以學(xué)為中心的小學(xué)語文研學(xué)單設(shè)計

周宇萌

研學(xué)實踐教育在各學(xué)科教育中的運用與落實是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點，也是眾多一線教師研究的主要方向。在設(shè)計研學(xué)單的時候，大部分教師從自身的主觀意識以及教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，導(dǎo)致研學(xué)單的設(shè)計與學(xué)情脫離，無法吸引學(xué)生參與研學(xué)活動，學(xué)生難以從研學(xué)活動中積累知識與方法，從而影響了研學(xué)教學(xué)的效果。教師要堅持以學(xué)為中心，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化與創(chuàng)新研學(xué)單設(shè)計的方式，吸引學(xué)生參與研學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

一、以學(xué)為中心的小學(xué)語文研學(xué)單設(shè)計原則

（一）以生為本

新課標(biāo)著重強調(diào)了一切教學(xué)活動都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要求教師正確定位“教”與“學(xué)”的關(guān)系與位置，能夠做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，聚焦學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)活動，此教育理念的提出與以學(xué)為中心的教育思想相符。教師設(shè)計研學(xué)單要遵循以生為本、學(xué)為中心的原則，保障研學(xué)單的設(shè)計符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，能夠促使學(xué)生在研學(xué)單的任務(wù)完成中獲得一定程度的進步。

（二）內(nèi)容開放

教育部對研學(xué)單設(shè)計提出要求，需要教師在研學(xué)單設(shè)計中增加社會服務(wù)、動手制作、親近自然、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等開放性內(nèi)容，其中涉及的內(nèi)容小到語言知識的理解與積累，大到革命精神的培養(yǎng)與中華文化的傳承。因此，教師在研學(xué)單設(shè)計中要遵循內(nèi)容開放原則，讓學(xué)生在開放的研學(xué)活動參與中獲得關(guān)鍵能力。

（三）注重實踐

與常規(guī)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、教案設(shè)計不同，研學(xué)單的設(shè)計更加側(cè)重于學(xué)生參與實踐活動，這就需要教師能夠立足社會實踐設(shè)計研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生參與“尋根媽祖文化、探尋鄉(xiāng)土歷史文化、傳承紅色基因”等研學(xué)活動，從中獲得深刻的感悟，避免學(xué)生在研學(xué)活動中走馬觀花。

二、以學(xué)為中心的小學(xué)語文研學(xué)單設(shè)計方法

（一）設(shè)計語文特色研學(xué)單

教師設(shè)計研學(xué)單，一方面需要考慮到小學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備情況及興趣愛好，另一方面還需要突出語文學(xué)科的特色，能夠聚焦語文教學(xué)的重點與難點，讓研學(xué)單的設(shè)計可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生攻克語文學(xué)習(xí)難關(guān)的作用。對此，教師可以從以下幾個方面入手。第一，設(shè)計形式新穎的研學(xué)單，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)為中心的研學(xué)單設(shè)計，需要摒棄單一化設(shè)計形式，增加研學(xué)單的趣味性，比如，給研學(xué)單設(shè)計一個有趣的名字，“字詞小口袋”“成語故事堡”“語文直通車”等；還可以組織“演一演”“拼一拼”等充滿趣味性的活動，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。第二，聚焦語言知識。語言文字的學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師可以從基礎(chǔ)知識的視角出發(fā)，設(shè)計可以幫助學(xué)生夯實語言知識的研學(xué)單。比如，在中年級的教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的研學(xué)單：“載”用部首查字法，查（ ）部，有（ ）畫，用音序查字法查字母（ ），我還知道“載”字的另一個讀音（ ），可以組詞（ ）（ ）（ ）。第三，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的難點。在語文學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會遇到理解的難關(guān)，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點設(shè)計研學(xué)單，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，挖掘作者的寫作意圖及表達的思想情感。比如，在《橋》一課的教學(xué)之后，教師先讓學(xué)生觀察生活中有哪些橋，思考這些橋的作用是什么，若是沒有這些橋人們的交通或生活將會受到哪些影響。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生品讀文本，找出文章中的“神來之筆”，思考作者這樣寫的意圖，幫助學(xué)生突破閱讀理解的難關(guān)。

（二）設(shè)計生態(tài)化的主題研學(xué)單

在研學(xué)單的設(shè)計中，教師可以先明確一個主題，每一個研學(xué)任務(wù)的設(shè)計都緊緊地圍繞主題，進一步發(fā)揮研學(xué)單設(shè)計的教學(xué)價值，讓學(xué)生在研學(xué)活動的參與中獲得某一個方面的成長，體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)性以及完整性。比如，在《找春天》一課的學(xué)習(xí)之后，教師可以從生態(tài)的視角出發(fā)選定研學(xué)單的主題，比如，“我與春天有個約會”。在生態(tài)化主題研學(xué)單的設(shè)計中，教師可以整合學(xué)生在科學(xué)課中學(xué)習(xí)的與動植物生長有關(guān)的知識，要求學(xué)生在研學(xué)活動中完成種植茄子、西紅柿、辣椒的活動，掌握植物種子的育苗方法。學(xué)生精心呵護小苗的成長，記錄小苗的生長過程，了解小苗在生長過程中需要的溫度、濕度等條件。在培育小苗的過程中，學(xué)生學(xué)會珍惜生命，認識到每一個生命都來之不易，生命的珍貴不只是體現(xiàn)在人類的身上，每一種植物、每一個動物的生命同樣重要。這樣的活動，既有助于學(xué)生掌握語言知識，積累寫作素材，還可以促使學(xué)生在研學(xué)活動中掌握科學(xué)知識，明白生命的意義與價值。又如，在《蝴蝶的家》一課教學(xué)之后，教師可以設(shè)計綠色生態(tài)研學(xué)單，要求學(xué)生圍繞蝴蝶展開此次的研學(xué)活動，仔細觀察蝴蝶的外形，了解蝴蝶的生活習(xí)性；通過查閱資料等方式，了解與蝴蝶有關(guān)的科學(xué)知識，知道蝴蝶從出生到死亡的過程；完成繪制蝴蝶的任務(wù)，或者開展剪紙活動，動手剪一剪蝴蝶的造型。在綠色生態(tài)研學(xué)單的引導(dǎo)下，學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，也在“學(xué)”中“玩”，不僅習(xí)得了語文知識，還習(xí)得了其他學(xué)科的知識，有助于提升學(xué)生的綜合實踐能力。

（三）設(shè)計假期項目化戶外研學(xué)單

學(xué)生的研學(xué)活動大多以小組為單位，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)延伸到戶外探索中，促使學(xué)生在戶外合作學(xué)習(xí)中形成敢于面對困難的勇敢品質(zhì)。相較于短時間的研學(xué)活動，教師布置假期項目化的戶外研學(xué)任務(wù)，可以給學(xué)生提供更多的鍛煉機會。

在假期項目化戶外研學(xué)單的設(shè)計中，教師應(yīng)考慮到不同年齡段學(xué)生的基本情況，有針對性地設(shè)計活動任務(wù)。比如，低年級學(xué)生的戶外實踐能力較弱，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档脱袑W(xué)任務(wù)的難度，以小型“任務(wù)群”的設(shè)計為主要形式；中高年級學(xué)生已經(jīng)基本具備了獨立、自主的能力，有著較強的團隊合作精神，在實踐活動中擁有一定的能力，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的研學(xué)任務(wù)。比如，教師設(shè)計了以“紅色教育”為主題的研學(xué)單，要求中高年級的學(xué)生自主選擇活動的地點，完成出行方式、研學(xué)內(nèi)容記錄等任務(wù)，增加對本地紅色資源的了解。在研學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生走進革命根據(jù)地，重溫革命歲月，感知抗戰(zhàn)勝利的不易，進而形成不怕苦不怕累的勞動品質(zhì)。

總之，在研學(xué)單的設(shè)計中，教師需要遵循以學(xué)為中心的教育思想，能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及發(fā)展需求，將教學(xué)重點及關(guān)注的目光放在學(xué)生的身上，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂，讓研學(xué)單的設(shè)計可以真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生掌握語言知識，提高語文綜合素養(yǎng)。