課程思政背景下大學中學協同開發“三原色”地方教材的探索與實踐

[摘" 要]協同育人是推進大中小學德育工作的核心，當前地方教材編寫存在思政元素挖掘不夠、開發機制還不靈活等問題?！叭钡胤浇滩牡拈_發研究正是基于這一問題，以“傳承文化基因，發揚延安精神”為總驅動力，充分挖掘文化育人資源，深耕特色思政元素，并利用大學學科專業優勢和名師專家資源，協助大中小學開發地方課程、地方教材，嘗試構建“紅色基因之魂”“黃土人文之根”“藍色科技之夢”的特色教材體系，提升學生的家國情懷、文化素養，培養學生的科學精神和實踐能力，推動大中小學課程教材思政一體化，達到協同發展和課程教材育人目的。

[關鍵詞]“三原色”" 地方教材" 課程思政" 協同育人" 文化資源

項目：2022年陜西省地方課程地方教材及教輔資源研究課題《大學中學協同推進“三原色”地方教材建設的探索與實踐》（課題編號：202201006）；2021年陜西省高等教育教改研究重點攻關項目：高校繼續教育實施課程思政的探索與實踐（項目編號：21JG003）。

引" 言

學校作為學生思想教育的主陣地，承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的歷史重任。2014年，上海市出臺了《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》，首次提出“課程思政”的概念。習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2017年12月，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，強調要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。2018年，教育部印發了《關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》，強調應注重發揮教育類選修課中的思政作用。此后，隨著“大思政”格局的不斷構建和會議精神的落實，思政教育已在全國高校廣泛開展起來。課程思政迎來了全新的發展機遇，與此同時，也面臨著創新變革的潛在挑戰。

問題指向：課程思政如何實現立德樹人根本任務

首先，學界對其本質與內涵的探討仍是眾說紛紜，莫衷一是。主要形成了兩種觀點：一種認為“課程思政”是一種課程，且與“思政課程”構成了“包含”或者“補充”兩種關系；二是認為“課程思政”僅僅是一種新的政治工作理念，即“課程承載思政”“思政寓于課程”。對此，我們應注意到，無論“課程思政”是作為一種方法還是一種理念，它的出發點和立足點和“思政課程”一樣，都是為了解決“培養什么人”這一教育的首要問題，落實立德樹人根本任務。從這個角度來看，“課程思政”實質上是一種“包含科學教育理念的思想政治教育方法”。它是新時代人文學科建設下，黨加強對高校人才培養和思想政治教育的新要求、新方向、新舉措。

其次，課程思政元素，尤其是特色育人元素的挖掘和運用程度不夠。思政元素是構建思政課程體系的首要條件，在樹立正確價值觀、提高思想道德修養等方面具有重要作用。特色育人元素作為思政元素的關鍵組成部分和挖掘的根本點，對課程思政建設的重要性更是不言而喻。然而，當前對與本校歷史、學科建設、人才培養狀況、課程內容風格有關的思政元素的內涵把握尚不到位，一方面在不同學科、不同課程里的育人元素存在雷同問題；另一方面，各類課程對課程思政元素的嵌入不夠生動靈活、缺乏精心設計，思政元素運用同質化、狹隘化、割裂化等問題亟待解決。

再次，課程思政的機制還不健全。中小學教育在我國國民體系中占有重要一席。習近平總書記指出，要把立德樹人貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。思想政治教育在基礎教育領域與高等教育領域同等重要，但與普通高等教育相比，中小學在課程思政方面的建設還存在較大差距。一方面，“課程思政”這一概念源于高校，進入新時代以來，其受到黨和國家的高度重視，教育部等相關部門先后出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》等一系列文件，為高校進一步加強和改進思政教育工作提供了指南。然而，這些政策措施主要集中體現在全日制普通高等教育領域，基礎教育領域的課程思政建設由于缺乏國家戰略層面的科學引領還處于相對薄弱和混亂的狀態；另一方面，由于基礎教育領域缺乏大學學科專業優勢和名師專家資源，加之學校教材管理者知識與經驗不足，各類教育資源沒有得到有效整合和高效配置，進而無法凝聚起基礎教育課程思政的強大合力。

綜上，課程思政是實現立德樹人、“三全育人”的重要抓手。如何形成科學的理論體系和系統的教育教學機制，善用“大思政”課，切實提升思政育人水平，成為各校和思想政治教育工作者面臨的重大時代課題之一。

有益探索：大學中學協同開發“三原色”地方教材

地方教材是地方課程教學的主要憑借和載體，是課程設置目標的具體體現，也是落實立德樹人根本任務的有效補充?；诖?，延安大學協同延安市新區一中開展“三原色”地方教材開發研究，對教材體系、內容及開發的體制機制進行了統籌規劃和深度思考，形成“紅色基因是魂，黃土高坡是根，藍色科技是夢”的“紅黃藍”三原色地方特色教材為目標，豐富學生閱讀內容，拓展學生閱讀活動，推動形成有特色、高質量、有實效的地方教材，發揮教材的育人功能，為課程思政建設助力。

1.思政之源——“三原色”教材體系構想

（1）傳承紅色基因。作為一種先進的精神基因，紅色基因承載著我們黨的精神譜系，是紅色文化的內核。其所包含的堅定不移的理想信念、愛國報國的責任擔當、自強不息的優良品質等具有十分重要的育人意義和時代價值。延安作為中國革命的圣地，具有豐富的紅色革命文化資源，延安精神是在中國共產黨領導的偉大革命實踐下形成的物質與精神形態方面的重要成果。紅色文化汲取了民族優秀傳統文化的養分，也前瞻性地開啟了新的時代文化，因此應充分挖掘利用好紅色教育資源、弘揚革命文化，傳承紅色基因，做延安精神的宣傳者、傳承者和踐行者。

（2）弘揚地域文化。傳承民族優秀的傳統文化是落實立德樹人根本任務的重要基礎。陜北傳統文化是孕育延安紅色教育資源的搖籃，兩者之間是同源同根、同質同向的關系。因此，借助陜北傳統文化傳承紅色基因，弘揚延安精神是十分必要的。陜北有著悠久、多元的歷史文化，厚重的人文景觀和古樸的民俗風情，在時間的川流中凝固成了陜北人民的集體記憶，承載著人民群眾的價值追求和道德探索，形成了陜北人積極樂觀、求真務實的集體精神。因此，在地方教材編寫中有必要引導學生了解陜北的歷史文化、人文景觀和民俗風情，不斷增強民族自信心和自豪感。

（3）展現科技強國?？茖W精神和實踐創新是中國學生發展核心要素的重要內容，而科學家是崇高科學精神的人格載體。延安時期形成的科學家精神，是愛國情感激發出來的，傳承了深厚紅色基因富有創造性的精神力量，是黨帶領科技工作者和人民在解放戰爭總后方自強自立、艱苦奮斗的生動表征?？箲饡r期，中共中央在延安成立了自然科學研究院，后改為延安自然科學院并入延安大學，陳康白、武衡等一批科學家曾在延安大學任教或學習。以延安時期自然科學院科學家的先進事跡和科技作品介紹為基本素材，挖掘他們的感人事跡作為思政元素融入地方教材編寫，從而教育新時代的青年學習科學家們身上具有的優秀品質，用實際行動賡續紅色血脈，踐行科學精神。

2.思政之文——深耕特色育人元素

（1）充分挖掘利用革命圣地資源。延安銘刻著黨中央在延安十三年艱苦卓絕的奮斗歷程，其中涌現出的革命領袖和英雄人物是一個時代的象征，也是一個民族的標志。如“人民的英雄”劉志丹、“英雄模范人物”張思德等無不彰顯著革命先輩們為人民解放事業赴湯蹈火的革命精神和優秀品德，因此“紅色故事”部分將其收錄于內。同時，該部分的編寫還包括了充滿革命樂觀主義精神的延安時期吃、穿、住、行的“戰時共產主義生活”；“紅色家書”部分摘錄了毛澤東、劉少奇、吳玉章等革命家的書信，蘊含著豐富的育人力量；“革命舊址”部分選取了寶塔山、楊家嶺、南泥灣等地標性舊址，通過圖文并茂的方式，進行系統梳理和介紹，有助于在廣大青年學子的心靈土壤播種理想火種，傳承紅色基因。

（2）找尋陜北傳統文化中的思政元素。加強地域優秀傳統文化教育的一大前提是善于凝練該地域所蘊含的價值范式和文化基因。于陜北而言，地方教材內容設計共分“歷史上的陜北文化”“文學作品中的陜北風情”“現實生活中的陜北人文景觀”三大板塊?！皻v史上的陜北”包含了陜北的地名文化、古代文化教育、古代人物故事等，通過閱讀，學生可以了解歷史長河中獨特的陜北文化及其發展演變；“文學作品中的陜北風情”則收錄了曹谷溪、厚夫等眾多本土作家對于家鄉的描寫，給予學生地域文化的精神滋養；“現實生活中的陜北人文景觀”更是富集了這一區域獨特的文化景點，包括黃帝陵、乾坤灣、甘泉秦直道遺址等，從而達到“知識育人”“文化育人”的雙重效果。

（3）大力宣揚延安自然科學院院士先進事跡。地方教材的編寫通過“重走延安自然科學院之路”，共收錄延安時期帶有民族特質的科學家精神的自然科學院院士26人，并按照其在不同領域所作出的突出貢獻主要分為教育、物理、化學、生物、地礦五個板塊，從而用現實典型激發青少年的愛國情懷，堅定其“科學強國”的理想信念。延安自然科學院自成立起，全體師生就在“自力更生”的號召下，團結邊區所有科技工作者，大力開展自然科學的教學和研究活動。如化學系的師生不怕艱苦、勇于探索，到三邊打鹽、發明馬蘭草紙、建立了玻璃廠，并在生產過程中開展試制染料和肥皂等實驗工作等。中華人民共和國成立后，他們依然站在國家科技發展的重要崗位上，成為新中國的中流砥柱，他們身上所具有的科學家精神正是延安精神的現實表征。

3.思政之質——大學中學思政一體化

所謂思政一體化，是指大中小學的思政課要按照立德樹人根本任務的總體設計安排，形成有機整體的過程。加強大中小學德育是基礎教育和高等教育高質量發展的需要，也是各校協同推動思政教育一體化育人的時代發展的必然選擇。

“三原色”地方教材在開發機制上，大學、中學協同，形成了專家、名師協同育人的編寫合力。課題研究充分利用延安大學馬克思主義理論、中共黨史、歷史學等學科專業的理論研究優勢和名師、專家、學術領軍人才資源，有效指導地方教材編寫，確保了教材政治觀、質量關。而與中學優秀教師協同編寫，建立協作構筑實踐共同體，有效地避免了地方教材編寫脫離中學教學實際，教材內容過于學術化、概念化，學生不感興趣等問題。通過增強多元主體間的互動互聯，搭建課程思政建設交流平臺，推動大學中學育人一體化和連貫式人才培養。從這個意義上講，大學中學協同開發“三原色”地方教材正符合了新時代大中小學人才培養的趨勢，是對思政一體化育人的一次有益探索與實踐。

實效提升：打造學生“喜聞樂見”的思政課

“三原色”地方教材的開發研究貫徹落實《關于深化教育體制機制改革的意見》精神，緊扣時代脈搏，對照中學生核心素養內容，挖掘利用延安紅色文化、黃土文化資源和延安大學學科專業優勢，并以延安市新區一中為對象，在具體思政課教學中，教師自覺將宏大的時代、鮮活的實踐和生動的現實有機結合，以親切可感的教育素材提升教學內容的吸引力，充分發揮了地方教材的育人功能。

1.賡續紅色血脈 增強家國情懷

做好紅色教育，講好紅色故事是課程思政的要義。教師以“延安作為黃土高原上的貧瘠小城，是如何成為中國共產黨人的精神家園，成為萬眾矚目的革命圣地”這一問題為引，對學生進行啟發式教學，并挖掘“一張舊報紙”、《七律·長征》、直羅鎮戰役、南泥灣大生產等經典素材中的思政元素，向學生講述中共中央在延安的十三年。不僅注重了教材內容的故事性、可讀性、易懂性，而且突出紅色基因傳承和革命教育意義。此外，教師通過課堂教學的主渠道與第二課堂活動的分場地、分渠道深度結合的教學方法，親自帶領學生沉浸式參觀延安的革命紀念館、革命舊址等，在實情、實景、實地中體驗真實的歷史，促使青少年從優秀革命文化中吸收精神鈣質，賡續紅色血脈、發揚延安精神，增強家國情懷。

2.豐富人文底蘊 提高文化素養

民族傳統文化是各族人民在生產生活實踐中凝練而成的精神成果，而教育是文化的一種生命機制。發揮優秀傳統文化在教育中的作用，既有助于其自身的傳承與創新，也可以達到“潤物細無聲”的育人效果。教師在講述“文學作品中的陜北風情”時，充分發揮學生的能動性，采取分段朗讀法，讓學生可以盡情欣賞大家筆下的信天游、嗩吶、社火轉九曲等陜北獨特的風俗民情，從而在保持地域性、文化性、傳承性的同時豐富學生的知識儲備，提高了學生的文化素養。此外，大數據化時代，促使思政課的內容設計必須轉變思維，把對象的學習生活發展需要納入內容構建當中。教師在向學生們介紹陜北秧歌時，突破了傳統以線下說教式、填鴨式為主的教育教學模式，而采取了線上+線下一體化教學，充分借助互聯網+、遠程VR等新技術新手段，以學生喜聞樂見的方式，整合網絡資源、打破時空限制，為其呈現出更為豐富生動、鮮活可感的陜北秧歌。由此，通過多方面的了解，激發起學生對祖國及家鄉的深切熱愛，感受陜北地區獨特的文化魅力，激發學生優秀文化傳承、弘揚的責任感和使命感，以及文化自覺和文化自信的認同感。

3.培養科學精神 堅定理想信念

教師在培養學生創新能力和科學精神時，要尤其注意把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的行動中來。時代賦予這些教育、科技人員的使命感和責任感，使得他們始終堅定“立身為公，學以致用”的信念，鉆研知識，總結經驗。教師通過鼓勵學生動手實驗，引領其重走延安自然科學院之路。同時，聯系當下我國科技的發展現狀，在一次次科學試驗和社會實踐中激發學生學習延安時期自然科學院院士們的優秀品質和高尚人格。以此，可為當代青年校正前行方向提供思想指引，培養其科學精神，堅定其“科學強國”的理想信念，走好新時代長征路。

結" 語

大學中學協同開發“三原色”地方教材的探索與實踐，從整體進行考慮，以“全員、全程、全方位”育人為引領，構建“課程思政＋思政課程”協同育人的聯動機制，呈現出“人員參與的廣泛性、時空利用的廣延性、內容體系的針對性和開放性”等特點。以紅色基因之魂、黃土人文之根、藍色科技之夢為體系的“三原色”教材編寫，有機融入了延安紅色革命文化、中華優秀傳統文化、院士先進事跡等育人元素，特色鮮明。同時，大學中學協同開發地方課程、地方教材，可行性和可操作性強，便于中學生開展教學實踐，體現中國學生的核心素養培養，使地方教材的育人功能得以充分體現。因此，我們有理由堅信，“延安精神，永放光芒”不是一句空洞的口號，新時代的“課程思政”建設會走向更美好的明天。

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（黨子奇、李芊：延安大學文學與新聞傳播學院）