參與職業教育人才培養全過程，讓行業標準與專業標準、職業標準與課程標準、崗位能力與專業能力、工作內容與課程內容融合（周苗，2022），全面培養學生的職業技能，有效解決專業實踐教學過程與企業生產過程對接問題。

四、整體研究思路

根據人才培養目標，通過學校、企業雙方合力協同育人，以教育部現代學徒制試點為契機，推動校企雙主體育人、雙身份培養、雙導師教授、雙基地建設、雙考核機制的開展（鄒文芳，2022）。參照行業企業標準共同修訂專業教學標準，形成人才培養方案。解決工業機器人技術應用專業校企教學標準一體化、課程一體化、實訓實習一體化、考核評價體系一體化，以提高人才培養質量。進一步深化專業“二元聯動”人才培養模式改革，構建以就業為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業實踐為主線的新課程體系。

打造契合東莞產業行業發展、適合中職學校、對口專業的校企育人雙主體、學生學徒雙身份、工學結合雙導師、學校企業雙場所、教師師傅雙考核的“雙精準·五雙重”現代學徒制育人模式，具體如圖1所示。

五、具體實踐

1.引企進校，建立與行業發展同步的實訓環境

在建立機器人基礎實訓室、機器人應用實訓室的基礎上，引入東莞宏友智能科技有限公司等企業進校，建立了智能裝備零配件制造車間、工業機器人制造車間、智能裝備裝配調試車間等四個場景應用車間，完成從基礎實訓到仿真產線到場景應用的實訓體系化建設，構建生產與教學一體化的實訓環境，為實施現代學徒制試點打下良好的基礎。

2.建立校企創新工作室，共同培育現代學徒工匠

圖1整體方案引企進校，校企深度融合，建立校企創新工作室。一方面，學校專業教師進入校內企業，參與企業的生產與管理，提升專業技能。企業師傅也向學校教師學習教學方法，提高授課技巧，兩者相互融合取長補短，共同提高，形成現代學徒制的導師團，更好地為學徒服務；另一方面，校企導師共同培育學徒，以導師群形式帶領學徒進行崗位學習，參與企業產品的安裝與調試、售后維修等。

3.根據調研成果，制定人才培養方案

組織專業骨干教師，面向珠三角地區的機器人企業、行業學會及部分職業院校進行實地調研，進一步加強與企業、行業學會及兄弟職業院校聯系，撰寫專業調研報告，引進企業進校，建立校內外實訓基地，持續完善校企共建工業機器人技術應用專業的現代學徒制人才培養方案。

從具有行業特點、專業特色的現代學徒制人才培養方案出發，設計“一年級綜合素質培養，二年級崗位技能訓練，三年級項目實戰提升、頂崗實習為一體的‘三階遞進，工學交替（1+1+1）教學組織形式”，實現專業設置與產業發展精準對接，人才培養方式與行業標準精準對接，教學過程與生產運營精準對接，專任教師與企業兼職教師精準對接。學生不管在校學習還是在校外學習，均要接受學校和企業的雙重管理、雙重教學。

4.制定教學管理制度，為學徒班教學質量提供保障

校企雙方共同制定科學合理的教學管理制度與標準，包括制定學徒班專業人才培養方案等文件，規范人才培養的標準；制定學徒班管理辦法、學徒班教學質量監控管理辦法等多項與現代學徒制相適應的教學管理制度，規范學徒班管理，保障學徒班教學質量；制定《學徒班人才培養質量第三方評價辦法》等多項辦法，確保學徒班學生培養質量。

六、成果顯現

1.學生得技能

學校推進教學模式改革、校企合作機制、雙精準專業試點工作等方面的建設，以企業的AGV機器人、智能消殺機器人、口罩機、智能倉儲倉庫、機器人應用技術實訓臺項目為基礎，以培養學生崗位技能為目標，確定師徒關系，按照項目輪訓流程，開展學徒制培養，提高了學生綜合素質。項目期間，實行學校和企業交替式培訓和學習，采用“1+1+1”的培養模式，學生1/3的時間在學校學習理論知識與專業技能；1/3的時間在學徒制合作企業（校內基地）進行崗位學習；1/3的時間在學徒制合作企業（校外公司）進行崗位培養。試點班級（20機器人2班）共有23名學生報考機器人集成應用1+X初級證書，通過率100%。

2.教師得鍛煉

在“先進技術進課程、企業師傅進課堂、專業教師參與企業生產與管理”的基礎上，學校與東莞宏友智能科技有限公司共建研發團隊，卓有成效地推進新產品開發和專利申報等工作。合作企業工程師、專任教師和學生（學徒）共同將實踐過程中開發的產品申請了3個實用新型專利及1個軟件著作權，共同開發了1部工學一體化校本教材。引入企業兼職導師2名，培養ABB認證講師2人，教學能手1名，技術能手2名。專業教師共申請專利及軟著達到4項，公開出版教材2本。

學校專業教師能力的提升也得到社會的認可，部分專業教師被東莞市工信局、東莞人力資源局聘為專家，參與了東莞企業“機器換人”評審工作、廣東省自動化技術改造完工評價和東莞市人力資源局自動化領域職業技能培訓課程標準評價等項目評審工作。

3.專業得發展

依托合作企業，推進教育部現代學徒制人才試點工作。與宏友智能等企業開展現代學徒制人才培養，持續修訂現代學徒制人才培養方案，共培養現代學徒70人。順利通過了教育部第三批現代學徒制試點驗收。同時校企共建雙實訓基地，東莞理工學?！暧阎悄苤圃煨Ｆ蠛献骰爻晒ι陥鬄闁|莞市第一批高水平校企合作基地立項建設單位。

4.企業得人才

校企合作編制了基于工作崗位的學徒考核評價標準，涵蓋學生/學徒綜合素質、專業能力、就業質量、突出成績獎勵等方面。以技能和素養為核心，構建過程評價與結果評價相結合，理論評價和實操評價相結合，企業、學校雙方聯合的綜合評價體系。企業通過智能立體庫組裝與調試、智能立體庫項目驗收、機器人實訓臺組裝與調試、消殺機器人安裝與調試等項目考查學生（學徒）的綜合能力，在此過程中篩選符合企業需要的人才，打通了人才供給與人才需求之間的壁壘。

七、特色創新

1.從地區產業實際情況出發，對學校新興專業的人才培養模式進行實踐

通過“中國知網”平臺，以“雙精準”結合“現代學徒制”為關鍵詞進行檢索，搜索到的文獻多集中于在某專業進行“雙精準/現代學徒制”人才培養模式探索與實踐的研究，極少涉及重資產投入。同時由于年齡帶來的企業身份限制，現代學徒制的試點多在高職院校和技工院校開展，在中職學校開展的實踐樣例較少。

2.以云南昭通班為試點對象，解決現代學徒制在中職學校實踐中產生的學生/學徒雙層身份沖突問題

由于中職學生入學年紀通常是15周歲，“招生即招工，入校即入企”，入校即為企業員工與我國《勞動法》用工制度存在一定程度的矛盾。因此，缺乏相關法律、具體制度的保障體系及頂層設計是中職學校發展現代學徒制亟須解決的問題。基于此，專業在試點過程中，選擇了云南昭通班作為試點，云南班學生具有入學年紀偏大（入學年齡18歲左右），思想較為成熟，肯吃苦耐勞的特點，并且絕大部分學生家長也對校企合作的模式持支持態度。

3.選取帶有地域特點、行業特色、職教情懷的合作企業，推動校企合作的順利落地

由于中職學校的大部分畢業生都在中小型企業就業。經過前期充分的調研與篩選，學校最終選擇了駐校企業——東莞宏友智能科技有限公司。該公司于2017年在學校注冊成立，為中小型研發企業，一直積極響應國家號召，不斷深化產教融合，將教育鏈、人才鏈與產業鏈三者有機銜接，將智能化服務與學校的現代學徒制人才培養育人模式進行科學整合，精心打造工業機器人制造實訓車間，為學生提供了良好的學習研發環境。校企雙方共同申報的項目曾獲2019年廣東省教育教學成果獎二等獎，具備較好的校企合作軟硬件基礎。

八、總結

總之，現代學徒制作為優化校企合作的育人機制，能夠強化協同育人，促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程。在中職階段的現代學徒制培養更需要立足于區域經濟發展，瞄準行業，找準企業，共商共定恰當的人才培養目標，搭建具有特色的校企協同育人平臺，才能培養出具有較強實踐能力、滿足社會需要的高素質技能型專業人才，實現多方共贏，促進企業和地方經濟的發展。

[本文系廣東省教育廳 2020 年中等職業教育教學改革項目“雙精準視域下學校機器人應用與維護專業現代學徒制人才培養模式探索與實踐”（GDZZJG2020327）階段成果之一、東莞市2023年規劃課題“行校企三方協同工業機器人專業高水平育人基地建設研究”（2023GH851）成果之一。]

責任編輯陳春陽