學習任務群視角下的言語品質提升策略

徐與捷

學習任務群是以語文核心素養為導向，教師在此基礎上圍繞教學主題、教學重難點，運用多種教學手段，靈活組織教學內容，為學生創設多元化的學習任務，引導學生以小組形式探究問題、梳理學習內容，提高分析問題、解決問題的能力，形成特定的知識框架，逐步突破教學困境，促進能力、思維、素養協同發展的一種綜合性教學模式。作為教師教學工作開展的利器，學習任務群有效彌補了傳統教學模式“線性化”的短板。學習任務群以任務為主線，串聯教學內容，幫助學生理解文本內容，提高知識的綜合應用能力。新教育背景下，小學語文教學應用學習任務群已成為大勢所趨，教師要深入解讀語文知識特點，立足現階段學生能力、思維發展需求，做好教學內容、方式的優化與創新，提高教學成效，幫助學生突破語文學習難關，促進其學科核心素養的綜合化發展。對此，筆者從以下幾個方面展開論述，旨在為廣大教師的教學工作提供有益的參考。

一、設置情境任務群，解讀基礎言語知識

小學高年級學生已具備初步的自主學習能力，他們渴望進行情感的自我表達。作為知識傳播的重要載體，情境展現了良好的教育價值。一方面，能夠有效降低學生的理解難度，使其快速融入課堂教學；另一方面，情境的直觀化展現能夠幫助學生更好地抓住學習重點，品味文章蘊含的情感，進而提升自身的情感表達能力。在教學中，教師可以設置情境任務群，幫助學生解讀文本的基礎言語知識。

以《精衛填海》一課為例，教學前，教師可以設置如下任務，引導學生進行閱讀思考。

[任務一]初讀課文，熟悉情節

學生自主閱讀課文，在了解課文主要內容和情節的基礎上思考：為什么精衛要填海？精衛在填海的過程中遇到了哪些困難？以此幫助學生抓住課文的重點，提高閱讀效果。

[任務二]思考動機，理解人物

學生閱讀課文后，需要思考精衛為什么要堅持不懈地填海？我們能從精衛的行為中學習到什么？學生需要結合文章內容進行解答，提煉人物行為背后的品質與精神，分析其性格特點。

[任務三]角色表演，促進情感表達

學生以小組為單位，對課文進行結構劃分，梳理課文中出現的人物，隨后扮演課文中的角色進行對話交流，在交流的過程中需要代入角色的情感。

上述三個任務的設置，能夠幫助學生更好地把握人物的性格及課文的內容。在對話交流的過程中，學生也能進一步感受不同言語表現的情感，增強學習體驗。

二、設置閱讀任務群，展現生活言語要素

閱讀作為語文課堂的重要環節，亦是學生言語品質發展的重要渠道。通過設置閱讀任務群，教師可以指導學生深入剖析文本結構，捕捉作者蘊含的情感，結合實際生活理解其中的哲理，促進自身素養的全面發展。在教學中，教師可以圍繞閱讀進行任務群設置，帶領學生分析課文中的詞語、句式及寫作技巧，了解言語表述的重要性，提高學習效果。

以《丁香結》一課為例，針對本節課的教學目標，教師可以設置如下任務。

[任務一]初讀課文，整理寫作技巧

學生可以采用小組合作學習的形式進行閱讀，圈畫出課文中使用了修辭手法的語句，并在旁邊標注具體的修辭手法，思考作者用了哪些詞語來描寫丁香的形態特征。

[任務二]品讀課文，引發思考

學生結合作者的描寫手法，重新閱讀課文并思考：丁香結的象征意義以及作者通過丁香結展現的情感是什么？學生需結合課文的語句和段落進行思考，進而理解作者的創作意圖。

[任務三]仿寫對話，思維交互

教師可以設計仿寫練習或對話交流的任務，讓學生圍繞丁香或其他植物進行仿寫，需要闡明植物的形態特征及其寓意，比如，竹子象征高潔，梅花象征堅韌等。學生可以將自己整理的內容以對話、寫作的方式與其他小伙伴進行交流，以此提高自身的言語表達能力。層層遞進的問題，可以有效地提高學生的閱讀能力，為其后續深入思考打下基礎。

三、設置思考任務群，掌握言語表達技巧

深度思考能夠促進學生言語表達品質的綜合化發展。對此，教師可以結合日常生活與社會熱點設置思考任務群，在促進學生語文思維發散的同時，幫助他們掌握言語表達技巧。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師可以設計如下任務。

[任務一]閱讀與分析

教師可以利用多媒體播放與“宇宙生命”相關的科普視頻。在觀看的過程中，學生需要記錄播放內容的重要信息，同時思考：視頻中提到了哪些宇宙生命的觀點？結合本文談一談作者是如何看待宇宙生命的？

[任務二]闡述與交流

學生可以采用小組合作學習的形式對整理的內容進行交流探討，分享彼此的看法，促進思維的發展。在此過程中，教師以“宇宙中是否存在生命”為主題，組織學生進行交流，學生可以查閱本校圖書館的相關資料來進行交流，教師需要對學生的觀點表述、語言使用等方面進行指導，規范學生的語言表達。

[任務三]問詢與反饋

在交流結束后，學生可以就討論過程中未解決的問題進行提問，教師予以解答。

通過以上任務的設計和實施，教師可以幫助學生深入思考“宇宙生命”這一話題，掌握推理、論證等言語表達技巧，提高表達能力。

四、設置寫作任務群，發展言語表達品質

寫作是語文知識的綜合化展現，也是學生能力素養發展的關鍵環節。對此，教師可以設置寫作任務群，引導學生運用所學的語言知識和表達技巧進行練筆，并通過針對性的評價指導，增強學生的學習體驗，發展其言語表達品質。

以“習作：筆尖流出的故事”的教學為例，教師可以將寫作活動分為以下幾個任務，降低學生的學習難度，提升他們的思維能力。

[任務一]故事構思

學生需要確定習作的主要框架與情節，教師可以借助多媒體為學生提供一些范例，比如《雪娃娃》《七色鹿》等經典故事。

[任務二]細節處理

在確定故事結構、人物情節等要素之后，教師要帶領學生進行細節分析，包括情節的發展、人物性格關系的變化以及環境的細節處理。同時，教師也要讓學生注重語言表達的方式。

[任務三]交流與分享

在完成習作后，學生可以與其他同學進行交流分享，談談自己的創作思路與習作內容的精妙之處，促進學生思維的有效碰撞，幫助他們積累更多寫作經驗與表達技巧，從而促進自身言語表達品質的個性化發展

[任務四]評價與展示

學生通過自我評價、小組評價等方式，對各自習作中的語法、拼寫、標點等方面進行點評，同時分析習作的故事情節、環境描寫、心理活動描寫等方面的優劣。教師可以組織學生選出優秀習作在班上進行展示，增強學生的學習體驗。

綜上所述，任務群學習視角下，小學生言語品質的發展應立足教學各環節，教師要處理好教學與育人的內在聯系，多措并舉，幫助學生逐步突破學習瓶頸，提高學習積極性與自信心，促進其言語品質的有序發展。