任務型教學法在小學四年級語文寫作教學中的應用

王倩

摘要：書信是小學語文常見的作文體裁之一，書信寫作教學的目標在于讓學生掌握書信寫作格式并提升書信寫作能力，進而培養小學生語文核心素養。當前，小學語文書信教學存在教學內容枯燥、學生興趣低下、教學方式單一等問題，阻礙學生書信寫作興趣的形成及創新性寫作能力的提升，不利于素質教育目標的有效落實。本文基于國內小學語文書信寫作教學現狀，全面論述任務型教學法的應用價值，并以小學語文四年級書信寫作為例，充分探討任務型教學法的實踐應用策略。

關鍵詞：任務型教學法小學語文書信寫作教學應用策略

引言

隨著素質教育改革的不斷深化，小學語文寫作教學更加注重學生核心素養的有效培養，要求語文教師基于小學生的身心發育特征及個體差異，選取一些推動學生全面發展的寫作教學策略。由于書信格式較為規范、內容較為寬泛，小學生掌握起來有一定的難度，為此小學語文教師應以學生興趣和能力開發為導向，優化教學結構、創新教學方式。任務型教學法是對傳統寫作模式的革新，語文教師通過搭建書信寫作“腳手架”，培養小學生書信寫作興趣、增強小學生書信寫作能力，同時引導小學生形成正確三觀，完善其情感態度。

一、任務型教學法概述

任務型教學法指教師根據設定的語言交際和寫作內容，設計可實施、具體化的學習任務，并引導學生以自主溝通、表達、交涉、詮釋及詢問等多種語言活動方式，高效達成語言學習與運用的目標。任務型教學法的核心理念在于“在做中學、在學中用”，強調學生在完成學習任務的前提下，掌握基礎知識、夯實基本技能，使其學習自主性和實踐能力得以提升。

二、任務型教學法在小學語文書信寫作教學中的應用價值

小學語文新課程改革指出：小學語文書信寫作教學目標之一在于培養小學生綜合語言素養、提升學生語言表達能力。由于部分小學語文教師落后的教學觀念和教學方式，小學書信寫作效果不夠理想。而任務型教學法以趣味寫作活動的教學模式，能有效調動學生寫作積極性，充分發揮學生的寫作自主性和創新性，在小學語文書信寫作中應用效果突出。

（一）創新寫作教學方式，增強學生寫作興趣

目前，部分小學語文教師仍受應試教育理念的束縛，遵循相對固定的書信寫作教學程序。首先，語文教師介紹書信格式的既定框架，包括稱呼、問候、正文、收尾、署名及日期等內容；其次，教師結合教材所提供的寫作主題及材料，要求學生之間展開交流，確定書信寫作的對象和主要內容；最后，學生按照教師課堂要求，完成書信作業。書信寫作教學過程模式化，教學方式單一、乏味，而且教學過程重理論輕實踐，導致小學生對于書信寫作不感興趣，部分學生認為書信寫作難度較大，不愿寫信給他人。任務型教學法的有效運用，使得傳統書信教學方式得以豐富、教學過程得以優化，它擺脫了“填鴨式、灌輸式”教學的弊端，將教學轉變為學生自主探究、合作學習的活動方式，教師可使用多媒體設備、生活教具等教學手段，也可以創設角色扮演等任務型寫作活動。如此一來，小學生不再認為書信寫作枯燥，而以一種渴望探索、體驗和表現的態度，參與書信寫作活動，進而開闊眼界、增長見識。

（二）以學生為活動主體，創新書信寫作內容

小學生認知發育尚不完善，在小學語文學習過程中，教師的有效啟發和引導尤為重要。但是，部分語文教師在書信寫作教學時，習慣性忽略學生的認知狀況，對學生的學習特征、興趣特點并不了解，這就造成教師占據課堂絕對地位，學生學習主體性缺失，不利于學生自主思考和探索發現。如此一來，學生被動地按照要求完成書信寫作，對于書信內容缺少雕琢，所寫內容與現實生活聯系不夠密切。任務型教學法的優勢就在于激發學生的學習動機，結合學生實際學情和個體差異，分層設置任務總量及任務難度，鼓勵學生創新寫作內容，從不同視角描述生活中常見的人或事，徹底改變千篇一律的寫作主題或引用案例，為書信寫作錦上添花。

（三）給予學生寫作思路引導，提升書信寫作質量及效率

新課程改革背景下，小學語文書信寫作的形式日趨多樣化，學生除了要掌握規范化信件書寫，還要自主撰寫留言條、請假條、便利條、短信息等文本。這些書信形式有著各自的寫作特點，分別應用到不同的社會化場景，用于解決不同的社會性問題，承載相應的信息傳遞功能。大多數初次接觸書信的小學生很難有效識別和區分書信形式、明確寫作要點，也難以合理地利用生活題材，真實地表達自我見解、傳遞情感態度。任務型教學法廣泛吸收以往教學法的優勢，通過創設多種操作性較強、實施過程較為完善的書信學習活動，科學引導學生選取有效的寫作方法，使學生循序漸進地完成書信寫作任務。在這一過程中，小學語文教師借助提示、啟發、引導、反問等方式，指導小學生有目標、有方法地參與課堂活動，不僅促使小學生對書信寫作產生濃厚興趣，牢固掌握書信寫作的格式，并且能夠在契合要求的前提下，對寫作內容進行二次創新。

（四）鍛煉學生表達能力，豐富學生情感體驗

小學語文寫作教學強調學生綜合語言應用能力的提升，重視學生人際交往、語言表達技能的開發，以及情感態度的有效培育。書信寫作的本質在于表達自我見解、加強信息交流，書信寄托著寫信人對收信人的深切情感，為雙方互訴衷腸、各自分享生活提供交流渠道。當前，部分小學語文教師在設計書信交際活動時，對活動空間、活動對象進行限制，完全忽略學生語言的個性化表達，這不利于學生自由地展示自我想法，進而約束學生語言應用能力的提升。任務型教學法具備任務真實性、活動開放性、目標明確性等特點，教師在創設書信寫作任務時，首要以學生的實際應用目標為指引，設計一些適用性強、活動范圍廣且趣味性較強的交際活動，進而豐富學生的語言化體驗過程，健全其人格和情感態度。

三、任務型教學法在小學語文書信寫作教學中的應用策略

任務型教學法通過搭建有意義的語言學習支架，引導學生更高效地完成書信寫作任務，對整個教學過程進行實質性優化，以強化學生認知、增強學生書信寫作技能。下面以小學四年級書信寫作為教學案例，探討任務型教學法的實踐應用策略。

（一）基于小學生興趣和學習特點，設計多樣化書信寫作活動

語文教師是書信寫作教學的指導者，教學方式的趣味性選擇，有助于吸引學生參與課堂活動，發展其寫作邏輯思維、豐富其個人情感表達。小學生正處于身心發育的初步階段，認知儲備主要源于現實生活，學習時多借助直觀形象思維方式，情感態度的表達依托于身邊的人或事。為此，小學語文教師在書信寫作教學時，首先應考慮學生的興趣傾向，了解學生的學習特點及興趣愛好，然后依據上述特點設計相應的任務型學習活動，并使用多種教學設備或教學手段，給予學生更全面的寫作體驗。

例如，小學語文四年級第七單元的書信寫作主要圍繞“愛國主義、英雄人物、革命先烈”等關鍵詞展開。小學語文教師可采取現代化多媒體教學設備，借助人物視頻、圖片、音頻等直觀教學方式，快速吸引學生課堂注意力，讓學生更充分地了解英雄人物背后的感人事跡，對英雄先輩形成較為深刻的認知。語文教師可以將學生分為多個小組，通過提問、反問、發散等方式，啟發學生設想同一場景下個人行為的取舍情況，從中深切認識英雄人物身上的可貴品格，進一步完成英雄人物形象及人物精神分析等任務。語文教師還可指導學生在課外有意識地搜集一些英雄人物傳記、紀錄片等內容，為書信寫作提供豐富的素材儲備。在此基礎上，教師指導學生展開創新性寫作，按照書信的格式要求，給心中的英雄寫一封信，充分表達自己對英雄的無限傾慕和欽佩之情，與英雄人物展開一次“跨時空對話”。由此，學生對書信寫作產生濃厚的興趣，從中體會到寫信的樂趣，進而增長見識、夯實技能。

（二）結合教學目標和實際學情，設計個性化書信寫作活動

明確教學目標、確定教學方向，是提高書信寫作教學質量和課堂效率的重要前提。由于小學生對書信寫作的認知儲備和理解能力存在一定的差異，語文教師應基于不同學生的學習情況，設計層次化書信寫作教學活動。具體而言，語文教師應結合教材要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面入手，制定清晰可行的寫作目標。小學語文教師需以小學生為課堂學習主體，設計一些充分調動學生書信寫作積極性和主體性的任務型學習活動，讓學生在參與活動的過程中，有效掌握書信寫作技能及資料搜集的方法。

以小學語文四年級第八單元為例，本單元書信寫作教學目標在于引導學生了解歷史人物、歷史事件，把握故事的時間、起因、經過、結果等要素，感受人物心理、行為變化等情節的波動性。對此，小學語文教師可不拘泥于教材中的人、事、物，分主題設置分層課外閱讀任務，如搜集一些對抗邪惡的英雄事跡，聰明好學、樂于助人的人物故事等，指導學生在課外閱讀中選取印象最深刻的人物故事，并記錄寫作的關鍵要素，厘清故事線、人物關系及事件發展走向，然后在小組討論中清晰地講述整個事件，最后以寫信的方式向親人、朋友分享自己對事件的真實感受。此外，語文教師可以設置“書信展覽墻”，鼓勵學生發揮想象力和創造性，結合繪畫填鴨的方式，對所寫書信進行生動化詮釋。由此學生個性得以展示，對于人物形象、品質及精神內涵的理解更為深刻。

（三）以現實生活為依托，構建情境式任務課堂

書信是傳遞信息、互表心聲的重要方式之一，在鍛煉學生書面語言表達能力、完善其情感態度等方面作用顯著。隨著當代通信技術的快速發展，書信的應用頻率降低，人們對于書信寫作的感知體驗持續弱化，對書信寫作的認可度和重視度日益降低。為了幫助小學生更快融入課堂寫作活動中，小學語文教師應基于學生興趣和認知特點，依托書信寫作主題，設置一些生活中常見的書信場景，指導學生思考寫信對象、信件內容及引用案例。以現實生活為切入點，便于學生結合自身知識經驗，真實地體驗寫作的重要意義，以及感受自身對早日收信的渴望。

例如，小學語文四年級第四單元的寫作主題為指導學生從不同角度思考生活中的人或事，寫出目標事物的具體特征或目標人物的重要特點。小學語文教師可設計以“父母之愛”為主題的書信活動，引導小學生回憶生活中與父母相處時常出現的矛盾沖突，并基于父母的立場換位思考。從這些令人印象深刻的事件中挑選出一些典型的生活情境，然后組織學生分成小組、確定角色和設計劇本，經過反復練習后上臺展示。通過上述活動，學生對“跪乳之恩”有了更深的理解。語文教師進一步指導學生借助書信的形式，向父母表達愛意、歉意或感激。該活動一方面使父母與孩子的關系更加密切，另一方面使學生的綜合素質和核心素養得以完備。

（四）重視書信寫作任務評價，強化學生書信寫作效果

有效的任務型學習活動評價，能夠幫助小學生正確認識書信、撰寫書信，并通過多樣化評價強化學生對書信寫作的興趣。由于任務型教學活動具備較強的實踐性和主觀性，小學語文教師應根據學生的興趣需要和能力狀況，采取合理的評價方式，不僅要關注書信寫作成果，更要關注學生寫作過程中的技能與方法、情感與價值觀，使得學生真正體驗到書信寫作的趣味性。

以小學語文四年級第一單元“推薦一個好地方”這一寫作主題為例，語文教師可創設“小小風景推薦官”的任務型學習活動，讓班內同學各自分享有趣的旅游經歷，并將體驗和感悟寫成書信、供人閱讀，然后由教師、學生個人及其他學生進行多方位評價。這既活躍了課堂學習氛圍，又科學評價了學生的寫作成果，讓學生從客觀評價中發現自身書信寫作的優勢及不足，在后期針對性地進行書信寫作訓練。

四、結語

總之，任務型教學法在小學語文書信寫作教學中的應用尤為重要。教師結合實際學情及學生的個性發展需求，設計循序漸進的任務型學習活動，使得學生在自主學習、合作學習中充分掌握書信格式，提升書信寫作技能，深化對書信寫作的認知。任務型教學法搭建“教學做一體”的學習支架，讓學生的語言交際、理解應用能力在活動中得以提升，其人格與情感得以完善、豐富，從而真正落實立德樹人的教育目標。

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