AI巧助力，跨學科作業妙生花

卜漢萍

摘要：跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的六大學習任務群之一，跨學科作業能幫助基于語文學科的跨學科學習有效開展。本文在對智慧學校環境分析、跨學科學習現狀和跨學科作業價值分析的基礎上，依托智慧學校環境，基于2022年版課標理念和統編版教科書編排的特點，探究融合式作業、項目式作業和菜單式作業三種跨學科作業設計的策略，旨在促進語文跨學科學習的開展，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：智慧學校環境跨學科學習作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版新課標”）指出語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而最能體現出語文課程綜合性和實踐性的，就是2022年版新課標中首次提出的跨學科學習任務群。跨學科學習作為六大學習任務群之一，是對2011年版課標綜合性學習的深化，滲透了學科融合的理念，旨在引導學生在語文實踐活動中，拓寬語文學習和運用領域，綜合運用多學科知識，發現問題、分析問題、解決問題，提高學生語言文字運用能力。

為此，筆者將從智慧學校環境分析、跨學科學習現狀和跨學科作業價值以及跨學科作業設計策略幾個方面進行思考和探索，并重點探究語文跨學科作業設計的策略。

一、智慧學校環境分析

筆者所在的學校與科大訊飛、中國科學技術研究院等高科技企業毗鄰，有良好的區域優勢，是安徽省智慧校園實驗校、合肥市智慧學校示范校。學校自建校起就以智慧教育引領教育信息化的創新發展，主動探索云端辦學的新模式，通過智慧作業系統等媒介推送線上作業。

本文所闡述的語文跨學科作業設計是主要依托于智慧學校環境開展的教學活動。智慧學校是利用物聯網和云計算，強調對教學、科研、校園生活和管理的數據采集、智能處理，為管理者和各個角色按需提供智能化的數據分析、教學、學習的智能化服務環境。它應該包含“智慧環境、智慧學習、智慧服務、智慧管理”等層面的內容，在本文主要是指借助學校智慧環境、智慧學習兩個層面的內容，提供智能化的數據分析、教學、學習的智能化服務環境。它具體包括以下兩點：

硬件環境：教師機、學生機、電子筆、微云服務器和互聯網；

軟件基礎：智慧作業系統、在線測評系統、數據管理系統。

二、跨學科學習現狀和跨學科作業價值

（一）跨學科學習現狀

跨學科學習對于學生語文核心素養的培養和發展十分重要。然而，長期以來，跨學科學習往往淺嘗輒止，存在許多困難。

首先，單篇課文教學是語文教學的主要形態。一線教師受無意識中的學科本位思想的約束，對于跨學科學習的價值缺乏積極認同和主動探索，仍局限于單篇語文教學為主的教學形式。即使能有意識地“跨”起來，也容易陷入內容的表面疊加和簡單拼湊，難以觸及不同學科背后育人價值的聚合。

其次，跨學科學習的過程管理和資源整合，往往突破了教室和學校空間，也突破了常規的學校學習時間，這使得跨學科學習受到了極大的限制，難以取得預期的效果。

再次，重知識、輕實踐的形式主義現象嚴重，跨學科學習在學校的課程實施中被邊緣化。教師往往只重視有形的成果，對學習的過程和效果不大關心。

因此，對于一線語文教師來說，基于語文學科開展跨學科學習是一個巨大的挑戰。

（二）跨學科作業價值

作業設計是教學的基本環節，是教學的進一步延伸。跨學科作業不是簡單地將多個學科知識相互融合，而是一種培養學生綜合能力和核心素養的有效途徑，是促進跨學科學習有效開展的重要抓手和支點。通過跨學科作業設計，學生可以在解決問題、開展研究和完成任務的過程中，綜合運用多學科知識解決實際問題，提升綜合素養。毋庸置疑，跨學科作業能體現以學生為中心的學習方式，更符合當前課程改革的趨勢，符合學生綜合發展的需要。

那么，如何設計跨學科作業呢？筆者結合統編版小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”），依托可以提供智能化學習和數據分析的智慧學校環境，探索基于小學語文學科的跨學科作業設計。

三、智慧學校環境下跨學科作業的設計策略

跨學科學習雖然是一種以跨學科意識為核心的課程觀，但在2022年版新課標中，它是從語文學習的方式提出的，引導學生在語文綜合實踐中運用多學科解決實際問題，提高語言文字運用能力。那么，跨學科學習就要基于2022年版新課標和統編版教科書，堅守語文學科本位，凸顯語文學科性質。2022年版新課標對于不同學段的跨學科學習，都提出了明確的要求。統編教科書除了穿插在單元學習內容中的拓展與實踐類的綜合性學習活動，也安排了“中華傳統節日”“輕叩詩歌大門”等五個暗含跨學科性質的綜合性學習單元。

因此，智慧學校環境下，基于2022年版新課標理念和統編教科書編排特點，可以采用三種策略設計語文跨學科作業，三種設計策略在實踐中既相互獨立，又彼此交融。

（一）分享展示，拓展延伸的融合式作業

2022年版新課標在跨學科學習任務群中明確提出引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，并在教學提示部分里指出要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。可見，日常生活情境對跨學科學習的重要性。

智慧學校環境下的融合式作業是依據單元人文主題和語文要素，拓展語文學習的場域，把語文學習和真實的生活情境相融合，引導學生在生活的參與和體驗中，通過視頻、圖片等方式向大家分享展示自己的學習成果。

統編教科書二年級下冊《中國美食》隸屬于識字單元，“傳統文化”是其人文主題，這就提示我們在識字的同時，還要重視引導學生了解中國傳統文化，激發學生對中國傳統文化的熱愛。本課泡泡語“我還能說出更多的家鄉美食”，又提示我們把本課的學習拓展延伸到更廣闊的生活情境中，在生活中學語文。為了更好地落實教材編寫意圖，筆者在本課設計了以“展示和分享”為核心的跨學科融合式作業（表1）：

（二）趣味闖關，進階推進的項目式作業

2022年版新課標指出跨學科學習要圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。其中，有意義的話題就要求我們選擇提煉適合的項目主題開展跨學科學習，并根據這一主題融合各學科元素設計項目式作業。在主題情境的統領下，項目式作業的各個子任務具有內在邏輯關聯，通過進階推進的方式將學習內容進行串聯，形成知識鏈。

智慧學校環境下的智慧作業，可以通過闖關游戲的方式整合各種內容，形成進階推進的項目式作業，讓學生在富有挑戰性的趣味闖關中主動探究，實現多學科能力的統整。

五年級下冊第三單元的內容是以“遨游漢字王國”為主題的，意在引導學生走近漢字文化，是引導學生傳承與熱愛祖國語言文字的綜合性學習單元，其單元主題可以直接成為跨學科學習的項目主題。本單元“活動建議”部分明確了活動內容和方式，這也提示我們要通過任務驅動的方式，帶動整個綜合性學習活動。以本單元為例，筆者依托智慧作業系統，設計了如下具有進階推進的跨學科項目式作業（表2）：

（三）多彩任務，分層多樣的菜單式作業

加德納的多元智能理論認為，人具有言語語言智能、視覺空間智能、自我認知智能等多項智能。可見，作業形式多樣化適應學生的智能特點，能促進學生不同智能的發展。2022年版新課標也提出關注個體差異和不同的學習需求，要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性。因此，設計分層多樣的菜單式作業很有必要，它是針對學生的特點和個性差異而設計的，對作業的內容加以調整和變通，突出作業的層次性和選擇性。

智慧學校環境下，借助智慧作業平臺，可以整合音樂、美術、信息等多種學科元素，設計語音、視頻、文字、圖畫、表格等分層多樣的菜單式作業，讓學生根據自己的需要進行選擇和提交，充分發揮每個學生的潛能，促進學生多元智能的發展和核心素養的提升。

例如，在教學一年級下冊古詩《池上》后，可以設計這樣一份跨學科菜單式作業（表3）：

這份低年級的菜單式作業以口頭作業為主，融美術、音樂、戲劇等因素，針對學生的興趣和差異進行設計，讓不同個性的學生都能選擇自己喜歡的方式參與作業，讓作業變得有趣有味的同時，也促進了學生跨學科思維和多元智能的發展。

跨學科作業是跨學科學習的關鍵，智慧學校環境下，教師要充分運用好AI人工智能的優勢，從新課標理念和統編版教科書的編排特點出發，才能開發出更為合理有效的語文跨學科作業，提升學生的核心素養，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

1.毛東輝.“雙減”視角下單元整組作業的設計與評改.小學語文教師，2022（2）：2731.

2.曹媛.跨學科學習理念在單元整體教學中的落實.小學語文，2023（2）：2732.