高揚核心價值鑄就考場力作

徐明軍

“核心價值”考查的是考生的思想性，它關乎“培養什么人”的根本問題，所以高考評價體系將其列為考查內容“四層（核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識）”之首和總體特征“三線（核心價值金線、能力素養銀線、情境載體串聯線）”之首。

一透視高考試題，明察命題特征

縱觀近年的高考語文作文試題，無論是全國統一命制的試題，還是分省命制的試題，均呈現“無價值，不入題”的典型特征。試題價值集中體現在以下三個方面。

1.立德樹人為先

主要體現在弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信，厚植家國情懷等方面。比如，2023年新課標Ⅰ卷作文題要求考生以“故事的力量”為中心話題寫作，引導考生思考“故事”這一載體中蘊含的事實、形象、情感、道理，以及講好故事的重要意義。考生可以寫精衛填海、愚公移山、蘇武牧羊、木蘭從軍等故事帶給自己的啟發，也可以從新時代中國故事“主講人”的角度出發，探討如何向世界展示真實、立體、生動的中國形象。

2.培根鑄魂為要

主要體現在以下兩個方面：緊扣時代主題，關注社會現實，強化奮斗精神；深耕紅色文化，彰顯榜樣力量，引導考生銘記歷史，賡續紅色基因。比如，2022年新高考Ⅱ卷作文題介紹了一組在不同行業奮發有為的人物，要求考生以“選擇·創造·未來”為主題寫一篇文章，引導考生做好個人的事業規劃，爭當偉大理想的追夢人。

3.強調全面發展

主要體現在貫徹“五育”并舉，注重考生德智體美勞全面發展等方面。比如，2021年新高考Ⅰ卷的作文材料選自毛澤東的《體育之研究》一文，材料立足“體育之效”，說明體育與身體強弱的關系，使考生認識到體育對人生的意義，引導考生增強體質、健全人格、錘煉意志。

二研讀評價體系，探尋考查趨勢

潛心研讀高考藍皮書《高考評價體系解讀（2024）》，我們可以探尋出2024年高考語文作文試題在“核心價值”方面的三個考查趨勢。

1.突出重點

高考試題命制將全面貫徹黨的教育方針，強化理想信念、愛國主義情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等內容在考試中的要求，引導考生培養和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2.凸顯主旨

未來高考命題的主旨將緊扣核心價值金線，始終堅持正確的政治方向和價值取向，不斷強化育人功能和積極導向作用。

3.不避熱點

重大社會現實問題、關鍵歷史事件與科技前沿等，也將是高考命題選題和取材的主要來源，所以教師要引導考生密切關注重大社會現實問題、關鍵歷史事件與科技前沿等，從而提高考生的政治站位、思想認識與理想信念。

三剖析典型題例，握牢三個抓手

然而，高考對“核心價值”的要求并未引起考生的足夠重視。為了幫助廣大考生認識和把控“核心價值”，現以南京市、鹽城市2024屆高三第一次模擬考試作文試題為例簡說其要旨。

典型例子南京市、鹽城市2024屆高三第一次模擬考試作文試題

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

現代文閱讀Ⅱ《阿舒》中老支書抒發的“人活在世界上，你不比也是在比”的感慨，對十七歲的阿舒很有啟發。這一感慨，引發了你怎樣的聯想和思考？

請寫一篇文章，談談你的認識。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

要想在審題、構思、行文過程中把控好“價值取向”，考生就必須握牢情境、題意、現實三個抓手。

1.揣摩情境，思考取向

情境是實現“核心價值”考查的載體，它可以讓考生對“價值取向”進行思考。但需要說明的是，情境只是一個觸發點，考生不應拘泥于此，而應由此發散開去。

該題的情境是現代文閱讀Ⅱ《阿舒》，對思考“價值取向”具有啟發作用的信息集中在最后一段：

太陽升起了，新的一天已經開始。這新的一天里，生活繼續著，比賽繼續著，看誰活得更有意義、更有價值。比賽的人里有男有女，有老有少，有許多十七歲的青年，當中有一個人的名字，就叫阿舒。

細心揣摩這段話，它給我們思考“價值取向”提供了三個維度：一是“要不要比”，二是“比什么”，三是“怎么比”。對這三個問題，作者已經做出了她那個時代的回答，而考生可以也應該結合新的時代特征和肩負的使命，對更多“比”的話題展開自己獨立的思考，并做出“在比中認清、反思、提升自我”“優選比的對象，打開比的格局”等無愧時代、不負韶華的回答。

2.吃透題意，把握取向

題意是“核心價值”生成、生發之本，只有對其進行由淺入深、由表及里、由事實及事理乃至邏輯層面的深度解讀，才能真正吃透題意，從而更好地把握“價值取向”。

審視該題，最需要吃透的是老支書抒發的“人活在世界上，你不比也是在比”的感慨。只有對“你不比也是在比”這句話進行以下三個層面的解讀，才能較好地把握“價值取向”。一是句意層面，這句話可以理解為“比是在所難免的，即使你不想去跟別人比較，但在事實上也會形成與別人的比較”。二是哲學層面，“你不比”是一種主觀意愿，“也是在比”是一種客觀存在，這句話體現了主客觀的辯證統一。三是立意層面，“不比”可以在不同維度上與“比”有機統一起來，如“不比”是指不比功名利祿等“身外之物”，“比”是指比人生的意義和價值等“靈魂之物”。因為有了“不比”的事物，所以人能更專注地投入“比”的事物中去，從而推動事物更好地發展。

3.聯系現實，明辨取向

現實社會是錯綜復雜、光怪陸離的，需要運用“核心價值”這面照妖鏡來“照”。它可以讓我們辨明孰是孰非、孰真孰偽，從而正道直行。

將該題的核心價值“照”進現實，考生糾結的問題是“倡導‘比是不是在倡導‘卷”。對此，我們必須通過深刻思辨，厘清“卷”和體現核心價值的“比”在三個方面的本質區別：一是從出發點來看，前者是為了“小我”，后者更多是為了“大我”；二是從采用的方式來看，前者往往是任性的，多是過度行為，后者是理性的，是適度行為；三是從追求的目標來看，前者只求“我贏”，后者旨在“共贏”。

只有辨明了諸如此類的問題，我們才能更加堅定不移地沿著“實現中國夢是一場歷史接力賽，當代青年要在實現民族復興的賽道上奮勇爭先”這句話指引的方向砥礪前行。

綜合以上三個方面，我們便可以確定該題的“價值取向”：①不為個人而比，為集體、國家而比；②不比利己，而比利他、利國；③不以消極應付的態度來比，而以積極進取的姿態來比。

下文就是考生在握牢情境、題意、現實三個抓手的基礎上鑄就的考場力作，現作品析。

考場力作

打磨青春羽翼 搏擊長空比拼

一考生

時代之浪潮奔涌向前，人生亦如逆水行舟，不進則退。人生在世，免不了比較，所謂百舸爭流，奮楫者進。我認為，要敢于比拼，于不懈奮斗中書寫人生之華章。

利劍顯鋒芒，清風正氣揚。我們需踔厲奮發，于比拼中一較高下。相較于社會上某些動輒“躺平”的“咸魚”，比拼與奮斗才是時代的主旋律。習近平總書記曾寄語全國的青年：“奮斗是青春最亮麗的底色。”若非敢于比拼與超越，又豈會有中國航天的迅猛發展、后來居上？從“嫦娥”攬月到“天和”遨游星辰，中國正在航天強國建設的新征程上豪邁前行。我們當學習那些在改革發展中敢比敢拼的人物，勇于“亮劍”，比學趕幫超，共同推動社會生態的良性發展。

“善作”才能“善成”，“行穩”方能“致遠”。我們需理性對待比拼，拒絕急躁冒進。在比拼中落后，心有不甘可以理解，但切不可急躁冒進，因為這可能會導致事與愿違。如馬拉松比賽，它“比”的是耐力，而不是爆發力，如果在比賽中途因自己暫時落后于對手，就心急火燎，立即改變既定戰術，拿出百米沖刺的速度來趕超，那可能就會因體力不支而落敗。同樣，走好新時代的長征路也是一場馬拉松比賽，我們在比拼中更不能任性而為，而應遵循事物發展的客觀規律，合理地調控節奏、精力、資源等，因勢而為，久久為功。只有這樣，才能更好地強大自己，趕超對手。

礪志可為劍，修心能成海。我們需正視比拼過程中的壓力，學會區別對待。既然是比拼，就一定會有壓力，若不能正確地處理比拼過程中的壓力，則易使自己陷入自責與苦惱的漩渦。我們一方面要磨煉意志，提高抗壓能力，另一方面也要學會化解壓力，不與自己較勁。我們既要用堅忍的意志來推進可以改變的事情，也要用寬廣的胸懷來接受不能改變的事情，更要用智慧來分辨兩者的不同。唯有如此，我們方能在“輕舟已過萬重山”的坦然中駛向更廣闊的天地。試看晚清名臣曾國藩，他既敢于比拼，直追先賢，“不為圣賢，便為禽獸”；又善于消解比拼帶來的壓力，“莫問收獲，但問耕耘”。既拿得起，又放得下，故而他能屢敗屢戰，“坦坦蕩蕩，雖逆境亦暢天懷”。

人生萬事須自為，跬步江山即寥廓。讓我們在良性的比拼與互動中，取長補短，增長才干，打磨青春羽翼，搏擊長空比拼。

品析

這篇作文展現了中國青年踔厲奮發、賽道爭先的雄姿，故而在“核心價值”的高原上熠熠生輝。

本文最搶眼的地方是高揚核心價值，它既亮出了奮斗比拼的昂揚姿態，又提出了在比拼過程中應注意的兩個問題：保持理性，不急不躁；學會調適，毫不氣餒。既有高站位，又入情入理。

周敦頤《通書·文辭》云：“文所以載道也。”在高考作文中，這個“道”就是“核心價值”。筆者相信，廣大考生只要打開人生格局，高揚核心價值，就可鑄就“鐵肩擔道義”的考場力作。