學會記敘文敘事，重在揭示沖突性矛盾

周芳

★記敘文是小學作文中的一種重要形式，它是通過敘述相關故事來傳達認知、情感或思想。在記敘文寫作中，同學們可運用沖突性矛盾吸引讀者注意力；因問題懸而未解，波折的敘事情節最吸人眼球。大家若能利用人物、事件或情境的沖突性矛盾，必將有效地揭示事件背后的哲理意蘊，值得大家在習作中予以充分體現。

一、人物間的沖突性矛盾，展示不同角色的內心世界和性格特點

在小學生作文中，營造人物之間的沖突性矛盾，可以用來展示他們內心世界的復雜性和性格特點的鮮明性。通過描寫人物的沖突性矛盾，可以更好地刻畫出人物的形象，讓讀者深入了解其情感和行為動機，彰顯少年兒童的個性特征和成長歷程。

此外，這種寫作方法會增加作文的戲劇性，引起讀者的緊張感，吸引讀者的注意力，激發大家的閱讀興趣。同時，這種沖突性矛盾還可以引發同學們思考更深層的問題。

無論兩個好朋友之間因意見不合產生分歧，還是某老師與某學生就作業拖延產生的對立，無論父親與母親對兒子期望方向發生爭執，還是兩位同學因課外活動的選擇意見相左，都展現了人物面對同一人物或事件產生不同觀點時的態度和決心。

小學作文《小插曲與主旋律》聚焦了“我”和小閨蜜之間的沖突性矛盾，表達了小作者對小閨蜜的無限失望。作文一開始描述了“我”腿部受傷，小閨蜜熱心幫“我”去醫務室；但后來在英語小組比賽中，因“我”的出色表現壓了小閨蜜的風頭，小閨蜜和“我”斷交。“我”試圖與小閨蜜溝通，但得到的卻是惡言相向。通過這次沖突性矛盾，小作者認識到真正的好朋友應是相互支持和鼓勵的伙伴，而不僅僅是在“我”需要時提供幫助的那個人。

這篇作文題目之所以定為“小插曲與主旋律”，是因為習作結尾有這樣的文字：“更過分的是，她還不允許其他同學和我玩。通過這件事，我明白了什么才是真正的好朋友。我漸漸懂了，她并不是我真正的好朋友，我不應該再感到傷心。或許，這就是我生活的一個小插曲；雖然曾經十分美妙過，但不能成為我學習和生活的主旋律。”

這篇作文人物之間的矛盾沖突，展現“我”內心的掙扎和對自我認知的疑惑及由此番沖突導致的不佳感受的“最終放下”，釋解答案為“生活中的小插曲不應干擾自我追求的主旋律”。通過這樣的真實描寫，讀者更好地理解“我”的性格特征和成長心路，也側面感知了小閨蜜出現這種行為的深層原因；同時，引發讀者對類似問題的思考與反思，并引導大家重新審視自己在友情中的角色和責任。

二、事件或情境中的對立因素，能增強故事的緊張感和戲劇性

小學生作文故事里的對立因素，是不同角色之間的沖突、困境或挑戰。這些對立因素，增強故事情節的復雜程度，能使讀者更加專注地閱讀，并感受到緊張的氛圍。在習作中，同學們可以用以下幾種對立因素來豐富故事情節。

1.角色間的情境沖突。在故事開頭，設置一個或多個情境矛盾點，讓讀者產生好奇心，并引導他們關注故事發展。兩個或多個角色之間可能存在認知差異、矛盾競爭或對抗關系，它們能讓故事更具戲劇性。例如，一個孩子可能會與他的同學發生爭執，他認為自己的想法比對方的認知更好。再如，一個同學對玩手機有著強烈的渴望，但他又受到家庭方面父母管教因素的限制。這樣一來，就為后續事件沖突埋下了伏筆。

2.對立的目標。故事中存在兩種或多種目標，每個角色都試圖實現它們。這種對立，可以幫助讀者更好地理解角色的動機和行為，并且可為故事增添更多懸念和張力。有了對立目標，不同人物就能進行對比，凸顯他們心志追求的高下不同。例如，寫某富二代同學為追求享樂而逃學，與另一個專心學習的好友受老師表揚形成鮮明對照，從而預示他們在課下矛盾的升級。再如，一個小男孩想贏得一場比賽，而另一個小男孩則想自己在賽場上免遭失敗。

3.不可調和的問題。當兩個或更多的人面臨不可調和的矛盾時，他們會陷入僵局。這就讓故事變得更加有趣，因讀者總想知道該如何解決這些問題。例如，一個家庭會因孩子教育問題產生分歧，父母與孩子之間無法達成共識，后續會有怎樣的結果出現呢？通過對不可調和問題的細致描寫，展示雙方表情、動作及語言上的交鋒，使讀者能感受到他們之間的緊張氣氛。

4.反抗的力量。各種角色面臨來自外部的阻力或威脅，會讓他們的處境變得困難，所以他們的反抗需要借助他方力量來實現。例如，在一個關于環保的故事中，校方對工廠排放廢氣對生存環境造成的危害無能為力，但該校學生持續不斷地給市長寫信反映問題，最終讓工廠改良了環保設施。

通過以上歸納，同學們在寫作過程中巧妙表達事件或情境中的對立因素，會讓讀者感受到故事的高潮與轉折，故事發展更具吸引力和深度，引導讀者思考諸如友誼、競爭和成長等主題。

比如，《剃眉》這篇小學生作文，就是反映了前面所歸納的第一種情況——角色間的情境沖突：“我”是一個小男孩，學著爸爸刮胡子的樣子閉眼睛剃眉毛，下面不同角色間的沖突和調侃很快就來了。當“我”眼睛上的天然屏障——眉毛被悉數清理掉后，小作者幽幽然地寫道：“眉毛都被剃光了，只剩下兩道淡淡的印記在額下，好可怕。我看著鏡子里那張光禿禿的臉，不禁感到好尷尬。這時，媽媽走過來，看到這一幕，忍不住哈哈大笑起來：‘小傻瓜，你這是要變成無眉大仙嗎？聽到這句話，我不禁吐著舌頭苦笑一下，原來自己都變這模樣了，還是個老神仙。”

這篇作文運用了對比手法突出角色差異，孩子試圖學父親的樣子，但最終弄巧成拙，導致自己面部特征發生重大變化。這種強烈的視覺反差讓孩子心驚肉跳，而母親看到孩子的窘境，善意地開了一句“無眉大仙”的玩笑，使整個矛盾場景變得有趣，且有少許溫馨。故事比較合理地展現了不同人物角色對矛盾的理解差異和良性調適。

三、揭示沖突背后的哲理意蘊，讓作文帶有深層思考和啟示

揭示人物或事件沖突背后的哲理意蘊，可使小學生作文變得更加深刻和有啟發性。同學們要站在較高位置，理解人際關系中的矛盾與沖突。例如，探討家庭、學校或鄰居之間的關系，是如何產生誤解和不滿的，并從解決方法中獲得相關啟示。通過揭示人物或事件沖突背后的哲理意蘊，同學們可以獲得心智的成長，培養憐憫心、同情心和包容心，更友善地生活在大自然和人際關系中。請看下面的作文：

每天放學后，我就迫不及待地跑到隔壁小院門口，踮起腳尖望著那棵櫻桃樹，它的主人一個春夏都不在這里居住。我想象自己站在樹下采摘果實的樣子。然而，每次都只能眼巴巴地看著鄰居家的男孩子從樹上爬下來，手里捧著大把新鮮的櫻桃向我炫耀。

有一天，表哥來了。他大大咧咧向樓上的鄰居借梯子說換要燈泡，卻偷偷攀上了那棵櫻桃樹……后來，我倆聽到外婆回來了。她見我倆一個借助梯子爬到櫻桃樹半腰用短竹竿打，一個站在櫻桃樹下忙忙活活撿櫻桃，地下的樹葉、果實一片狼藉。頓時火冒三丈：“你們這些淘氣鬼，怎么能這樣干？櫻桃樹會罵死你們的……”

那一刻，我的眼淚不禁奪眶而出。為什么別的男孩子可以，表哥和我不可以？外婆說：“別人做壞事，你們也要跟著學嗎？”那一刻，我流淚了！我在床上輾轉反側。雖櫻桃樹上的櫻桃味道真的很美，但我也明白了自己的錯誤。第二天，我主動向外婆道歉，并保證再也不會做這樣的事情了。

我漸漸長大了，回老家的次數逐漸減少，與外婆相處的時光也少得可憐。但是，那棵櫻桃樹的姿態和外婆的話始終留在我的心中。無論多么美好的事物，都要通過正當的方式去獲取它；同時，也要像尊重人一樣尊重花草樹木，盡量不去破壞它們。我懂了，只顧嘴饞，就把人家的櫻桃樹野蠻地摧殘，我的愛心還在嗎？那棵孤獨而卓立的櫻桃樹，是我錯了，錯了！！

這篇題為“隔壁小院有棵櫻桃樹”的小學作文，其立意是通過描述“我”、表哥與外婆之間的矛盾沖突，探討兒童對櫻桃樹不敬行為的錯誤根源，反思兒童與自然、長輩之間如何達成和諧、和睦關系。尤其結尾的揭示性反思充滿哲理意蘊，具有深刻的啟發性和教育意義。