小學語文任務情境創設“三路徑”

顧景紅

任務情境教學法是小學語文課堂教學中一種高效的教學模式，核心在于教師構建與學生實際生活緊密相關的情境，讓學生在逼真的環境下完成學習任務。這種教學法著重于將語文素養的培養與學生的日常生活結合起來，通過有意義的真實場景來提高學生的語言和思維能力。要做到這一點，教師需深入了解學生的生活背景和學情，巧妙地整合教學目標、內容及方法，創設相應的教學情境。在培養學生核心素養的大背景下，教師精心設計適合小學語文教學的任務情境，已成為新趨勢。

一、確立議題，讓思辨情境繪聲繪色

語言不單是交流的媒介，它還能助力思維的成長。在教學中，教師在提升學生語言技能的同時，也應當加強其思維能力的訓練。傳統的教學方法往往忽略了對學生批判性思維和反思能力的培養。為了激發學生的思辨能力，教師需設計富有挑戰性、能引發學生深思的任務，使學生在真實的語境中提高語用能力。這就需要教師圍繞一個明確的主題開展讀寫活動，促使學生全面理解文本內容，進行相關的聯系性學習。確立這樣的主題時，教師應從文本主旨出發，結合學生的實際生活，引導學生深入文本情境，將所學知識與生活實際相結合，達到鍛煉思維的效果。

以《小英雄雨來（節選）》一課為例，為了培養學生的思辨能力，教師可以從以下步驟開展教學活動。首先，教師提出“你們認為英雄應該是什么樣的”這一預習問題，引導學生進入思辨狀態。教師在課堂上搭建一個與學生生活實際緊密聯系的思辨平臺，聚焦“我們的身邊是否有‘小英雄，他們又是怎樣的人”這一中心議題，引導學生深入探討。接下來，學生回歸文本，挖掘關鍵詞句如“機智”“勇敢”“犧牲”。教師通過“如果同學遇到危險，你會如何做？你認為你的行為算不算英雄行為”等問題，拓展學生的思維廣度，鼓勵他們結合個人經歷分享和思考現代版的“小英雄”故事。最后，教師通過指導學生編寫故事，開展角色扮演等實踐活動，全面感知“英雄”的內涵，在真實的語境中提升語言表達和批判性思維能力。這樣的教學設計，不僅加深了學生對文本的理解，還激活了學生的思維，使他們在探索和交流的過程中自主建構知識，提升學習的積極性。

以上案例中，教師創設思辨情境，幫助學生理解文本內容，提升學生的語言表達能力和批判性思維水平。此外，教師通過設置開放性的問題和任務，讓學生在不斷的探索和討論中發現和建構知識，激發他們的學習興趣。

二、營造意境，讓審美情境如夢似幻

在小學語文課堂教學中，教師可以創設審美性任務情境，引導學生張開想象的翅膀，深入探尋課文的內在世界。通過圖景想象、審美鑒賞和遷移表達等策略，教師帶領學生探尋文本的思想內涵，逐步提升他們的審美素養。在教學中，教師營造意境尤為重要，它是豐富學生審美體驗的有效途徑。教師向學生介紹“意象”與“意境”兩個基本概念，幫助他們理解文學作品如何通過具體的意象傳達更為深遠的意義。學生在教師的引領下，學會如何在閱讀中尋找這些富有象征意義的意象，嘗試感悟作者想要傳達的情感。

以《桂花雨》一課的教學為例，教師可以采用營造意境的方法來提升學生的審美素養。首先，教師通過一個貼近學生生活的話題開啟教學活動：“你們有沒有在雨中聞到過花香，或者體驗到雨天特有的寧靜感？”這樣的提問既激發了學生的想象力，又為接下來學生深入學習文本內容作好了鋪墊。教學第一環節為“聽雨聲，想桂花”。教師播放帶有雨聲的錄音，讓學生在放松的狀態下想象自己置身雨中的桂花樹下，用語言描述腦海中的畫面。教學第二環節為“讀散文，繪情景”。學生閱讀《桂花雨》，挑選出文章中的關鍵段落，繪制文中描述的場景，通過繪畫來表達自己對文中意境的理解。教學第三環節為“賞析文字，感悟情感”。教師指導學生討論散文如何通過文字營造意境，傳達作者的情感和美學理念。教學的最后階段是分享交流，學生展示自己的作品，分享自己對《桂花雨》的意境的理解。在此過程中，教師進行點撥和引導，幫助學生從感官體驗出發，逐步深入情感和審美層面，把握散文深層的意義和美感。這樣的教學過程不僅讓學生在審美愉悅中學習，還有助于培養他們用語言、繪畫等多種方式綜合表達自己的思維和感受的能力。

以上案例中，教師以意境營造為核心開展教學活動，使學生得以在如夢似幻的審美情境中享受學習，實現了情感教育與審美教育的完美融合，充分體現了語文教學的多元價值。

三、巧設支架，讓探究情境別有洞天

在構建語文教學任務情境時，教師應遵循漸進式的教學原則，巧搭支架，通過生動的情境創設，有效的互動，引領學生在讀、說、演的過程中，逐級上升，迎接各種挑戰，使學習過程更加充實。為了適應學生的認知水平并推動他們完成學習任務，教師需要在創建探究性任務情境的過程中，明確核心教學目標，設計層層遞進的學習活動，鼓勵學生進行深入的探索和思考，促使學生快速融入課文的情境之中。

以《落花生》這篇課文的教學為例，教師可以采用探究性的教學方式，通過逐步推進的任務設計，幫助學生豐富學習體驗，提升語文核心素養。首先，教師可以引導學生整體感知《落花生》這篇文章，讓他們了解文章的主要內容和思想。接著，教師可以設計一系列遞進的學習活動，如小組討論、角色扮演、寫作練習等，引導學生深入探究文章的主題和人物形象。在這個過程中，教師可以為學生提供思維導向的學習支架。例如，教師可以利用表格或思維導圖等工具，幫助學生整理思路，明確任務目標，讓他們更加清晰地認識到自己在探究過程中的角色和方向。同時，教師還可以通過提供范例等方式，幫助學生解決思考中的難點，促進他們對文本的深度理解。在探究性任務情境的創設中，教師還需要注重學生的自主性和實踐性。通過設計具有挑戰性的任務，教師可以激發學生的學習動力和創造力，讓他們在自主探索和實踐中完成學習任務，增強學習自信。

以上案例中，教師設計合理的支架與探究性任務情境，引導學生對課文進行深度研究，挖掘學習中潛在的快樂。

總之，建構語文任務情境，教師要密切結合學生的生活背景與語言運用現實需求。這種教學環境可以將重點語文知識點和技能訓練融合在一起，在學生的個人經驗和語言實踐間架起一座橋梁。這些實際任務情境，可以提高學生的語言運用水平，鍛煉學生解決實際問題的能力，為學生語文核心素養發展打下堅實的基礎。