教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化

孫維娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，對小學(xué)低段學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)更新自身的教育理念，將學(xué)生放在主體位置，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，借助教學(xué)生活化及課堂互動(dòng)化，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

處于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平不高，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，往往在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)使小學(xué)生感到無法理解，進(jìn)而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績低下，長此以往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，引發(fā)偏科問題。新課程改革的深入實(shí)施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極更新教學(xué)理念，而將生活化教學(xué)模式引入抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，且通過良好的課堂互動(dòng)，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念、模式陳舊

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念及方式得到了不斷更新。然而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及模式，將自身作為課堂教學(xué)的中心，未能將學(xué)生放在主體位置。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程開展前，會(huì)根據(jù)自身觀點(diǎn)進(jìn)行備課，制作教學(xué)課件，課程教學(xué)開展中，根據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，此環(huán)節(jié)并未應(yīng)用師生共同探究的教學(xué)模式，與新課程改革的要求不符。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些教師應(yīng)用的是“填鴨式”教學(xué)模式，并未發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地聽取教師講解的知識(shí)，未能實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深度思考，加之教師未能有機(jī)結(jié)合所教知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）師生溝通不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生完全按照教師的安排來學(xué)習(xí)。受這種教學(xué)模式影響，課堂教學(xué)中僅僅是教師的單向授課，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，未能進(jìn)行有效的課堂反饋，學(xué)生缺乏表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，無法與教師進(jìn)行良好的溝通與交流，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。由于師生的溝通交流不足，教師無法對學(xué)生的想法進(jìn)行了解，也無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無法結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)水平優(yōu)化教學(xué)模式。

（三）與生活聯(lián)系不密切

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使其形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未對生活化教學(xué)模式做到深入了解，通常只是在課堂中生硬地引入一些生活中的問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系不緊密，教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一些教師仍選擇單一的教學(xué)方法，無法有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生未能掌握多元化的解題方式，解題思路較為固定，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而通過創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師不會(huì)受到傳統(tǒng)教育思想限制，能夠立足生活，與學(xué)生積極溝通，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，并獲得更好的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

通過數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，學(xué)生自主解決問題的能力不斷提升，才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)注重學(xué)生對公式的記憶，以此為基礎(chǔ)開展計(jì)算練習(xí)，忽視了學(xué)生邏輯思維能力的提升與全面發(fā)展。通過創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠使學(xué)生擁有足夠的思考空間，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中也能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。并且在新型教學(xué)模式下，學(xué)生可在自身思維模式下，探索出獨(dú)特的解題思路，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新途徑

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對當(dāng)前教學(xué)形式進(jìn)行全面分析，針對新課程改革的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入全新的教學(xué)理念及教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身老舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生占有主體地位，自身應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)交流，使學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的靈活性。例如，學(xué)習(xí)北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于一年級的學(xué)生理解能力不強(qiáng)，而幾何圖形又具有較強(qiáng)的抽象性，不利于學(xué)生理解，因此，教師不能僅進(jìn)行知識(shí)講解，而是要結(jié)合學(xué)生年齡特征，更新教學(xué)觀念，將生活中的圖形引入教學(xué)中，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識(shí)。在“物體分類”環(huán)節(jié)，教師可通過生活中常見的物品分類活動(dòng)，引出球、正方體、長方體、圓柱的名稱，并要求學(xué)生結(jié)合這些名稱，對生活中物品的形狀進(jìn)行判斷，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，獲得良好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

首先，注重課前引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前引導(dǎo)尤為重要，會(huì)對課堂互動(dòng)產(chǎn)生直接影響。因此，在師生互動(dòng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好課前設(shè)計(jì)工作，科學(xué)備課，優(yōu)化課堂教學(xué)思路，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊“位置與順序”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，教師可提出相應(yīng)問題：“你會(huì)向父母怎么闡述你在班級中的座位呢？”問題提出后，學(xué)生自由發(fā)言，隨后教師可通過多媒體設(shè)備，將學(xué)生的座位情境投影出來，引發(fā)學(xué)生思考自己座位的描述方法。結(jié)合直觀的情境，能夠提升學(xué)生對問題的探究欲望，教師也可要求學(xué)生描述其他同學(xué)的位置，在學(xué)生回答時(shí)，教師板書，引入本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課前導(dǎo)入中強(qiáng)化師生交流，為后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

其次，增強(qiáng)課中互動(dòng)。小學(xué)低段學(xué)生缺乏自主交流意識(shí)，所以教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極交流，實(shí)現(xiàn)有效溝通，在溝通中集中學(xué)生注意力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可將生活化元素引入教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊“加與減”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引入去超市買東西的生活元素，向?qū)W生提出問題：“小紅陪媽媽去超市買東西，一支鉛筆售價(jià)2元，小紅給售貨員5元，應(yīng)該找回多少元？”學(xué)生思考并給出答案，隨后教師可詢問：“你有陪同媽媽去買東西的經(jīng)歷嗎？說一說經(jīng)過。”鼓勵(lì)學(xué)生積極分享，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以解決生活中的一些問題，提升學(xué)生生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

最后，開展課外實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力提升，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，求證數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師可開展課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。通過在課外組織多樣化的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化師生交流，突出數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性。例如，開展北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊“圖形的變化”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課程學(xué)習(xí)后，教師可為學(xué)生安排課后實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生按照自己的想法，折一折，做一做，看看可以剪出什么樣的圖形，通過動(dòng)手實(shí)踐，對圖形進(jìn)行深入了解，隨后借助分組合作的方式，在小組討論中，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）實(shí)施生活化教學(xué)

首先，合理選擇生活素材。生活化教學(xué)開展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行生活素材的合理選擇，選擇學(xué)生熟悉的生活元素，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)詳細(xì)了解數(shù)學(xué)教材，對數(shù)學(xué)教材中各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行掌握，再選取生活素材。例如，學(xué)習(xí)北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊“生活中的數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)在課堂上利用ppt為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生熟悉的生活場景中選擇生活素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。隨后借助說一說、擺一擺、算一算等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到身邊充滿數(shù)學(xué)因素。教師可設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)在生活中隨處可見；第二，能夠通過學(xué)習(xí)到的數(shù)，表達(dá)生活中事物的順序與數(shù)量，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；第三，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力及獨(dú)立思考能力；第四，強(qiáng)化小組合作意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師提出問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)中，哪個(gè)數(shù)最大，哪個(gè)數(shù)最小，你們能按從小到大的順序說出來嗎？”隨后學(xué)生會(huì)按照順序說出0～10，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師引入：“數(shù)在我們生活中隨處可見，你能說一說在生活中見過的數(shù)嗎？”該問題的設(shè)置，突出了學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生對日常生活中的數(shù)進(jìn)行思考。隨后，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示生活中的數(shù)，包括電話號碼、商品標(biāo)價(jià)、鐘表上的數(shù)等，通過直觀演示的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看完ppt后，教師則要求學(xué)生自由發(fā)言，說出自身感受。在生活素材的引入下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

其次，創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)對數(shù)學(xué)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)往往十分嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)一點(diǎn)失誤，都會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。處于小學(xué)低段的學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)度不足，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，往往不夠細(xì)心，易出現(xiàn)錯(cuò)誤，降低學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)使自信心受到打擊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)精神的培養(yǎng)。借助生活化教學(xué)模式，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下，使學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用尤為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提升學(xué)生此方面的能力，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展知識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，不可重復(fù)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，選擇的試題應(yīng)與學(xué)生生活貼近，提升學(xué)生知識(shí)訓(xùn)練興趣，了解日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)起到的作用，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊“6～9的乘法口訣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“計(jì)算速度比一比”游戲場景，在多媒體中展示一些計(jì)算題目，組織學(xué)生通過游戲競賽的方式給出答案，比一比誰的計(jì)算速度更快，激發(fā)學(xué)生思維活躍性。借助該游戲情境，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂趣味性，提升教學(xué)成效。

最后，創(chuàng)設(shè)生活問題，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂提問較為重要，有效的課堂提問，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生理解能力及認(rèn)知能力的鍛煉與提升。生活化教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂中引入生活中常見的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)，將生活中的實(shí)際問題解決，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。例如，學(xué)習(xí)北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊“時(shí)、分、秒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活化問題：“同學(xué)們，你們每天幾點(diǎn)起床？你從家到學(xué)校需要多長時(shí)間？每節(jié)課多長時(shí)間？一個(gè)小時(shí)、一分鐘、一秒，都能做哪些事呢？等等。”通過生活化問題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對時(shí)、分、秒知識(shí)的思考，使學(xué)生了解時(shí)、分、秒的關(guān)系以及對現(xiàn)實(shí)生活的意義，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想有效創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)更新自身教育理念，將學(xué)生放在課堂中心位置。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)實(shí)施生活化教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。最終在數(shù)學(xué)生活化及課堂互動(dòng)化模式下，形成滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新型教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提升。

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