小學纖維藝術課程教學的探索與研究

李國紅

摘要：

現代纖維藝術以其獨特的材質美、形態美，強有力的視覺沖擊等特點，受到人們的喜愛。在小學課堂進行纖維藝術教學，不僅要根據學生的年齡特點選擇適合小學基礎教育的纖維藝術課程，還要重視學生對傳統編織藝術的學習，通過這種方式讓學生體驗材料豐富的纖維藝術并創作出表現形式多樣的作品。讓學生體驗到纖維藝術的情感、人文性，并激發學生的主觀能動性，培養學生自主探索、解決問題、藝術創新的能力，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：纖維藝術編織藝術基礎教育藝術創新

纖維藝術由傳統手工編織發展而來，其在時代的進展中不斷綜合吸收了各個地方的優秀傳統文化。纖維藝術不斷地融合現代藝術的精髓，逐步從最原始的實用性裝置發展為如今具有審美價值的纖維藝術以及“軟”雕塑。

在現行的小學美術教材中，傳統文化教育課程為數不多，傳統編織教育更是極少涉及。中華優秀傳統文化內涵豐富，博大精深，不僅是中國文化的精髓，也是世界文化中不可缺少的重要組成部分。而傳統編織教育不僅可以鍛煉學生小肌肉群和動手動腦能力，更可以提升對傳統文化的認識。將纖維藝術引入小學美術教學，跨學科融合項目式學習，能將優秀傳統文化與勞技、綜合實踐學科融入教育教學中。這不僅能使學生認識和傳承優秀的傳統文化，還能吸收現代化思潮，提高學生的動手能力和文化素養，激發學生的創造性思維，鍛煉學生的創造能力。

一、結合美術新課改，選擇、創編、設計適合小學基礎教育的纖維藝術課程

《基礎教育課程改革綱要》提出：加強課程內容與現實生活的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。編織不僅僅是一項實用的技術，更是一種藝術表現形式，是歷經漫長歲月而沉淀下來的精華，凝聚了歷代勞動人民的智慧，展現了民族獨有審美體系。在小學基礎教育中發展與應用傳統手工編織藝術，不僅使得課程內容豐富，也順應了美術新課改的趨勢。讓學生通過學習掌握編織知識與技能，提高動手能力，既能促進學生綜合素質的提高，又能有效地將地方資源與傳統民間藝術納入校本課程體系，提升學生對優秀傳統文化的認知水平和接納程度。

纖維藝術課程設計要從基礎教育的本質和規律出發，根據小學生各年齡段的特點、接受能力及興趣點，分學段有側重地規劃課程設置，構建低中高年級相互銜接的編織課程體系。

（一）6～7歲低年級學生

從材料探索感知、激發編織興趣入手，引導學生觀察纖維織物的肌理美感的變化，從觸摸、感知、欣賞編織物品中感受編織藝術品的獨特魅力。教師可以選擇柔軟舒適的纖維材料如紙條、布條、紙繩、毛線等，充分開發地域課程資源并選擇適合學生德育素質發展的傳統手工藝作為教學內容。例如，通過學習繞圈、曲線、折線等粘貼法裝飾畫面讓學生感受到不同材質帶來的不同藝術魅力。開展系列課程學習經緯編織法，將編織與學生繪畫結合。讓學生嘗試用纏繞法將編織材料裝飾在物品或創作造型上，并在制作過程中感知編織藝術獨特性，從生活中感受美術樂趣。

（二）8～9歲中年級學生

隨著學生學習及動手能力的提高，編織課程應注重豐富的傳統編織手法的學習，通過學習中國結、曼陀羅花基礎纏繞法、繩藝基礎結、鉤針編織等傳統編織技法，讓學生了解中國及西方傳統編織藝術的特點和內涵，傳承民族優秀傳統文化。學習設計、制作纖維作品，體驗編織的樂趣，對學生的手腦協調發展也能起到促進作用。例如，在學習中國傳統藝術中國結最基本的紐扣結、十字結、雙錢結等方法后，讓學生綜合運用這些方法來嘗試制作手鏈等日用品，裝飾美化生活；嘗試將各色毛線自由搭配，用曼陀羅花基礎纏繞法，設計曼陀羅花，由簡單的二維平面物體向三維立體制作提升；學習繩藝基礎結以及北歐掛毯編織結方法進行模塊化圖案設計，激發學生不斷探索學習傳統編織技能的興趣和創作欲望。

（三）10～12歲高年級學生

該階段學生空間想象能力發展迅速，適合采用多元化的纖維藝術教學模式，將現代纖維藝術的設計思維和傳統編織工藝結合對學生進行培養，進而開闊學生的視野，引導學生探索纖維在平面以及三維空間中的多種多樣的表現形式。通過欣賞學習當代藝術家的纖維或雕塑作品，結合創作背景進一步體會藝術家的情感表達，并嘗試綜合運用編織方法，制作充滿個人情感與思考的、個性化的，以及符合時代社會需求的藝術作品。同時讓學生集體合作創作一件大型展示作品，加強其團結協作的集體意識。豐富多元的纖維藝術課程內容，可以為孩子們的創作提供豐富的表現空間，提高學生動手能力和藝術創新能力，促進學生全面發展。

二、注重培養與激發學生對傳統編織文化學習的興趣

興趣是最好的老師，是培養學生感知能力的基礎和前提。只有學生對編織感興趣了，他才會認真觀察感受，樂于嘗試，才會對編織技術感興趣。因此教師課前準備要充分，要多渠道、多方式地開展調查研究。比如，實地與編織藝人溝通，了解編織制作的方法，記錄民間藝人制作編織的過程；網上收集相關視頻；收集學生感興趣的編織藝術品等，讓學生通過自己收集資料來了解纖維藝術，激發學生探索學習的興趣。

在日常教學中教師要注重調動學生情緒，讓學生能夠喜歡上纖維藝術。教師可以在教學中設計一些趣味性的活動，如一年級開展“編辮子”活動，選擇適合低齡學生的柔軟的棉繩，用翻花繩游戲導入，教師示范講解，學生跟做，學習三股編辮子的技巧；繼而創設升級挑戰賽，先從6毫米較粗棉繩學習編辮子入手，隨著熟練程度的提高，開始挑戰3～4毫米棉線編辮，成功后繼續進入1～2毫米棉線極限挑戰。棉線變得越來越細，難度也不斷加大，不僅需要編織技法嫻熟，還要具有耐心和毅力。學生編織熱情高漲！他們的手部小肌肉得到鍛煉，手部靈活度與精確度變高，動手能力大大提高，也變得更加自信。這些粗細不同的辮子最終經過教師的構想、整合、染色后組成了一幅壯觀的《千里江山圖》，以完整的藝術作品的形式完美呈現，從而大大激發了學生對纖維藝術的興趣。

教師應鼓勵學生根據自己對纖維藝術的觀察進行思考。在教學中可借助信息技術的優勢，對傳統編織作品進行精心制作，為學生展現具有較強趣味性、創意性、把玩性的編織作品圖片、視頻、活動等，從而激發學生好奇心，調動多重感官，對傳統編織作品的意境進行感官體驗，提升學生的審美感受。通過欣賞和多角度地進行講解，讓學生了解不同風格、造型和技法，循序漸進地吸引學生，激發學生對纖維藝術的學習熱情，并進一步提高學生的動手制作能力，培養學生的審美能力。

三、融合傳統編織工藝與現代纖維藝術的設計理念開展教學

纖維藝術教育以中國傳統手工藝術為基礎，其本質是讓學生通過動手編織，實踐和體驗從構思、設計、生產到最終產品的每一個勞動過程，獲得靈感并體會手工勞動的快樂。纖維藝術最吸引人的地方在于創新獨特的技術手法。在其豐富的表現手法中，以歷史悠久、藝術表現力強的編織手法最為常用，這也是纖維藝術的一種基本手法。所以在纖維藝術的教學中，需要注重對傳統手工編織工藝的學習。

學習傳統手工編織技術，實踐練習是唯一的方法。課堂上，教師可通過視頻課件、實物投影和示范演示等多種教學手段，將編織步驟和方法展示清楚，給學生提供有效的直觀示范，為學生能順利編織奠定基礎。同時根據不同編織技術的特點和學生學習水平的不同，設置手繪圖譜、操作步驟的照片、連續式的動圖以及詳盡的視頻等，供學生在實踐操作時參照學習。容易出錯的重難點可通過對比和小組探究的方式解決，讓學生邊學邊做、學做一體，爭做編織小能手，以小組比賽形式激勵學生保持編織的興趣。使學生時時處于主動思考、自覺動手操作的狀態，在發揮學生主體作用的同時，又不失教師的主導引領作用。

在實踐編織過程中，由于學生接受能力和編織水平參差不齊，部分困難學生需要教師個別輔導。針對這種情況可采用“小助教”“小老師”的學生互助形式，一對一地解決教學難點。例如，在授課前教師培訓幾位學生，讓這些學生提前熟練掌握本節課的編織技巧，在課堂上當老師的“小助教”。或在課堂中選拔一些理解和動手能力強并掌握了編織技術的學生，委任他們當“小老師”。這既是對學生學習成果的肯定，也滿足了他們的成就感。教師針對全班出現的問題重點講解，困難學生的個別輔導由組內“小助教”“小老師”協助完成。同伴互學的形式既能增進學生之間的相互了解、交流和溝通，共同探索解決問題，達到以強帶弱的活動效果，又能激發學生學習積極性，將學習內化為一種主動的愿望，讓更多學生掌握編織技巧，取得更好的教學效果。

學生在親手編織的過程中，逐步熟練地掌握了基本的編織技法，從而獲得靈感和手工勞動的樂趣，感受編織藝術帶來的結構美感、肌理美感，不斷地提升自己的動手實踐能力。在纖維藝術教學中融入現代纖維藝術的設計理念，教師可以利用信息技術，為學生呈現精美的具有代表性的現代纖維藝術作品，讓學生近距離地賞析感受不同形式、風格、創新技法的編織藝術品。教師還應鼓勵學生說出對作品的看法，通過直觀纖維藝術的案例講解，及對其進行細致深刻的分析，培養學生的審美能力，提高學生的文化理解能力，幫助學生感受各種編織技法在不同材料的使用過程中創造出的肌理以及視覺效果，體會編織藝術在現代藝術的影響下獨具特色的藝術表現力。

四、尊重學生個性，培養創意思維

纖維藝術課程充滿了手工藝創作的樂趣，也是表現手法最多樣、選材最廣泛的課程之一。纖維藝術有多種材料，不同屬性的材料在表達過程中可以呈現出不同的視覺感受和心理感受。如溫暖的毛線、質樸的麻線、手感柔滑光亮的絲線、冰冷硬質的鐵絲等金屬材料、有機化學纖維、光纖等，它們具有柔韌的特性，又有各自不同的美感。通過將這些不同彈性、光滑度、自然形態的編織材料結合在一起，能夠產生剛與柔、直與曲、明與暗的對比效果。

纖維藝術的學習是一項基于智力和技能的創造性實踐活動。現代的纖維藝術從材質、形式到觀念多元化的發展，為學生的創作提供了豐富的表現空間，也激發了學生無限的創造力。在教學中，教師可以引導學生學會根據不同的材料進行思考，并且使用具有不同特征的纖維材料進行藝術創作。教師可通過經典作品的圖片或實物來教學，讓學生多觀察、多欣賞、多感悟，引導學生觀察作品材料創造出的實物效果，分析不同的編織技藝，指導學生運用材料的方法。比如柔軟、有質感的絲、棉麻、線、棉絨、布面等可編織掛毯；有硬度支撐性的柳條、藤條、金屬等與柔軟的毛線、麻、絲、化纖織物綜合，運用編、織、纏、捆等方法，形成富有力度的藝術形象。通過鑒賞不同的纖維藝術幫助學生建立高水平的審美標準。

構建“創新思想為引領，因材施教存差異，心靈手巧做工匠”的教學理念。教學方法上采用任務驅動、共性問題驅動、個性問題個別指導、小組探究等多種方法，啟發學生觀察、思考，動腦動手提高自身綜合能力。根據學生的不同編織能力、個性喜好，將學生組成小組，優化“師生互動”“生生互動”的合作關系，引導學生用心觀察，探索和發現纖維藝術的材料美、工藝美、功能美和裝飾美。鼓勵學生大膽嘗試，綜合運用編織方法，結合各種材質的材料進行作品的綜合表現，將自己的審美意識融入編織實踐活動中，制作充滿個人情感與思考的個性化藝術作品，培養學生藝術創新的能力。如創作花卉掛毯作品，教師根據學生個性喜好組成合作伙伴，將學生分為掛毯編織小組和花卉編織小組。遇到編織技術難點，小組組員通過協作相互探究，嘗試自主解決難點和問題。傳幫帶互助學習模式能調動學生自主學習，對增強團隊合作的集體意識大有裨益。教師還應鼓勵學生大膽創新，將編結變化組合，編織出不同樣式的掛毯，運用美學知識，在掛毯上巧妙構思、布局、配色，用自己的手法大膽地表現對美的追求。

在學生創作過程中，教師要肯定每個學生的纖維藝術作品，發現其獨特創新之處，并及時給予鼓勵性的評價。創設學生作品展示平臺，如將學生的手工編織作品以實物的形式或視頻、照片等形式，在班級、美術功能教室開展多種形式的藝術展覽，或在學校的宣傳平臺中展示學生制作的纖維藝術作品，讓學生獲得成就感，讓學生能在自我欣賞與欣賞其他學生作品中構建審美心理，獲得美的感受。此外，教師要從發現美與探尋美的視角來與學生進行交流，引導學生在學習交流中相互觀察，相互評價作品，提出自身的見解，并從他人的作品中找到自身創作中的缺點，如“你最欣賞哪個同學的作品？為什么？你對自己的作品滿意嗎？你覺得自己的作品有待改進的地方是什么？你打算如何改進呢？”從而讓學生在學習過程中不斷發揮自身的創造性思維，在相互鑒賞的過程中共同進步，不斷提升審美判斷能力、創新意識和美術表現力。

參考文獻：

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