淺議如何利用“互動儀式鏈”構建班主任學習培訓共同體幸福圈

趙玉峰 齊建敏 孫然然

課題項目：文章系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度單位資助校本研究專項課題《集團化辦學背景下教師校本研修模式構建的研究》（課題批準號：CFBB21100）的成果。

作者簡介：趙玉峰（1979～），女，漢族，北京人，首都師范大學附屬回龍觀育新學校，研究方向：教育教學管理；

齊建敏（1976～），女，漢族，北京人，首都師范大學附屬回龍觀育新學校，研究方向：德育管理；

孫然然（1984～），女，漢族，北京人，首都師范大學附屬回龍觀育新學校，研究方向：課程與教師培訓。

摘 要：互動儀式鏈理論的核心要義是參與者通過情境中的互動儀式激活彼此情感，并使群體共享符號得以生成，群體團結與道德感得以提升。班主任學習培訓面臨著學習情境空洞化、學生現狀及家校矛盾致使部分教師情感失衡、班主任群體相互不緊密以及學習方向不清晰的困境。對此，班主任學習培訓要創設真實豐富的情境，激發平等充沛的情感，重塑賦能成長的符號。

關鍵詞：互動儀式鏈；班主任學習培訓共同體

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0142-05

教師的成長與發展是學校教育的根基。班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，加強中小學班主任培養是新世紀全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量的必然要求，在加強和改進未成年人思想道德建設等方面具有重要的戰略意義。

當下，打造“班主任學習共同體幸福圈”已成為我們全體師生共同的愿景。這個“圈兒”的建設一方面依據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。該意見從整體素質、能力等方面對小學班主任隊伍提出更高的要求。另一方面該建設依據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》等政策文件。文章對班主任學習培訓理念、學習培訓方式、制度規范建設等進行了系統升級；同時，利用“班主任學習互動儀式鏈”，充分發揮學校教育在其中的指導和協同作用。

“互動儀式鏈理論”由美國社會學家蘭德爾·柯林斯提出，遷移到班主任成長可理解為班主任之間在微觀教育情境中，通過一次次互動儀式激發彼此的情感，形成群體共享的符號，產生群體團結和道德感。結合“互動儀式鏈理論”的4個構成要素，文章嘗試用新的視角來審視和破解班主任學習培訓中面臨的新問題，在校本研修實踐中形成了以下成果。

一、 統一共識，構建班主任學習培訓共同體

近年來，伴隨學校生源的不斷擴大和師資隊伍的迅速膨脹，班主任群體之間的差異化發展日益凸顯。學校培訓跟進滯后、班主任團隊無法凝聚成合力等成為待解決的焦點問題。

2022年，學校“班主任學習共同體”成立，該團隊以學校骨干班主任為支點、以做幸福班主任為目標，共同的愿景是通過打造一個多元、簡便、高效的學習交流和服務平臺，為班主任的幸福成長創造更有利的環境，協作共贏，彼此賦能，最大限度地促進班主任更好更快地發展。在具體實施中，學校一方面利用優勢互補，通過協商制訂班主任學習培訓行為準則，另一方面通過專業系統的培訓提升班主任工作理念、專業素養和職業能力。至此，班主任隊伍隨著學習培訓目標的提升不斷深入推進，利用學習共同體聚力班主任工作研究，培養“卓越班主任”促進班主任工作朝著更加專業化的方向發展。

同時學校正式啟動教師全員卓越教師培訓計劃，該計劃包含中小學班主任培養，并專門建立了培訓制度，以促進中小學班主任全面提高能力，切實履行工作職責。通過“卓越班主任校本研修”更好地推動“職初班主任（常規自覺）→成熟班主任（育人自覺）→優秀班主任（教育自覺）→卓越班主任（文化自覺）”職業進階螺旋式上升。通過“卓越班主任校本研修”更好地實現培養一支“重人品、喜敬業、塑能力、崇成果”的面向未來的職業班主任團隊的發展目標。通過“卓越班主任校本研修”更好地濡染“師者孩子心，師者父母心，師者匠人心，師者圣人心”的教育情懷。

二、 凝心聚力，激發班主任共同體積極的情感

班主任的認知和能力很大程度上影響著班主任群體之間彼此賦能的程度。在真實的情境中提升班主任線上線下混合式學習的意識和能力，使班主任全身心投入班主任培訓學習互動儀式過程中，達到集體興奮，不斷積蓄積極的情感能量。

學校借助大學等研究機構的力量，整合校內外學習資源，根據班主任的成長階段和發展需求，開展不同項目式研修課程，為不同職業階段的班主任發展搭建更加廣闊的成長平臺。學校與高校開展合作，引入育人能力提升合作項目，以“讀懂學生”“遇見生涯”為核心開展面向教師、家長及學生為主體的深度培訓。在專家的引領下，學校已經開展了多期系列化、浸潤式培訓和體驗學習，收到了較好的階段性成果，班主任教師通過專業引領和學習能夠敏銳把握自身的觀念差異，尊重自己和學生的情感需求，根據學生個體的差異采取不同的育人策略。

學校根據各階段學生的班級管理工作要求以及各階段學生的身心特點、發展規律等要素，制訂不同階段的培養目標，并研究設計相應的研修課程項目，滿足班主任團隊的差異化成長需求。具體設計如表1所示。

學校通過“互聯網+”平臺增進班主任學習主體間的共情，推進班主任教育。開通“育心學習”網絡平臺，通過講班主任育人故事，形成一批覆蓋各年齡段的班主任育人教育指導或緩解班主任焦慮的典型經驗、方法。堅持理論與實際聯系，綜合班主任的實際需要與實際工作及中小學班級管理、學生管理的基本情況，以現實問題為導向，設計并確定培訓內容和培養方式，通過“理論學習—案例研究—團隊實踐—成果分享”的模式開展專題學習與實踐活動，力求做到專題的深度學習，內化研修成果。

學校學生發展中心結合習近平總書記關于教師發展的相關要求，以教育學基本理論為依據，參考學生發展核心素養的基本概念，參照班主任職業專業標準，提出了能夠勝任新時代班主任專業角色所必須具備的“卓越班主任”發展核心素養體系。該體系包括三個維度和兩大關鍵能力：

（一）三大維度：價值認同、職業情感與必備品格

價值認同包括：政治信仰、家國情懷、社會責任、教育信念等。在學生健康成長的路上，班主任要充分扮演好“引領者”的角色，所以其自身要高度認同黨的教育方針，要明確教育方向，教育質量觀全面，且在實際教學工作中，能夠充分發揮自身的育人價值、主體價值。

職業情感包括：職業榮譽、做好情緒管理。班主任要提高自身職業情感，不僅要提高對自身情緒的駕馭能力，同時要有識別、解讀、調整他人情緒的能力，要提高自我情緒調節能力。一個人能否成為好的班主任，其情感上首先要熱愛學生，要有愛生敬業的情懷；在此基礎上，還要有關愛學生的策略、方法。事實上，這也是班主任一生的必修課程。

必備的品格：首先是個人修養。為人師者，最為重要的是要能包容節制，能發揮榜樣的作用，以包容之心理解學生，悅納差異，要以包容之心敞開心扉，以謙遜之心擁抱未知，還有就是合作品質。踐行民主平等，體現正義和智慧。

（二）二個關鍵能力：成長指導和實踐創新

其一，成長指導。作為“人生導師”的小學班主任，是學生從稚嫩走向成熟的引路人，理應適時點撥、引導學生，才能成為學生生命之路的榜樣。

①自我讀悟能力。新時代，班主任必須形成終身學習的意識，要能感知時代對教育的要求，要能預見教育未來發展，才能高瞻遠矚地制訂教學策略。教師要重視與家委會代表、科任教師、學生的合作，用實際踐行民主建班的思想，充分發揮各主體的合力，基于依規治班的理念共同建立班級管理系統，努力成為優秀的班集體，提高學生自主管理的能力。②心理輔導能力。要掌握心理學知識，具備心理問題識別能力、共情能力與疏導能力。

其二，實踐創新。①溝通協調能力。要努力成長為風趣幽默、樂觀開朗的人，要學習說話的藝術，要增強語言的感染力。為了進一步擴展育人時空，教師還應靈活運用現代技術，利用多元化的溝通渠道，彰顯教育合力。②重視活動創新，創新活動設計，使活動主題化、系列化；創新活動路徑，使活動有意思、有意義。③實務研究能力。參與相關研究課題，走專業化發展之路。

“班主任學習培訓共同體”校本研修的實施依托課程化、活動化研修平臺，既要為所有班主任提供指向教師發展核心素養的、高質量的共同研修課程，又要為不同教師提供不同發展需求的個性化項目式課程，同時借助班主任科研文化活動實現建設卓越班主任隊伍的目標。

三、 身臨其境，營造班主任學習共同體溝通新際遇

柯林斯指出：“親身在場使人們更容易進入相同的節奏，捕捉他人的情感”。班主任學習培訓需要線上線下融合發展，營造情景化的溝通際遇，增強參與主體在認知、溝通上的臨場感。

增強主體參與感，增強互動體驗性。根據實際需要來學習理論，采用“活動+對話+支架”的形式。在“行為契約教養法”創始人北師大專家劉朝瑩老師的全員培訓下，班主任讀書會以《做守信的班主任培養自律的學生》一書進行讀書分享實踐，圍繞班主任的實際問題，以情境再現和刻意練習等形式，文章設了清單、表格、記錄卡等落實理論理解與應用，為家班主任提供“知、情、意、行”，全面提升班主任育人指導。

四、 科學高效，完善班主任學習培訓共同體制度規范化建設

班主任培訓學習理念的落地落實離不開相關制度保障，班主任學習培訓制度化也是參與主體群體互動儀式的生成結果。

通過開展學期班主任校本研修主題活動，進一步深化學習成果，為教師提供更多的學習渠道與資源，創造學習成果的交流與展示平臺，以活動促學習、以活動促分享、以活動促成果，有效推動校本研修模式下的班主任生命成長。學校開展的班主任主題研修活動有以下幾個方面：

（1）主題活動一：班主任工作研究年會活動

（2）主題活動二：班主任閱讀沙龍活動

（3）主題活動三：班主任基本功及校級征文活動

（4）主題活動四：班主任經驗交流、學習匯報

在研修活動開展的過程中總結了以下實施步驟：

（1）成立組織機構，制訂三年班主任培訓培養方案與培訓計劃。

（2）進行專題研究，選購教材，選定好專職負責干部，聯系聘請有關專家等。通識培訓教材為《班主任工作培訓讀本》《微習慣》《用好班規帶好班》《自卑與超越》等。專題的選擇圍繞新世紀班主任應具備的技能：心理學專業素養、師生溝通技能、學習指導技能等，同時緊扣每年的教育教學的熱點、難點、焦點問題，聘請專家進行專題講座。

（3）建立班主任培訓檔案。班主任培訓檔案內容主要有：三年培訓規劃、每年培訓計劃、培訓日程安排與有關記錄、全校參加培訓名單與考核成績等；個人內容包括：自然情況（姓名、性別、年齡、學歷、專業、職稱、參加工作時間等）、擔任班主任工作經歷、參加班主任培訓時間內容成績、班主任培訓學分認定，新班主任有專題理論培訓成績、教學實踐評價、指導教師評價、學校鑒定等。

（4）培訓安排。校級每年要組織兩次以上校本班主任培訓。在通識培訓、專家講座的基礎上，適時組織班主任參加全國班主任論壇等學習。

五、 利用“互動儀式鏈”提高班主任學習培訓效果的思考

（一）對接培訓需求對接，明確關注焦點

人類的行為源于需求的驅動，要形成共同關注焦點就必須對接培訓需求。通過對接班主任需求，提高班主任的參與度。現實情境下，每個班主任都會有其個性化的培訓需求，單一的培訓機構無法充分滿足班主任的培訓需求，但是短期內無法實行菜單式培訓課程，對接培訓需求任重而道遠。實際工作中，必須尊重培訓需求，在分類進行常規傳統的培訓的同時，要制訂豐富的、詳細的專題培訓，比如設計德育活動、課程開發、安全教學改革、學校文化建設等。基于此，學校應該提前制訂年度培訓專題規劃，以供班主任選擇；同時遵循公平的原則落實調訓工作，盡量保證所有班主任都能以自身興趣、需求為導向參與培訓，避免培訓機會不合理的現象。由此，應該細致化分類培訓內容，在充分保障班主任選擇權的基礎上，結合班主任對培訓內容的需求設計課程、選拔培訓師資，提高對班主任培訓需求的滿足度，確保整個培訓過程中形成更多共同關注點，促進班主任按需求、興趣參與活動。

（二）明確培訓的情感目標，夯實情感連帶

在互動儀式中，投入情感能量至關重要。但是傳統的培訓方式往往僅強調培訓技能或者提升認知等方面，不重視情感目標。以往各國班主任培訓主要取決于領導角色認知，而忽視了其角色的情感認知，因此培訓目標較為單一。現代人的情感因素覺醒，越來越重視情感因素所帶來的影響。中小學新課程改革充分響應時代對教育的發展訴求，增加了情感目標。事實上，情感也是班主任群體領導力的一種。未來班主任培訓形成了雙重基本目標，即不僅包括認知目標，還應該包含情感目標。培訓者順應此種趨勢，形成情感知覺，將更多情感內容融入課程設計之中，賦予教學更為豐富的情感元素。此外，培訓者在參與培訓的過程中始終帶著情感能量，以飽滿的情感融入其中，更有利于獲得積極的情感體驗，促進班主任進一步激活情感能量。

（三）轉變培訓關系，增強成員身份效果

各種網絡關系賦予了蕓蕓眾生不同的身份，我們每個人都在各種網絡中扮演著很多角色。人基于各類互聯網絡情境中，與外界的互動、活動自然無法固定某種身份、角色，由此誘發合法性危機。班主任互動儀式的培訓，即讓班主任與培訓者各自形成新的角色，并形成不同的關系。

雖說此種關系短暫，但決定了我們最終能否順利完成培訓儀式。培訓課堂、中小學課堂中存在不同的師員關系。前者的學生，即班主任身心較成熟；而后者屬于成年的群體。換言之，這是兩種不同的情境，注定需要以不同的方式處理關系。綜上所述，班主任培訓不能沿襲傳統師生關系模式，要從根本上避免身份不平等的現象，促進主客體建立平等的關系。實踐中，此種平等關系主要體現在如下兩方面：一方面，培訓者重視班主任們的個體知識、公共知識，能放棄絕對權威的自我意識，且保證彼此的對話機制是平等的；另一方面，班主任也需要全身心地參與其中，即以學習者的姿態參與培訓。雙方平等互動，孕育情感能量。

（四）提升培訓者素質，增強對話強度

好的對話應該是語言、態度、情感、思維等各要素的往來。對話的課堂要包含培訓者的意識與培訓者的對話技巧、方法。這就要求培訓者重視自身培訓能力的培育與提升。在日常工作中，培訓者應該多與班主任溝通，增強對話意識，要重視班主任已有管理經驗與知識儲備情況；提高設置問題的能力，比如在課堂上因地制宜地設置能夠引導班主任們充分思考并闡釋的問題。課堂上，培訓者與班主任通過言語、非語言信息有效互動，整個過程中培訓者必須充分理解班主任，要思考他們的處境，力爭雙方在思考與表達的過程中，激發靈感形成共鳴，彼此信賴對方。這樣的課堂，更有利于班主任獲得良好的情感體驗，以愉悅的方式參與培訓。事實上，培訓的過程具有動態性、互動性，所以不建議培訓者采用全預設的教學方式，而是應該重視彼此的互動，并在互動中形成更多有價值的問題，提煉有價值的觀點，啟迪班主任思考。這個過程能賦予班主任很多新的認知，為班主任成長注入新的活力。適宜的對話氛圍，有利于班主任積極參與培訓課，增強參與意識，并在活動中獲得成長。

（五）創設有神圣感的互動情境

按照現代建構主義學習理論分析，人具有主動建構的能力，而非僅能被動接受外部刺激。教育者應該重視環境的創設，以促進個體成長。作為情境社會學的一部分，互動儀式鏈理論的提出具有重要意義。該理論與現代建構主義學習都強調創設情境的重要性。調查發現中小學班主任培訓中仍存在較為嚴重的忽視培訓情境設置的問題，即不管是觀念上，還是實踐中都未意識到情境設置的重要性。很多時候，人們認為培訓的目的就是知識。對不認同教育以知識為目的，他極力批判此種理念，并強調情境有利于引發人思維，思想除了具有思想的功能外，還具有經驗性；思想只是暗示、跡象，是經驗中的情境方法、觀點。情境設計在未融入思想前，普遍存在現實性、意義不充分的現象。創設情境，旨在調動人的感官，啟迪班主任思考學校現實存在的問題，這樣才能使班主任的“經驗”真正與培訓目標建立連接。只有在情境中識別事物的關系，才是涉及智力的事情，這樣的事情才具有教育意義。任何理論必須在實際經驗活動中才有證實的意義，才能充滿活力。倘若理論不在實踐中驗證，那么充其量只是流行語或者書面的公式，這樣的理論或者思想是不可行的，也不是我們所需要的。基于此，培訓應該積極創設情境，引導人基于這個微觀的互動儀式中進入靈魂深處，啟迪思維，揭示教育的內涵，形成更具神圣感的儀式，有效消除強迫的、空洞的儀式及由此可能造成的負面情緒。

班主任培訓儀式是一種常見的互動儀式形態。結合柯林斯的互動儀式理論分析，互動儀式應該是綜合4個要素，不能僅強調某一個因素，班主任活動，要使班主任實現高強度的相互關注與情感共享，以獲得良好的發展，這樣才有利于班主任專業發展，也才能夠實現培訓目標。

六、 結論

柯林斯的互動儀式鏈中強調核心機制包括相互關注與情感連帶。因此，班主任學習培訓要重視創設真實豐富的情境，激發平等充沛的情感，重塑賦能成長的符號。學校將繼續加強“互動儀式鏈”建設，凝聚共識，匯聚情感，依托“班主任學習共同體”，更好地建設班主任的“幸福圈”。

參考文獻：

［1］魏書生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，2021.

［2］蘭德爾·柯林斯.互動儀式鏈［M］.北京：商務印書館，2022.