引導幼兒“玩中學”“疑中學”的策略與方法探究

作者簡介：曹岳（1985～），男，漢族，陜西西安人，西安市第二保育院，研究方向：課程建設。

摘 要：游戲教學活動作為幼兒園開展教育工作的重要方式，一直以來都是促進幼兒個性化發展的重要教學環節。游戲化教學模式的教學本質即為讓學生在“玩中學，疑中學”，使學生能夠在游戲中提高個人的認知水平。教育工作者想要發揮“玩中學，疑中學”教育策略的作用，還需真正了解學生的身心發展規律，在教育活動中合理穿插游戲環節，使幼兒既能夠以放松狀態投入游戲過程，又能夠真正吸收知識，提高個人的認知程度，得到全方位的成長。

關鍵詞：幼兒；玩中學；疑中學；策略與方法

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0147-04

在幼兒園的教育活動中，游戲是必不可少的環節。想要更好的展開游戲互動環節，教育工作者還需真正釋放幼兒的天性，提高幼兒的想象力和創造力，讓幼兒能夠在“玩中學，疑中學”。文章通過分析幼兒在“玩中學，疑中學”的教育策略，希望能夠起到開發幼兒智力和促進幼兒全方位成長的目的，讓幼兒可以在游戲化的活動中真正培養個人的認知能力、科學素養和社會適應性。

一、 “玩中學，疑中學”教育策略的特點

（一）自愿性

在幼兒園開展教育活動的過程中，為了能夠創設具備幼兒園特色的游戲化活動，教育工作者需強調自愿性。教師不能強制要求學生參與相關游戲活動，想要讓幼兒在“玩中學，疑中學”，就必須讓幼兒自主參與相關游戲活動，讓幼兒可以按照個人的喜好，遵從內心的指引，選擇相關游戲角色或者參與相關游戲活動。幼兒教師也要盡可能地為幼兒提供更多的游戲場景、游戲材料、游戲資源，讓幼兒可以充分釋放天性，在自愿的前提之下完成相關探究過程。

（二）自主性

幼兒園在開展相關教育活動時，通常都帶有一定的游戲性特質。游戲活動可以吸引幼兒的注意力，讓幼兒可以擁有更多的聯想空間。教育工作者想要讓幼兒在“玩中學，疑中學”，就必須在組織游戲活動時尊重幼兒的主觀能動性。教育工作者需要掌握幼兒的自主性特征，為幼兒提供更多的自主探究機會。教育工作者不能一味灌輸知識，要以啟發的方式讓幼兒展開聯想，充分發揮個人的創造能力。在參與相關游戲活動的過程當中，鼓勵幼兒與他人互動，與教師互動。教育工作者要先了解幼兒的興趣愛好，才能夠在開設游戲活動時引入趣味性資源，貼近幼兒實際生活，引導幼兒完成動手操作過程，從而滿足教育工作自主性的要求，讓幼兒可以自主探究知識，并在該過程中提高個人的自主學習能力，為將來的長遠發展奠定基礎。

（三）不確定性和隨意性

幼兒的心理和認知發展相對稚嫩，也正是這種不成熟，會導致他們在參與各項活動時無法自控。教育工作者如果想要借助游戲教學模式，讓學生在“玩中學，疑中學”，就必須把控這種不確定性和隨意性，要盡可能地引導幼兒熟悉規則，要保護幼兒的人身安全。在規則設定方面，要了解幼兒的思想特點、行為規律，讓幼兒更容易遵守規則。同時，教育工作者也可根據幼兒在活動中的表現，調整規則內容和教育引導形式。教育工作者也要為學生提供一些非限制性的時間段，比如可以利用某個時間段讓幼兒參與喜歡的動畫片觀看活動，使幼兒能夠勞逸結合。通過把控教育過程的不確定性和隨意性，合理設計相關教育活動，也可更好地滿足學生的需求，促進學生的長遠發展。

二、 在“玩中學，疑中學”的重要性

（一）能夠促進幼兒身體的健康成長

幼兒時期也是幼兒身心發展的初始階段，該時期幼兒的身體發育速度極快，教育工作者在引導幼兒在“玩中學，疑中學”時，可以促進幼兒的健康成長。幼兒教師可以穿插相關游戲活動，豐富幼兒的學習日常，讓幼兒有機會鍛煉肢體的協調性，提高身體的靈活性。在開設相關游戲活動時，幼兒教師可以根據幼兒當前的生理需求，調整任務的難度，使幼兒的身體得到鍛煉，也讓幼兒在潛移默化之中強健體魄，提升身體的素質水平。

（二）能夠提高幼兒的認知能力

在引導幼兒參與游戲活動的過程中，幼兒教師可以根據幼兒的需求來營造濃郁的探究環境，讓幼兒獨自完成游戲活動，或者與他人協助進行合作過程。在該過程中，幼兒能夠全身心投入其中，并且收獲更多的知識，提高個人的認知能力。比如，在區域游戲活動中，幼兒教師可以利用五顏六色的手工紙讓學生發揮想象，進行手工操作。幼兒可以在該過程中借助相關工具，制作胡蘿卜絲、黃瓜絲、彩虹條、小動物等圖案或者立體圖形，每一個幼兒的天性、性格特點、認知程度不同，最終創作的成品也會千差萬別。幼兒教師可以借此來傳授知識，提高幼兒對不同事物的認知程度和理解力，引導幼兒在“玩中學，疑中學”可以達到豐富幼兒知識面以及提高幼兒認知程度的目的。

（三）可以增強幼兒的交際能力

借助游戲類的教育形式可以讓幼兒在集體氛圍當中探究知識，提高個人的人際交往能力。幼兒需要通過和同伴的交流，協商游戲角色的安排形式，或者商議如何完成相關學習任務，從而成功達成目的。幼兒也可在該過程中學會關愛他人，和他人分享工具，在產生矛盾時通過交流和溝通成功解決問題。這種人際交往的訓練對幼兒而言十分具有必要。想要讓幼兒更好地在“玩中學，疑中學”，還需使幼兒參與更多的合作游戲，讓幼兒學會就某一個目的和他人正常交流與溝通。這種能力是學生今后深度探究知識以及參加社會工作中必備的一種技能，對學生今后的長遠發展影響極大。

（四）促進幼兒的社會性發展

幼兒園的相關游戲活動可以在聯系實際生活的過程當中提高學生對生活中事物的認知程度。在相關游戲環節，幼兒教師可以讓幼兒自主發揮，加上學生自身的想象和創造，讓幼兒能夠全面發展，在思維和想象力方面有更加開闊的發展空間。相關游戲活動還能夠達到促進幼兒社會性發展的目的，就拿角色扮演類的游戲來說，教育工作者可以在游戲活動區域中為幼兒提供各種理發道具，讓幼兒回憶在理發店中理發師的各項操作，幼兒可以通過角色扮演完成操作過程，感受他人勞動成果和自身的關聯，體會到勞動的不易，同時也能夠對社會中的相關職業有著更深的認知程度。在該過程中，教育工作者需要注意維護幼兒的人身安全，尤其是在使用一些相對鋒利的工具完成游戲時，更要削弱工具的危險性，保障幼兒的安全。借助游戲化的教育手段，能夠使幼兒站在他人的角度思考問題，感受父輩的辛勞，了解社會中相關角色的特點，這對學生今后社會性發展而言頗有助益。

三、 引導幼兒在“玩中學，疑中學”的現實阻礙

當前部分教育工作者個人的教學能力有限，對信息技術和一些新穎教具的應用形式并不了解，導致在創造游戲環境時未能為幼兒提供更加豐富的資源，為幼兒營造良好的游戲場景，幼兒在參與游戲環節時往往也缺乏積極性和投入度。當前部分幼兒園的教育資源有限，比如室外硬件設施不齊全，無法為每一位幼兒提供充足的玩樂空間和游戲工具，因而也很難達到讓幼兒在“玩中學，疑中學”的目的。部分幼兒園教育工作者在授課時教學理念相對落后，教育實踐時更多地以傳輸理論知識和利用現有教育工具為主，并未通過創新游戲形式，提供豐富游戲工具，讓幼兒在玩樂中學習，豐富認知程度。所以這些也都是教育改革過程中的現實阻礙，需要相關教育工作者以及教育人員加以重視。

四、 引導幼兒“玩中學，疑中學”的策略與方法

（一）創造幼兒感興趣的游戲環境

想要真正達到讓幼兒在“玩中學，疑中學”的目的，幼兒教師就必須尊重每一位幼兒的個性差異，了解幼兒的性格特點，要盡可能地豐富游戲元素，為幼兒創造感興趣的游戲環境。所謂興趣是最好的老師，創造良好的教育環境，讓幼兒參與到游戲過程中，幼兒才能夠收獲快樂，并在該過程中保持濃厚的專注度和學習熱情。幼兒園所開設的一系列游戲化課程必須兼具趣味性和教育價值，要讓幼兒在忘我地投入其中時，能夠明白各種道理。所以為幼兒塑造良好的游戲環境非常重要，幼兒園需要避免傳統一味以室內環境為主的教育模式，限制學生的自由成長和發展，幼兒園可以在室外開設更多的游戲場地，讓幼兒能夠在親近自然的過程當中擁有發現問題的眼睛和更強的感受能力。同時，幼兒園也可和社會相關組織機構建立聯系，盡可能地讓幼兒在安全的前提之下接觸社會環境，了解各行各業的工作情況，讓幼兒能夠擁有一個更加外放的性格，并且可以具備社會生活觀察能力，幼兒在學習知識和了解事物時也能夠擁有更加開闊的視野。幼兒園可以定期讓幼兒在戶外開展一些運動類的小游戲，讓幼兒能夠在玩樂當中提高身體素質水平，真正達到讓幼兒在“玩中學，疑中學”的目的。幼兒園也可與幼兒所在的相關社區建立聯系，給幼兒提供一些了解社會職業的機會，讓幼兒在實踐參觀的過程中接觸社會，提高個人對社會的認知程度，能夠真正在“玩中學，疑中學”，在學習中產生困惑，并且得到解答，以此來收獲更多的知識，養成良好的學習習慣。

（二）整合幼兒園的各種教育資源

教育工作者在引導幼兒完成游戲活動時，一定要調用幼兒園當前擁有的各類教育資源，豐富的教育資源也是吸引幼兒投入到游戲活動的關鍵。如果資源過于單一，幼兒很可能在一段時間的摸索之后就喪失了探究興趣。幼兒園可以整合各種教育資源，以豐富多樣的形式呈現資源內容。教師也可組織幼兒到生活場所當中收集廢舊品，以“變廢為寶”的方式創設新型游戲活動。如舊的塑料瓶、廢舊的報紙等，都可以作為創新性作品的基礎材料。另外，幼兒園需要盡可能地優化園區現有的基礎設施，通過完善各項硬件設施，來滿足學生的玩樂和游戲需要。比如，可以設置戶外滑梯、戶外輪胎等一系列的設備，讓幼兒在戶外時能夠豐富個人的游戲體驗過程。由于幼兒園的幼兒人數較多，相關硬件設施必須滿足幼兒的游戲需求，所以一定要盡可能地擴建游戲場所，根據招生比例來設置設施內容，讓幼兒能夠充分享受幼兒園中的教育資源，真正達到在玩中學的目的。幼兒教師在開設各項游戲活動課程時，也能夠將各類教育知識和現有游戲場所中的教育資源整合在一起，讓幼兒能夠挖掘感興趣的事物，能夠在制作多種多樣工藝品的過程當中豐富知識面。幼兒教師也可利用生活中的一些常見物品來制作創新性教具，達到吸引幼兒注意力的目的。教師需要根據幼兒的反饋調整相關資源、豐富相關資源，從而提高教育質量。教師也可科普更多的知識內容，讓幼兒可以在玩樂中學習，能夠享受學習的快樂，而非感受學習的壓力。比如，在中國共產黨成立一百周年的時代背景之下，幼兒園為了能夠進行良好的愛國主義教育，可以鼓勵幼兒利用各種廢舊的材料制作國旗或者愛國工藝品，讓幼兒能夠在實踐操作和游戲過程中擁有愛國情懷。幼兒園也可借助現代多媒體教學工具，讓幼兒能夠觀看更多的愛國視頻，使幼兒的身心受到熏陶；然后再引導幼兒完成相關游戲活動，如演唱國歌、角色扮演等，使幼兒能夠在玩樂當中學習知識，受到情感熏陶，成長為人格健全、擁有愛國之情的祖國接班人。

（三）培養幼兒的探索和體驗精神

游戲活動本身具備一定的特殊性，教育工作者需要讓幼兒在玩樂當中體驗冒險過程，擁有探究精神和體驗精神。這種參與游戲的過程同時也是培養幼兒專注力的過程。專注力是學生高效學習知識的必備素養之一，所以幼兒教師可以借助相關游戲活動來培養幼兒的探索和體驗精神，讓幼兒在擁有濃厚好奇心的前提之下進行知識的探索，獲得更多的學習和成長收獲。比如，在科學活動當中，幼兒教師可以提出一個觀點，讓幼兒進行實踐。如果把我們的頭發和氣球摩擦，然后再接觸一些碎紙片，會發生什么現象呢？幼兒教師可以通過示范，讓幼兒了解科學現象，產生好奇心，然后通過實踐操作，在玩樂當中觀察科學現象。幼兒教師可以讓幼兒在體驗的過程中學習知識，感受不同物體間的吸引力。對幼兒學生而言，學習高難度或者相對深奧的知識會存在較大阻礙，所以在該階段，幼兒教師開展游戲教學的主要目的在于培養幼兒的探索精神，讓幼兒在體驗的過程中產生學習興趣，為幼兒今后的深度知識探索埋下一顆種子，讓幼兒可以在游戲活動中體驗到新鮮感和快樂，享受游戲和學習的過程。設置探究性的游戲活動能夠使幼兒在玩樂當中增長見聞，在產生疑惑的過程當中去進一步實驗，從而得出相應的結論，提高個人的問題分析和解決能力。又如，幼兒教師可以鼓勵幼兒種植一些簡單的植物，讓幼兒在觀察植物生長過程的前提之下，感受生命的奇妙和偉大，讓幼兒能夠擁有正確的生命觀。幼兒教師也可讓幼兒在該過程當中闡述個人的疑惑，得出個人的結論，這也是一種科學探究的方法，可以幫助幼兒養成良好的學習習慣。這種教育活動能夠以游戲的方式讓幼兒快速成長，幼兒在親身體驗的過程中能夠探索大自然的奧秘，了解生活中的科學現象，從而在玩樂當中收獲知識，豐富知識儲備，提升自身的探究和體驗精神，真正在“玩中學，疑中學”，并且在玩樂當中感受學習的快樂。

（四）利用信息技術豐富游戲活動開展形式

現代信息技術在教育中的融入度變得越來越高，教育工作者在開展游戲活動的過程中也可借助信息技術，從而豐富游戲活動的開展形式，為游戲提供更多的資源和創造更多的可能性。當前社會環境發生了極大的變化，信息技術在各行各業中的融入度越來越高，開展教育工作也需借助高科技技術，讓學生能夠適應信息環境，在完成游戲活動和相關任務的過程中，幼兒也能夠更具積極性。幼兒教師要通過對傳統游戲形式的創新，讓信息技術能夠更好地融入游戲場景。比如，幼兒教師可以利用多媒體教學工具，為幼兒展示更加真實的游戲環境。幼兒教師可以在講述游戲規則時利用信息技術，播放游戲講解視頻，從而增加幼兒對規則研究的興趣程度。幼兒教師也可利用一些游戲軟件、智能小機器人等，讓幼兒能夠在展開游戲活動的過程中更具專注度。這些高科技技術可以為游戲活動的開展提供更多可能性，幼兒教師可以根據幼兒的需求和興趣愛好，充分利用信息工具，促進幼兒的健康成長，讓幼兒在“玩中學，疑中學”。幼兒教師也可結合3D打印技術，從而創設一些新穎的教具，配合教學過程，讓游戲活動擁有更多的資源。想要更好地發揮信息技術的作用，幼兒教師還需提高自身的信息技術操作能力以及對游戲教學的認知程度，要以讓幼兒在“玩中學，疑中學”為目的豐富信息技術在游戲活動中的應用形式，使幼兒也能夠在信息課堂當中更好地學習知識，豐富知識儲備，提高認知程度。

五、 結論

綜上所述，為了能夠達到引導幼兒在“玩中學，疑中學”的目的，教育工作者還需為幼兒創造感興趣的游戲環境，為幼兒提供更加豐富的教育資源，讓幼兒能夠在參與相關游戲活動的過程當中鍛煉個人的多方面能力，培養個人的探索和體驗精神。幼兒教師也需提高個人的教育能力，善于應用信息技術等豐富游戲開展的形式，讓幼兒能夠享受游戲的過程，并在游戲環節當中學習到更多的知識。

參考文獻：

［1］申雯欣.愛運動，暢享游戲之樂——淺談幼兒園體育教學［J］.啟迪與智慧（中），2020（12）：26.

［2］龔曉珍.試探生活材料在幼兒園游戲教學中的具體應用［J］.學周刊，2021（1）：167-168.

［3］林宏圖.“在玩中學，在學中玩”——淺析游戲教學法在高中體育教學中的應用［J］.文理導航（上旬），2017（25）：92-92.

［4］王雪梅.玩中學，學中玩——幼兒園數學活動游戲化的再思考［J］.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（30）：91-91.

［5］李靜.玩中學，學中玩——談幼兒教學活動中游戲教育的創新策略［J］.智力，2020（22）：185-186.