名著閱讀有“方法” 課堂“任務”要“活動”

作者簡介：葉先梅（1975～），女，漢族，福建南平人，福建省南平市建陽第二中學，研究方向：初中語文教學。

摘 要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的實行，要求語文教師在開展教學工作的過程中融入名著閱讀，增強學生的文化自信，對名著中的優秀傳統文化與藝術價值加以挖掘，掌握正確的閱讀方法，逐步形成個人感悟，對名著有更加準確的認知。語文教師也要對課堂教學時間充分應用，為學生布置合理的閱讀任務，讓學生在閱讀名著的過程中構建學科思維，在自主閱讀與賞析中明確名著閱讀的育人價值，升華個人思想境界。文章以初中語文人教版教材為背景，持續探討初中語文名著整本書閱讀教學的新思路，從而顯著提高學生的閱讀素養，助力學生成長。

關鍵詞：整本書；初中語文；名著閱讀；教學思路

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0042-05

各個時期、各個國家的文學名著均具有文字優美、想象豐富、情感深厚等多種特點，融入作者的個人情感與心血，在人類歷史文化的傳承與發展中逐漸成為一種寶貴的精神財富。初中語文教師在平時的授課過程中融入名著整本書閱讀活動，不僅可以讓學生感受名著的強大魅力，而且也能夠有效提升學生的文本閱讀能力，啟迪學生的思維，幫助學生養成良好的閱讀習慣。實施整本書名著閱讀，也是引導學生進行語文知識學習的過程，學生在其中能夠感嘆作者對情節的巧妙設計，積累優秀的文字、語句，從而為提高學生的寫作能力奠定良好基礎。但初中生尚不具備完善的閱讀思維，因而在進行名著整本書閱讀的時候需要語文教師加以指導，以保證初中語文名著整本書閱讀質量，提升學生的學習效果和文化自信。

一、 初中語文名著整本書閱讀教學的重要性

（一）拓寬學生的閱讀視野

以往的初中階段語文閱讀教學，教師所采用的閱讀模式主要圍繞單篇閱讀、群文閱讀展開。因為以上閱讀模式在篇幅、內容上并不多，這也造成學生在閱讀以及對文本進行理解的過程中存在阻礙，致使學生的自我認知水平提升較為緩慢，學生的情感不能得以有效發揮。因此，語文教師進行相應的調整，采取整本書名著閱讀教學活動，可以為學生呈現豐富的閱讀內容，激發學生的思維，使學生更為完整地把握名著中的社會生活現狀，對此生成自身獨特的情感感悟。在此基礎上，語文教師以整本書名著作為載體，有助于打破單篇閱讀的局限性，使學生在閱讀的同時體會作者對生活、生命的感悟，充實學生的學習體驗，積累文化知識，有效開闊學生的閱讀視野。

（二）培養優質的閱讀習慣

在初中語文課堂上，采取名著整本書閱讀活動，一方面教師要引導學生掌握正確的閱讀方法，使閱讀變得更為輕松；另一方面學生在進行整本書的名著閱讀中能夠逐漸培養優質的閱讀習慣，并把握作者采用的寫作方法，為今后創作出好文章提供思路。以整本書的方式開展名著閱讀活動，有助于提高學生的閱讀技巧，學生既可以感受到閱讀的樂趣，也能夠有效培養獨立思考與分析理解的能力，最終形成良好的閱讀習慣，對學生的全方位發展具有關鍵作用。

（三）增強學生的元閱讀能力

“元閱讀”指的是要求學生以認知為基礎，發展心智，使閱讀思維過程化，通過有效的閱讀修正自我認知，在內心進行加工，最終達到提高個人閱讀水平的目標。語文新課標的頒布為初中語文教師開展名著整本書閱讀活動提供依據，教師以學生的興趣選擇名著閱讀書目，構建系統的閱讀方案，引導學生運用多樣的方法進行整本書閱讀，以不斷提升學生的元閱讀能力。與此同時，通過對比整本書名著閱讀與單篇閱讀，能夠為學生開創全新的閱讀教學模式，使學生沉浸其中，感受優秀文化的熏陶，樹立科學的價值觀，掌握合理的閱讀方法，切實增強自身閱讀與分析能力。在學生進行名著整本書閱讀的過程中，語文教師還可以適當滲透名著閱讀方法，引導學生有意識地閱讀，并根據名著的實際內容對閱讀方法進行相應調整，最終不斷提升學生的元閱讀能力，提高名著整本書閱讀品質。

二、 名著整本書閱讀教學具備的特征

（一）內容連續，形式多樣

初中階段的學生在思維上處于快速發展的時期，因此語文教師要意識到學生的這一特征，并結合語文教學實際為學生創建科學的整本書名著閱讀教學環境，以此發揮學生的主觀能動性，調動學生的閱讀興趣。整本書名著閱讀活動與以往的語文閱讀教學活動存在很大的差別，更加強調學生以整合式的思維對名著進行分析與思考，使其能夠真正感受到名著閱讀的價值，從而帶給學生完整的閱讀體驗。另外，整本書名著閱讀活動的內容連續、形式多樣，語文教師能夠根據學生的成長需求為此安排相應的閱讀方法，進而吸引學生的關注，為學生營造更為自由的閱讀氣氛。語文教師需要注意，在組織學生進行整本書閱讀教學活動的時候應起到引導作用，與學生進行有效溝通，把握學生的閱讀基礎，在必要時為學生提供幫助，從而助力學生閱讀能力的有效提升。

（二）強調自主選擇

名著整本書閱讀教學對學生的自主閱讀能力提出一定的要求。因此，語文教師要鼓勵學生自主選擇名著展開整本書閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，全身心地投入名著閱讀活動，充分展現學生的主體性。與此同時，語文教師不應限制學生對名著書目的選擇，而是為學生提供有效支持，以滿足學生的閱讀興趣與關注點，從而持續提高學生的閱讀水平，感悟名著中的文化力量。

（三）閱讀過程指導

初中語文名著整本書閱讀活動的開展，在一定程度上要求教師高度重視學生的閱讀過程，加以耐心指導，從而幫助學生進行深層次的名著閱讀。為此，語文教師有必要在整本書名著閱讀過程中為學生提供相應的指導，如導讀和任務驅動、讀前設問等方式幫助學生梳理文章內容；復述故事，讓學生準確把握文中人物的關系。語文教師還可以事先為學生提供有關作者生活背景的相關資料，為學生進行高質量的名著整本書閱讀奠定堅實基礎，推動整本書名著閱讀活動順利進行。

三、 初中語文名著整本書閱讀教學中存在的問題

（一）名著閱讀偏功利性

從考試結構進行分析，涉及名著閱讀的內容較多，因而語文教師應為學生提供更多的名著閱讀時間以及課外閱讀資料，從而豐富學生的閱讀精神境界，在考試中獲得較好的成績。但從這一角度出發，學生會帶著一定的功利性進行名著閱讀，并沒有深度理解名著中的人物、性格以及故事情節，進而不能準確掌握名著閱讀的真正價值。初中階段的語文課程內容、形式多樣，但在有限的時間內想要學生掌握更多的知識并不合理，多數學生可以在課余時間進行自主閱讀。而多數語文教師往往以導讀的方式要求學生完成快速閱讀，不利于學生良好閱讀習慣的養成，從而影響學生名著閱讀教學效果。

（二）閱讀呈現隨意化

名著能夠流傳至今，一方面是因為其中有著極為深刻的思想與文化內涵，另一方面對促進學生的成長有重要作用，能夠發揮育人價值。由于現代網絡的發展與普及，多種形式的文化內容出現，直接影響著學生的價值觀與閱讀方式，導致在閱讀內容選擇上更為隨意化。針對這一現象，語文教師有必要加強對學生的閱讀指導，避免學生在思想觀念上發生偏差。同時，大部分的學生習慣采用跳躍式閱讀的方式來獲取想要的信息，對待整本名著很少投入大量的時間，進而無法掌握名著的精華。此外，初中生面臨著繁重的學業，沒有過多的時間閱讀名著，且沒有健全的閱讀目標作為支撐，這也使得學生在閱讀中并不能形成良好的閱讀習慣，閱讀更為隨意。

四、 初中語文名著整本書閱讀教學新思路

在初中階段實施語文名著整本書閱讀教學能夠有效整合學生思維，提升學生的閱讀能力，訓練學生的思維邏輯，幫助學生形成高效的閱讀習慣。在組織學生進行名著整本書閱讀活動之前，語文教師應以培養學生的語文學科核心素養以及綜合能力等為根本，向學生灌輸進行整本書閱讀的重要性，使學生能夠在閱讀的過程中全神貫注，深挖名著背后的故事與創作背景。另外，語文教師也要根據名著的內容、學生閱讀興趣等為其設計科學、合理的閱讀教學方案，使學生在對應的活動中加強自身思維、方法、能力等訓練，利用名著陶冶學生情操，增強學生的閱讀水平，收獲理想層次的名著整本書閱讀教學成效。

（一）發揮課本教材優勢

初中語文名著整本書閱讀活動的開展與傳統的語文課堂教學有很大差別。為此，語文教師應當充分發揮課本教材優勢，不能使用傳統的講解式教學方法，而應注重增強學生的閱讀體驗。語文教師利用課本教材，為學生傳遞有效的閱讀方法，能夠進一步調動學生的閱讀積極性，加深學生對名著的閱讀興趣，使得語文名著整本書閱讀達到教學目的，增長學生見識。

以人教版七年級語文教材為例，其中涉及我國經典名著《西游記》，語文教師以此為基礎，在開始正式閱讀教學之前進行名著導讀。在此過程中，學生的閱讀興趣得以有效調動，從而在導讀中對接下來要進行的名著整本書閱讀內容有一個基礎性了解。此外，語文教師還可以結合教材內容為學生設定對應的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并找到答案、回答教師的問題，在實施名著整本書閱讀活動的過程中，能夠有效增強學生的自主閱讀能力，推動學生展開深層次閱讀。另外，在閱讀課堂上，語文教師也可以根據學生的閱讀情況創建交流分享會，鼓勵學生大膽表達對名著中故事情節、人物形象的理解，進而不斷展現學生的主體地位，提高名著整本書閱讀效果。

（二）閱讀呈現隨意化

初中語文名著整本書閱讀教學的高效開展與運行對語文教師提出更高的要求，教師不僅要具備長遠發展的眼光，立足整本書選擇閱讀資源，并為學生選擇合理的閱讀資源，有效調動學生對名著的閱讀興趣。只有讓學生對名著整本書閱讀產生更多的興趣，才能為高質量開展名著整本書閱讀活動奠定良好的基礎。語文教師應合理利用互聯網、日常生活體驗等多種方式對名著導趣資源進行合理篩選，讓學生在名著整本書閱讀中表現出更多的探究與閱讀意愿。此外，語文教師也應對名著主題、內容、學生的內在需求等加以考量，對充滿生活化的導趣資源進行分析，并對名著同名的影視劇片段、作者以及生平介紹等資料整合，制作成多媒體課件，以生動的演示加深學生對名著整本書閱讀的理解，進一步激發學生的閱讀興趣。

比如，在人教版語文教材八年級上冊名著《昆蟲記》科普作品閱讀中，語文教師可以立足整本書對導趣資源進行選擇，將作者的人生經歷、對昆蟲進行一生的研究等資料以多媒體課件的形式展現在學生面前，加深學生記憶。語文教師為學生播放各類昆蟲的圖片，要求學生細致觀察，并大膽說出每種昆蟲的名字。在這樣的教學方式下，學生的學習興趣得到有效激發。教師緊接著為學生設計導趣問題“這些昆蟲有哪些特征、習性呢？昆蟲到底有什么魅力呢？作者為什么愿意投入一生的時間？接下來讓我們來探討一下！”在課件以及問題的引導之下，學生能夠在生活化的導趣資源中找到名著的生活氣息，并結合個人的生活經驗，進行后續的名著整本書閱讀。通過選擇與學生日常生活息息相關的閱讀資源，能夠對學生起到積極作用，進而在名著整本書閱讀中投入更多精力，真正達到以趣促讀的目的。

（三）構建生動的閱讀情境

初中學生對趣味性、互動性較強的閱讀內容表現出更多的興趣。語文教師應根據實際為學生積極構建趣味性的閱讀情境，為名著整本書閱讀的順利進行提供必要保證。又因為大部分的名著在闡述故事與內容上有著極強的情境性，從而使學生在閱讀的過程中可以展開無限暢想，與作者產生情感上的共鳴。語文教師在創建閱讀情境之后，也要為學生合理布置閱讀任務，使其在閱讀活動中發揮個性，使名著整本書的閱讀氛圍更為活躍，帶給學生一場獨特的閱讀享受。學生的閱讀過程更為順暢，每一位學生成為課堂的參與者、實踐者，加深對名著結構、內容的深刻理解，促進語文核心素養的有效提升。

例如，初中《語文》七年級上冊“皇帝的新裝”一課，節選自丹麥童話作家安徒生的《安徒生童話故事選》。在組織學生閱讀該部分內容時，語文教師在要求學生以小組合作的方式對故事內容進行配音、情境表演等，從而彰顯學生的表演才能，加深學生對名著的理解。對不同的學生而言，在人物形象與扮演角色選擇上有著不同觀點，比如有的學生喜歡扮演穿新衣服的皇帝，還有學生喜歡扮演測試人智商的騙子。騙子給皇帝一件“看不見”的衣服，獲得大量的金銀財寶，皇帝穿著這件衣服走在大街上，卻沒有人敢揭穿這一事實，最終由一名天真的孩童指出皇帝沒穿衣服的事實。在整個故事演繹中，學生因在閱讀中掌握各個人物的體態、表情以及語言，生動地再現名著故事情節，可以使學生在詳細把握名著內容的基礎上體會故事的深刻內涵，對名著整本書閱讀活動有更為獨到的見解，這對學生的語文核心素養提升意義重大。

（四）創建讀寫結合閱讀模式

不管是我國文學名著還是外國文學名著，都表現出結構巧妙完整、語言豐富、情感深厚等共同點，能夠帶給學生心靈上的巨大觸動，延伸學生的學習視線。但對不同層次的學生而言，養成的閱讀習慣也各不相同，語文教師如何發揮名著整本書閱讀的有效性、科學性，激發學生閱讀興趣，使學生在閱讀活動中感受到文章的思想內涵才是進行名著整本書閱讀的重中之重。對此，語文教師可以利用讀寫結合的優勢，串聯閱讀與寫作，為學生搭建良好的閱讀橋梁，在寫作中梳理名著閱讀邏輯，生成個人感悟。而后，學生在重復閱讀書籍中也能夠產生不同的思想感悟，與前者進行對比，能夠更好地促進學生思維認知能力以及閱讀理解能力的提升，達到名著整本書閱讀的教學目的。

在人教版教材《語文》八年級上冊“藤野先生”文本學習中，語文教師為保證讀寫結合閱讀的有效進行，以教材為基礎設定名著整本書閱讀書目，主題設定為“人物特征”。語文教師應在閱讀教學活動中以讀寫結合的形式鼓勵學生體會文中隱藏的情感，并帶領學生對文中的重點詞句進行詳細標注，如“東京也無非是這樣”“實在標致極了”“大概是物以稀為貴吧”等，從而讓學生對作者魯迅在文本中使用諷刺性用語的目的有所了解，而后圍繞主題進行思考。語文教師可以組織學生進行《簡·愛》名著整本書閱讀活動。該書中主要描述來自社會下層受到虐待的、平凡的女子對自由與平等的渴望與追求，感受作者的創作情感。由于之前學生已經初步了解并嘗試運用讀寫結合的方式進行閱讀，為此在接下來的名著整本書閱讀活動中，教師可以發揮學生的主體性，利用相同的方式重點標記《簡·愛》一文中優美的詞句，摘錄其中描寫簡·愛人物性格的內容，并以自己的方式理解文中的對白，持續加深對文本的認知與理解。當學生在進行名著整本書閱讀活動的時候，語文教師也要扮演好引導者的角色，并要求學生在完成閱讀之后從整體角度分析情感內涵，為學生布置讀后感作業，為什么簡·愛只有在羅切斯特殘疾、破產后才和他在一起？她真的得到平等了嗎？引導學生帶著問題深挖簡·愛的愛情觀，對文學名著的情感有深層次的理解，升華個人思想境界，不斷提高學生的閱讀理解能力與寫作能力，促進學生的個人成長。

（五）開展名著整本書閱讀活動

對初中語文教師而言，在進行名著整本書閱讀教學的時候，應具備全面的、系統的思維，積極開展名著整本書閱讀活動，從而不斷提高學生的語文核心素養，使學生在閱讀的同時訓練個人的邏輯思維能力、閱讀能力以及知識梳理能力，逐漸養成一個良好的閱讀習慣。借助名著整本書閱讀活動能夠有效改善學生的不良閱讀觀念，為學生營造濃厚的閱讀氣氛，使其在名著整本書閱讀活動中收獲更多快樂。

比如，在《三國演義》整本書閱讀活動中，語文教師為保證活動的順利進行，可以運用新穎的多媒體技術為學生播放一些經典片段，在視覺、聽覺中刺激學生的大腦，使學生能夠全身心地投入到整本書的閱讀活動中。當學生在觀看視頻的同時，語文教師提出問題引發學生思考，如“你認為原著作品好還是影視作品好？”使學生真切感受到文學作品中的深刻內涵，進而增強學生的情感體驗。除此之外，為進一步調動學生的閱讀積極性，語文教師可以要求學生以小組合作的形式進行名著整本書閱讀，并就其中存在爭議的問題加以討論，得出最終答案，做出總結。隨后，學生以情景再現的方式對名著中的經典故事情節進行表演。這樣可以使學生在親身參與的過程中理解人物情感，并在生動的表演中鍛煉個人表達能力、創新能力，從根本上提升名著整本書閱讀教學質量。

五、 結論

在現有的教育模式下，初中語文名著閱讀整本書教學模式的創新與優化，需要語文教師積極轉變自我教育理念，為學生營造閱讀教學氛圍，把握對學生的閱讀基礎與閱讀興趣，為學生構建相應的名著閱讀活動。這能夠讓學生在感受名著魅力的同時，汲取其中的養分，在潛移默化的影響下持續提高人文素養。此外，語文教師在開展名著整本書閱讀活動的時候，也要注意讓名著“活起來”，為學生營造濃厚的課堂閱讀氛圍，不斷提高學生的綜合閱讀能力與分析能力，為學生的健康成長打下良好基礎。

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