兒童詩美育和課程思政融合的價值、問題與優化策略

杜戶根

摘要：兒童詩教學可以凈化學生心靈、提升審美能力、完善精神品格。將課程思政融入兒童詩教學可以持續提升兒童詩美育效果，提升學生語文核心素養，為學生健康發展奠定基礎。針對兒童詩美育與課程思政融合存在路徑形式化、目標模糊化等問題，本文從三個方面提出優化策略，以期完善教學模式，提高教學質量。

關鍵詞：兒童詩美育課程思政融合價值優化策略

兒童詩作為一種文學形式，借助聽賞、吟誦、閱讀等多種方式，塑造兒童高尚道德情操，激發其想象力與創造力，提升其審美意識與藝術鑒賞力，推動兒童健康全面發展。著眼兒童詩的美育優勢與德育效果，越來越多的教師嘗試將課程思政融入兒童詩教學之中，通過資源融合、結構融合、情感融合，形成全新課堂樣態。

一、兒童詩概述

兒童詩作為現代詩歌的重要分支，與其他類型詩歌相比，其情感更為飽滿、構思更為新巧、語言更為童趣、意境更為優美。通過開展系統性誦讀、欣賞、賞鑒、創作、評價等活動，能有效激發學生想象力，培養學生高尚道德情操，使其形成正確審美意識，實現全面綜合發展。根據主題、表現手段可以將兒童詩劃分為寓言詩、科學詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等，類型多元的兒童詩往往給兒童帶來不同的閱讀體驗，有助于其美育作用、德育作用的實現。以抒情兒童詩為例，這種類型的兒童詩往往以主人公的視角，直接抒發自己的內心情感，情感色彩較為厚重。例如喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、唐奇的《小溪流》以及高帆的《我看見了風》等都屬于較為典型的抒情兒童詩，作者在創作過程中，通過感情全面抒發，引發學生情感共鳴，有效達成美育效果。

二、兒童詩美育與課程思政融合的重要價值

（一）持續提升兒童詩的美育能力

兒童詩美育以實現學生情感的凈化、心靈的塑造、精神的升華、自我的完善、全面發展為目標。兒童詩與課程思政有效融合，可以持續提升兒童詩美育效果，展現兒童詩在提升學生語文核心素養方面的重大作用，為學生健康發展奠定堅實基礎。受到自身年齡、生活經歷等因素影響，部分學生在學習與生活中暴露出自主意識不足、自我管理能力不高、創新能力不強等問題。為改變這種局面，部分教師嘗試在兒童教學中融入課程思政，通過美育與德育聯動，促進學生價值觀的形成與發展。越來越多的教師嘗試延伸教學范圍，有目的、有計劃地開展兒童詩課程的設計，培養學生語文核心素養，推動課程管理民主化與課程資源管理最優化，打造全新課程體系。兒童詩作為現代文學的一種形態，在提升兒童閱讀能力、創作能力、表達能力等方面發揮著關鍵作用。兒童詩課程開發，既實現了傳統文化的有效傳承，還實現人文素養回歸。隨著以兒童詩美育與課程思政的融合，學生自主學習能力、審美鑒賞能力得到提升，逐步厚實文學底蘊，形成正確價值取向。

（二）有效豐富課堂教學內涵

兒童詩美育與課程思政融合，在很大程度上延展了教學范圍，擴充了學習資源，推動學生健康全面發展。課程思政融入兒童詩教學之中可以全面盤活教學資源，持續發掘兒童詩的德育因素，與智育、體育、美育相互聯動、密切協調，為學生健康發展營造良好氛圍。將課程思政融入兒童詩教學之中，能夠完整呈現兒童詩的美育價值，使學生在吟誦、賞鑒兒童詩的過程中感受語言魅力。例如邵燕祥在《小》中寫道：“在云彩的南面，那遙遠的地方，有一群樹葉說：我們想像花一樣開放。有一群花朵說：我們想像鳥兒一樣飛翔。”這種表述給學生創造了想象空間，讓學生在平凡的景物中感受到生活的神奇與美妙，實現審美意象的有效感知。同時課程思政與兒童詩教學的有效融合，能夠持續發掘德育要素，使學生通過兒童詩學習，融入相關場景，接受正確的思想導向與行為規范教育，樹立正確的價值觀、人生觀以及審美觀，形成科學思想方法，塑造良好心理素質與道德品質。

二、兒童詩美育與課程思政融合存在的問題

（一）兒童詩美育與課程思政融合路徑形式化

兒童詩教學可以實現對學生真善美等真摯情感的有效培養，全面提升學生審美能力，促進其正確價值觀念的形成。兒童詩美育與課程思政融合過程中，不僅要激發學生對兒童詩的學習興趣，實現個人情感的陶冶，獲得良好的學習體驗，促進語言表達能力的養成，還需要著重對學生開展良好情感的培養，推動其審美能力穩步提升。現階段，小學兒童詩美育與課程思政融合更傾向于形式化，強調學生對兒童詩內容的了解，忽視了兒童詩言語生命力的發掘與呈現，這種情況如果得不到及時扭轉，勢必影響兒童語言教學效果，造成資源的浪費。具體來看，部分教師沒有認識到兒童詩思政資源開發的重要性，在教學資源選擇方面存在盲區，導致兒童詩選擇出現偏差，限制了其美育、德育效果的充分發揮。例如教師忽視了學生的生理、心理特點，在兒童詩美育與課程思政融合過程中，脫離了本地風土人情、自然風貌，導致學生對兒童詩缺乏學習興趣，影響了教學活動的正常開展。同時教師在兒童詩美育與課程思政融合過程中，存在資源呈現方式單一等問題，不能作出靈活調整，影響學習成效，妨礙了兒童詩美學價值的發揮。

（二）兒童詩美育與課程思政融合目標不明確

越來越多的教師積極轉變思路，強調兒童詩的教育定位，以此為契機，構建完善的小學語言課程教學體系。但是從實際情況來看，部分教師對于兒童詩美育與課程融合的目標、方向以及標準，仍然存在誤區，使得學生在兒童詩閱讀、寫作以及賞析過程中無法感受到兒童詩的藝術魅力。兒童詩美育與課程思政融合目標不明確，也使得教師在兒童詩類型選擇、呈現方式等方面存在短板。例如未結合農村小學生語文學習習慣以及生活背景，選擇更具田園氣息的兒童詩，使得學習內容與學生認知脫節，影響了最終的學習效果。

三、兒童詩美育與課程思政融合優化策略

兒童詩美育與課程思政融合，要求教師多角度思考，以問題為切入點，整合教育資源，立足于基本學情，統籌兼顧，創新融合教學方法，拓寬教學基礎路徑，搭建完備教學平臺。

（一）調整教學思路

教師要充分結合現有的教學經驗，從理論與實踐相結合的高度出發，實現美育要素、德育要素有效結合，促進學生健康全面發展。教師應當調整思路，在語文課標的引導下，將兒童詩有效嵌入到常規教學活動中，延伸教學范圍，拓展教學深度，逐步做好課程形式的調整，實現課程資源精準開發，為兒童詩美育和課程思政的有效融合奠定堅實基礎。教師在實際操作環節，突出教學過程中兒童詩學習的生命體驗、語言表現，持續強化小學生對兒童詩的感受，以兒童詩生命體驗為基礎，使得學生感受到兒童詩的美感，進而實現兒童詩知識的內化，促進學生的語言能力、邏輯思維以及情感價值觀的全面提升，實現課程體系的科學構建。以“大自然”主題的兒童詩為例，教師可以充分利用農村地區的自然風貌，選擇相應的兒童詩，引導學生進行兒童詩賞析，采取體驗分享、個人朗讀、詩歌創作等方式，將真情實感全面展現出來。教師根據學生的內心狀態，采取必要舉措，進行干預引導，確保學生形成正確、積極的價值觀與價值導向，在獲得審美情趣的同時形成積極向上的樂觀心態，真正發揮兒童詩美育與課程思政融合的作用與價值。

（二）優化教材內容

受傳統教學思維的影響，教師在兒童詩美育與課程思政融合開發方面仍舊存在薄弱環節，不能夠根據實際需要，定向做好教材內容的優化與升級，無形之中影響了兒童詩美育與課程思政融合建設成效。為此，教師在兒童詩美育與課程思政融合開發過程中，要避免采取借用同類專業其他性質的教材的方式進行課程教材開發，要精準把握課程定位，使得兒童詩讀本內容適應現階段語文教學教育發展需求。

（三）開發教學資源

考慮到新時期兒童詩課程的新目標、學生學習習慣與認知方式，教師需要認真細致地做好教學資源開發，動態調整兒童詩教學資源類型，充實兒童詩教學資源內容，持續增強兒童詩教學資源的應用效果，同時發揮多媒體技術的輔助作用。例如，教師可采取集體備課的方式，進行兒童詩教學資源開發，并做好線上平臺上傳以及共享等相關工作。教師還需要切實發揮自身主觀能動性，結合基本學情，著眼于課程教學目標，廣泛吸收借鑒其他地區在學科教學方面好的經驗與優秀資源，確保兒童詩教學資源不斷更新，切實滿足不同場景下不同學生的學習需求。尤其在新課程改革大背景下，基于學生的差異化學習要求，教師應當采取分層、分類處置的原則，對兒童詩教學資源進行細化，形成類別多元的資源機制，以更好地滿足不同學生群體的學習需求，實現教學體系、教學方法的定向優化，為課程教學活動高質量開展提供便利條件。

四、兒童詩美育與課程思政融合要點

兒童詩美育與課程思政融合難度較高，為確保融合效果，教師要準確把握教學關鍵環節，通過健全評價機制、強化教師隊伍等活動，推動教學活動穩步開展。

（一）建立健全課程評價體系

兒童詩美育與課程思政的有效融合，要求教師在整個教學過程中善用教學評價，通過科學高效的評價機制，穩步調整教學目標，完善教學內容，切實發揮兒童詩美育與德育作用。教師在兒童詩美育與課程思政融合過程中，應當著眼于實際，依托課程標準，搭建課程評價體系，精準把握學生參與兒童詩學習過程中的思想狀態，評估課程教學效果，以此為基程，定向調整課程教學方案，靈活調整教學方式，優化教學內容，確保課程內容符合學生實際。例如教師采取周期性評估以及期末評估等方式，通過課后檢測等方式，教師可以快速掌握學生思想動態，針對學生思想狀態個體差異，調整優化教學內容。同時借助期末評價的方式，教師可以更好地總結經驗，明確自身在教學環節存在的不足，以問題為導向，持續完善兒童詩美育與課程思政融合方法，更好地滿足學生發展要求。在線上線下混合式教學模式下，兒童詩美育與課程思政融合平臺更為多元，教師在課程評價體系創建過程中有著更多選擇，可以制定出更為系統、更為全面、更為客觀的評價機制。

（二）持續加強教師隊伍建設

教師作為兒童詩美育與課程思政融合的主體，其專業能力對于課程資源開發效果有著最為直接的影響。學校應當定期開展系列主題培訓等相關活動。例如，基于兒童詩內容與題材特點籌劃美育與德育課程資源開發專題培訓，通過培訓引導教師快速調整教學思路，轉換資源發掘與整合方法，有效應對在兒童詩美育與課程思政融合過程中暴露出的問題，充分發揮教師主體作用。同時采取集體備課的方式搭建兒童詩課程教學資源總體框架，提升教師對兒童詩教學資源的應用能力，實現兒童詩美育與課程思政資源的共享，為學生健康全面發展創造便利條件。

兒童詩美育與課程思政融合，對于學生健全人格形成、正確價值觀念養成有極大裨益。為確保融合效果，全面發揮教育優勢，教師應立足教學實際，明確兒童詩美育與課程思政融合價值，反思不足，持續改進教學方式，創新教學路徑，增強教學水平。

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