故事育人方法在心理健康與職業生涯課程中的實踐運用

杜新兒 洪文華 陳坤龍

習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，所以，思政教師要主動研究中職學生特點，創新適合學生的教學方法。中職學生正處于青春期，情緒不穩定，個性突出，學習上存在一些困難或問題，學習目標比較模糊。當今的中職學生精神滿足高度依賴互聯網，在互聯網上獲得心靈和精神的滿足，在互聯網上形成自己獨有的“圈子”，比如漢服圈、游戲圈、二次元圈等，他們在各自的圈子中滿足個性的需要，彼此固守自己的圈子文化，對其他的圈子卻很難融入，個性需求和差異較大，自我中心意識較強。但是，中職學生群體也存在心理閉鎖與開放的矛盾，他們雖然固守圈子文化，但也有對外開放的需求，他們清楚知道未來需要自己去面對。面對多元化的中職學生群體，傳統授課講道理已經很難讓學生接受，活動教學的方法有時也很難調動學生的積極性，甚至學生會認為活動課幼稚無聊，懶得參與其中，難以觸動學生的心理。課堂單一的教學方法也難以滿足學生需要，吸引學生的注意力，更難以達到育人的效果。

所以，教師要主動探索研究學生，了解和尊重學生不同的個性需求，又要創設場景促進學生主動破圈，降低學生心理防御。中職學生來自于不同的地域，不同的家庭環境，身上有著不同的經歷和故事，教師可以通過傾聽學生的故事，尋找每個學生身上的閃光點，及時幫助學生發現閃光點，點燃學生的自信。教師不要簡單對學生強行輸入知識，而是要努力促進學生把自己的知識、經驗和故事進行建構，講述自己的故事，在講述自己的故事中發現積極的一面，增強自信心，尋找積極解決問題的辦法，從而建立積極向上的人生觀和價值觀，開創人生未來新篇章。

故事育人方法主要來自心理治療中敘事療法的啟發，敘事療法認為，人類活動和經歷更多的是充滿了“意義”和故事，每個人對自己的生活和社會關系擁有感知，擁有經驗，有對自己足夠的洞察力和自知力。這種方法主要是基于人本主義心理學和積極心理學理念提出來的，以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律，根據學生心理發展任務、生活經驗和知識儲備，結合課程教學目標，精選學生容易理解、貼合學生實際、可提供學生借鑒參考的好故事。教師在課堂上創設場景幫助學生敢于放松述說自己的故事，認真傾聽別人的故事，以喚起學生內在心靈的同頻共振，從而幫助學生解決困惑，激發內在力量，提升正能量。

一、突出目標，明晰理念

心理健康與職業生涯作為一門“思政課”，也可以說是“心育”和“德育”相互融合的一門課程，是基于學生心理健康基礎來開展個人的職業生涯規劃，重點是培養學生職業精神和健全人格，幫助學生實現“個人夢”，進而和“中國夢”進程相連接。學習和生活是分不開的，要讓學生把學習和生活聯系在一起，尤其這是一門突出學生個人成長，突出學生個人內在動力，突出學生對自己生活經驗和心理行為習慣的體察課程。如果脫離對學生生活實際的理解，缺乏對學生生活熱情的喚醒，就沒有辦法觸動學生心靈，心育就會流于形式，課程教學目標就很難落實。課堂上傳統的理論講授難以把每個學生的生活融入課堂，更難以關注到每個學生的生活經驗實際，沒有辦法因材施教，沒有辦法針對學生個性開展更好的教育。所以，運用故事育人的方法可以把學生生活和學習緊密相連，創設場景促進學生講述自己的故事和傾聽別人的故事，放松心理防御，感悟自己的人生，明晰自己的未來。

二、實踐運用，啟智育人

1.故事育人方法的運用要符合課程目標

突出思政課的性質，讓心育和德育同向同行。比如可以精選中國共產黨、中國紅軍長征和改革開放的故事，講名人勵志、時代職業楷模的故事，講好學生專業相關的名人名家、同齡人、榜樣的故事等。講故事的前提是講學生樂于接受的故事，教師可以將其作為課前任務引導學生尋找故事素材，啟發學生尋找故事素材中的教育意義，學生通過自主或者分組尋找故事和講故事，并領悟故事的意義，培養主觀能動性和積極性，培養自主學習的能力，落實思政課“立德樹人”的目標。

2.故事育人方法的運用要師生共同制定規則

講故事應在師生全體認同、互相信任的前提下進行。“親其師，信其道”，信任是講好故事的前提，師生配合才能更好實施，比如課前師生共同把書上的章節進行分配，學生按章節分成若干小組，每組負責講適合該章節的小故事，有的學生負責查資料，有的負責做PPT，有的負責在課堂上講故事。一般公開的故事就是講別人的故事，傾聽別人的故事，思考自己的人生。如果讓學生自己講自己的故事，就要注意保護隱私，注意心理“保密”原則，尊重學生的實際，理解學生的心理，獲得學生同意。此外，還要防止學生應付和講虛假故事，如果講故事流于形式，就會失去其育人意義。

表1

課程單元??? 師生共創故事主題??? 第一單元時代導航，生涯筑夢??? 我的夢??? 第二單元認識自我，健康成長??? 我是誰??? 第三單元立足專業，謀劃發展??? 我為什么選擇這個專業??? 第四單元和諧交往，快樂生活??? 我的人際資源??? 第五單元學會學習，終身受益??? 學習與我的未來??? 第六單元規劃生涯，放飛理想??? 寫給未來的信??? 比如讓學生講自己的挫折故事以及自己是如何戰勝挫折的，教師創設好場景讓學生講故事，讓每位學生把自己的故事先寫進學習通隨堂練習里，教師可以用小提綱引導學生寫故事，并尋找過去自己戰勝挫折的經驗。教師要征得學生同意才能公開學生的故事，這樣學生就可以放松真實寫故事和講故事，要給學生創造安全溫暖的交流環境，多給學生放松表達的機會，學生通過寫故事、分享故事，宣泄情緒，重燃積極信念，才能達到敘事育人方法的真正意義。教師要用心傾聽學生講故事，尊重學生興趣，敏銳觀察，善于激發學生思維創新，創造溫暖安全的交流環境。教師也可以示范自己講故事，講自己的成長故事，在講故事的時候要貼合課堂教學目標，突出本課程內容重點，把要傳授的知識通過故事娓娓道來。

3.故事育人方法對教師素質要求較高

教師要認真備課，積累素材，多看、多聽、多思考，根據教材章節或者教程內容建立故事庫，故事越多越好，積累中國優秀傳統故事、學生同伴故事、創新創業故事、職業素養故事、技能成才故事、工匠人才故事、新聞人物故事、電影故事、網絡故事等。還要重視把學生自主選擇的故事和學生自身的故事進行整理、加工、收集，并且用辯證的觀點幫助學生剖析故事，找尋故事外的線索，挖掘故事中隱含的積極信息和正能量，讓故事潤澤學生心靈，促進師生共同成長。

4.故事育人方法結合課程內容的具體運用

心理健康與職業生涯這門課程運用故事育人的方法，根據《中等職業學校思想政治課程標準（2020 年版）》，心理健康與職業生涯共包括六個單元，故事育人方法在六個單元中的設計和運用如表1所示。

通過這樣的故事主題，結合課程的實際內容，再進行拓展延伸，學生可以自己擬定題目寫自己的故事，例如“我的夢”這個主題可以細分為講述自己曾經的理想和未來的理想，講述新時代青年學生的機遇與挑戰。“我是誰”這個主題，根據課程內容學生可以講述我的成長故事、我的興趣愛好、我的成功故事、我的挫折故事等，每一個主題根據內容可以從不同的方面講故事和分享故事。師生再根據課程內容，結合主題，創設場景，對學生故事內容深入探索，抽絲剝繭，建構積極的生活和職業觀。又例如“我的人際資源”這個主題，可以在課堂上講我和我的父母親、我和我的密友、我最崇拜的榜樣、我最喜歡的職業人等。教師也可以示范講自己的生涯故事，自我開放，讓師生交流更順暢。教師在征得學生同意和遵守師生共同制定的規則的前提下，通過點評協助個別學生自愿探索自己的職業和生活，達到以點帶面的教育效果。教師利用學習通，創設場景讓學生為自己的故事留痕，把課程內容用敘事的方法在學生的心上留下印記，增強對知識的理解，樹立積極的職業觀和人生觀。最后一個單元再讓學生回頭看自己的故事，重新探索，調整自己的職業生涯規劃，促進學生全過程自我成長。教師也可以通過學生故事了解學生，及時幫助學生，開展更有針對性的輔導。

三、實踐反思，不斷求索

1.故事育人方法在課程中的運用要不斷實踐、反思和提升

當學生講故事出現阻抗時，教師要敏銳察覺，注意保護學生隱私，注意尊重學生不同圈層的興趣愛好，用開放性、發展性的思維看學生，善于接納學生，傾聽學生故事，不要輕易對學生貼標簽，不要輕易對學生下結論，減少學生阻抗，充分運用好故事育人的方法。

2.教師的專業能力、職業素養、個性品質要不斷提升

教師要多學習經典理論，多潛心育人、言傳身教，以不變應萬變，只有教師的理論和專業知識、專業能力不斷更新，才能不斷創新。

3.教師要立足學生實際，與時俱進

對于不善于表達的學生，教師可以借助工具，比如借助卡片、繪畫、測試、活動、沙盤等工具，然后根據工具的運用情況再引導學生講故事，降低學生心理防御，開啟學生心靈，從而達到故事育人的效果。

4.教師要善于抓住教育時機，創新方法

故事育人并不是單一有效的方法，要能夠打動學生的心，教師要敏銳洞察學生課堂的反應和變化，抓住教育契機，運用多種方法，創新教育教學的手段和方式，才能達到教育的效果。

責任編輯陳春陽