新課標視域下小學語文中段創意寫作教學實踐策略探尋

郭恩惠

摘要：

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（下簡稱為新課標）格外重視對學生寫作能力的培養，其對小學中段（3～4年級）學生的寫作能力做出了如下要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”由此不難看出，以機械化練習為主的傳統寫作教育已經無法滿足時代的需求。在新課標視域下，創意寫作受到了教職人員越來越多的關注，這是因為創意寫作能夠激發學生天馬行空的想象力，促進其核心素養的發展與進步。本文基于此，嘗試分析新課標視域下小學語文中段創意寫作教學實踐策略，以期為一線教師教學提供參考。

關鍵詞：新課標小學教育小學語文創意寫作小學中段

創意寫作是一種有效的寫作教學方式，其主張學生根據自己的觀察、思考以及感受撰寫文章。該教學方式突破了傳統作文教學中學生作文千篇一律、套話頻出的難題，能夠有效鍛煉學生的語言運用能力、思維分析能力、審美創造能力，推動學生語文學科核心素養的發展，與新課標的教學理念不謀而合，具有較高的應用價值。但值得重視的是，任何一種教學策略的普及都并非是一朝一夕之功，而是一個漫長、曲折的過程。部分語文教師受傳統寫作教學理論的影響較大，對創意寫作在小學語文寫作領域運用的方式缺乏深入理解，導致教學質量遠遠達不到預期。故此，對于新課標視域下小學語文中學段創意寫作教學實踐策略進行深入的分析與探索，具有極為重要的現實意義。

一、創意寫作的內涵與價值

創意寫作這一概念最早可以追溯于20世紀30年代的愛荷華大學，2009年由我國著名教育家葛紅兵引入中國，由于其能夠提高學生的思維能力，所以該理念在極短的時間內就引起了各地教職人員的青睞與關注，在2020年，該理念被評選為本年度語文教育十大關鍵詞之一。該概念的定義如下：具有創造性特征的虛構寫作和非虛構寫作。與機械、單一的傳統寫作教育不同，創意寫作更容易釋放學生天馬行空的想象力，激發學生的學習興趣，從傳統教學視域下的“要我學”轉變為“我要學”。同時，該創作方式還能夠提高學生的思維能力，為學生未來的發展與進步奠定堅實的基礎。

二、小學語文中段創意寫作教學現狀分析

（一）教學方式單一

目前，一些小學語文教師在創意寫作教學中受傳統教學模式的影響較大，過于依賴自身的教學經驗。這種教學方式往往以機械化練習為主，在這種教學方法的引導下，會出現很多問題：（1）缺乏情感與體驗。傳統的寫作教學注重形式與結構的訓練，忽視了學生對自我情感的表達和個人體驗的體現，這導致學生在寫作中缺乏真實感和情感色彩，作文顯得單調乏味。（2）限制學生想象力和創新力。機械化的練習模式使得學生重復書寫固定的句型和詞匯，學生缺乏創意和想象力，學生在這種教學環境下很難培養獨立思考和創新的能力。（3）忽視個體差異和興趣培養。每個學生都有自己的特長和興趣，但傳統教學方式往往忽視了學生的個體差異，學生可能因為不感興趣或與學生能力匹配度低而對作文學習產生厭倦心理，甚至對整個學科失去興趣。

（二）缺乏有效的評價方式

教學評價是創意寫作教學中不可或缺的重要組成部分，其可以讓教師發現學生在寫作過程中客觀存在的問題，如語法錯誤、邏輯不清等，從而促使教師開展有針對性的輔導，幫助學生克服困難，提高寫作能力。同時，教學評價還可以讓學生認識到自身存在的問題，并及時予以改正。但目前，部分教師的評價存在著種種問題，導致教學評價的效果遠遠達不到預期。其主要表現如下：（1）標準不明確。寫作是一種藝術性較強的表達方式，評判標準比較主觀，如果評價標準不明確，可能會導致評價結果不公平或不準確，同時，學生也難以理解和把握自己需要達到的標準。（2）評價內容過于固定。有時候，教學評價可能過于關注寫作的形式和結構，而忽視了對學生思維、邏輯和創新能力的評價，這樣可能會削弱學生的寫作興趣和創造力，限制了其寫作空間。

三、新課標視域下小學語文中段創意寫作教學實踐策略

（一）建立創意寫作小組，共享多樣寫作素材

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”一個人的思維通常是有限的，如果獨自進行文章創作，則很容易陷入思維誤區，導致教學效果大打折扣。為了避免這一問題的發生，教師可以構建創意寫作小組，讓學生在探索、交流的過程中，共享多樣寫作素材，從而達到提高學生寫作質量的目的。但值得重視的是，教師在建立寫作小組的時候，應當在本小組內，設置1～2名優等生作為領軍人物，3～4名中等生或學困生作為幫扶人物，從而在班級中塑造“后進追先進，先進更先進”的良好氣氛。與此同時，教師亦應當給每個學生安排職務，其中包括但不限于組長、副組長、記錄員與資料收集員等。除此之外，由于小學中段學生大多缺乏紀律意識，在進行討論的時候，很容易出現吵鬧現象，為了避免這一問題的發生，教師應當履行引導者與監督者的義務，在學生之間不斷穿行，對學生客觀存在的問題，應當以平等的姿態、朋友似的語言進行引導，避免學生形成固有思維。

引導學生選擇寫作素材的時候，應當盡量以身邊的人、事、物為主，這樣不但可以鍛煉學生的寫作能力，也能夠讓學生發現身邊的美，更加熱愛生活。此外，也可以讓學生以最近的社會熱點為素材進行寫作。這是因為在采用此類題材進行寫作的時候，學生會接觸到當下社會的熱點問題，加深對社會的認識，從而能夠更好地面對未來的學習與生活。

例如，在教學部編版小學三年級語文上冊《猜猜他是誰》的時候，學生的素材既可以是身邊的老師、同學與親人，也是可以是近些年來的熱點人物，比如鐘南山院士、雜交水稻之父袁隆平與瓜類育種專家吳明珠等。寫前者，可以提高學生的觀察能力；寫后者則可以起到發揮偉人榜樣效應的作用，讓學生以優秀人物為榜樣，不斷約束自己的言行舉止，成為一個符合社會主義新時代需求的少年。在寫作的過程中，學生既可以對身邊的人進行觀察與思考，也可以以小組為單位，查詢熱點人物的生平事跡，并進行溝通與交流。在創作完畢后，學生可以以小組為單位，對文章進行打磨，在群策群力之下，可使該文章變得更加生動、流暢，富有生活氣息，進而有效提高學生的語言運用能力。

（二）促進多學科互動，培養學生創新思維

新課標格外重視跨學科教學，倡議跨學科教學應當占全部學時的10％，這是因為跨學科互動不但能夠培養學生的創新思維，還能夠幫助學生建立知識之間的聯系，促進學生對學科知識的充分理解與應用，使學生能夠將在課堂上學習到的理論知識轉換為能夠改善日常生活的生產力。故此，在進行創意寫作的時候，教師應當密切聯系寫作內容與多學科知識，促進學生綜合素質的發展與進步。例如，教師在教授部編版小學三年級《國寶大熊貓》一課的過程中，可以讓學生通過互聯網查詢有關于大熊貓的知識（如大熊貓的生物學分類、生活習性與當代的明星熊貓等），并且為自己撰寫的文章繪制生動有趣的插圖。由于大熊貓外表的憨態可掬，兒童對繪畫有天然興趣，該寫作練習方式相比于傳統的寫作教學，更容易激發學生的積極性。而在此教學過程中，學生不但可以提高語言運用能力，還能夠加強數字化學習能力與美術表現能力，明白拯救瀕危物種的意義，實現語文、美術與信息技術三大學科的跨學科教學。此外，由于該教學活動中多有個學科的滲透，學生自然會摒棄千篇一律的套話，釋放自己天馬行空的想象力，進行創新式寫作，為其之后的學習生涯鋪平道路。

（三）建設創意寫作項目，提高學生寫作能力

部編版小學語文教材中的寫作內容，是提高學生寫作能力的重要素材。但在進行創意寫作的過程中，教師不能局限于教科書的內容，更應當進行課外延伸，建設創意寫作項目，提高學生的寫作能力。在創設寫作項目時，項目主題應當具有如下特點：（1）德育價值。該項目應當具有一定的德育價值，能夠幫助學生樹立正確的“三觀”，達到立德樹人的教育目的。（2）應當契合學生的學習能力。教師建設創意寫作項目的時候，應當確保該項目內容符合學生的學習能力。如果項目過難，則容易讓學生滋生畏難心理；但如果項目過于簡單，則無法起到鍛煉的作用。（3）該項目應當有利于提高學生的語文學科核心素養。新課標中提出“讓核心素養落地，為實際運用賦能”的倡議。故此，教師應當響應新課標的號召，讓學生在完成寫作項目的過程中，能夠提升學科核心素養。

筆者以“革命英雄事跡”項目為例進行闡述，在該項目中，學生需要收集本地區的革命烈士資料，并圍繞著該烈士的英雄事跡，撰寫一篇文章，文章內容以情感充沛、用詞得當為宜。在完成該項目的過程中，學生通過網絡、圖書館與本地愛國主義教育基地收集烈士們的生平事跡。在此過程中，學生會潛移默化地受到革命先烈精神的影響，接過先輩們的旗幟，沿著他們的腳步大步前行，成為真正的社會主義建設主力軍。在完成該項目的過程中，學生不但可以繼承革命文化，也能夠逐步掌握表現美、創造美的方法，建構語言運用機制，增強語文素養，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，達到提升學生學科核心素養的目的。

（四）轉變作文評改方式，有效激發寫作興趣

興趣是最好的老師。部分教師在評改作文的過程中，往往采用灌輸的方式，這導致學生很難領會到教師的意思，不但無法幫助學生改正自身客觀存在的問題，甚至會使部分學生會產生畏難心理。為了改善這一問題，教師應當轉變作文評改的方式、方法，激發學生的寫作興趣，提高自身教學效率。

例如，在進行評價的時候，教師可以引導學生進行生生互評，學生在互相評價的過程中，會潛移默化地提高審美鑒賞能力與思維能力，促進自身學科核心素養的發展。但值得重視的是，由于學生沒有受過系統完善的審美訓練，所以在進行生生互評的過程中，很容易出現難以著手的問題。故此，教師應當為學生設置一個評價量表，提高學生進行評價的準確性。

筆者以3.3中的“革命英雄事跡”項目為例進行闡述，該項目量表內容包括但不限于以下內容：該生所用資料是否準確？該生敘事是否清晰流暢？該生用詞是否精準？該生是否展現出了一定的想象力？該生是否表達出了對革命英雄的熱愛與敬仰？在學生評價完畢后，教師應當對其進行總結，提高評價的有效性。與此同時，對于表現突出的學生，語文教師可以給予其一定的物質鼓勵，或者授予其作文能手稱號，激發學生的競爭意識，提高其學習效率與質量。在評價的過程中，語文教師也應當摒棄重結果、輕過程的傳統教學評價模式。如果學生在進行創意寫作的過程中，展現出了一定的學習熱情與學科核心素養，那么即便其作文不盡如人意，教師也應當給予其一定的肯定與鼓勵，從而推動學生綜合素質的發展。

除此之外，教師還可以利用希沃白板的動畫形象功能對學生進行評價。生動有趣的動畫形象契合小學中段學生的心理特征，更加容易吸引學生的注意，激發其學習興趣，讓其能夠融入濃郁的學習氣氛中。另外，教師也可以開展師生互評，讓學生指出教師在進行創意寫作教學過程中存在的問題。在此過程中，語文教師應當遵循“言者不怪，聞者足戒”的精神，分析學生提出的意見，從而提升自身的創意寫作教學能力。

結語

總而言之，本文闡述了創意寫作的內涵與價值，并通過分析小學語文中段創意寫作教學的現狀，提出了相應的實踐策略。這些策略包括建立創意寫作小組、促進與多學科互動、建設創意寫作項目以及轉變作文評改方式。這些策略將有助于促進小學語文中段創意寫作教學的發展，提高學生的創意寫作能力，為學生之后的學習與生活鋪平道路。

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